以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

1、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)又稱“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，英文名稱為problem based learning，簡稱pbl，它源于北美，是哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)病學(xué)教授howard barrow于1969年首創(chuàng)的以問題解決為中心的一種教學(xué)模式。它主要體現(xiàn)了建構(gòu)主義的主張，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大不同。它強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)合作學(xué)習(xí)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)等。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)給我國的教育改革注入了新鮮血液,并給我國的教育改革提供了一些啟示。一、概念界定目前對其尚無統(tǒng)一的定論。國外學(xué)者對pbl定義的描述主要有以下幾種：美國的南依利諾斯大學(xué)的霍華德白瑞斯(howard barrows)和

2、安凱爾森(ann kelson)博士給pbl下了一個定義：pbl既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程它包括精心選擇和設(shè)計的問題，而解決這些問題要求學(xué)習(xí)者能夠獲取關(guān)鍵的知識，具備熟練的解決問題的技能、自主學(xué)習(xí)的策略以及參與小組活動的技能；作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者要有使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題的本領(lǐng)。duch：pbl是一種激勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)性的方法，并且通過在小組中協(xié)作，尋求真實世界中的問題的解決。這些問題用來激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)起主題的學(xué)習(xí)。pbl將使學(xué)生批判的、分析的進行思考，并且去尋求和運用適合的學(xué)習(xí)資源。finkle & torp：pbl是由結(jié)構(gòu)不良

3、的問題發(fā)展和構(gòu)建的一種方法，這些在現(xiàn)實無序的、復(fù)雜的、需要查詢、搜集資料、深思熟慮的問題是變化而不確定的，并且沒有簡單固定的構(gòu)想、正確的答案。國內(nèi)學(xué)者對pbl教學(xué)方法定義的描述主要如下幾種觀點：張建偉認(rèn)為：問題式學(xué)習(xí)是一種問題取向的教學(xué)思路。它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。胡慶芳認(rèn)為：問題式學(xué)習(xí)是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、批判性思維的技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)；同時，它也是一種促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是學(xué)生在小組協(xié)作探尋解決真實世界問題的

4、方法。李凌雁認(rèn)為：問題式學(xué)習(xí)是圍繞結(jié)構(gòu)不良的、開放性的或模糊的真實生活問題而設(shè)計的一種教學(xué)模式，這些經(jīng)過仔細選擇、和精心設(shè)計的問題是沒有固定的、唯一的正確答案，它要求學(xué)生不僅自我查詢、搜集資料，還要通過小組的協(xié)作去尋求真實世界中的問題的解決，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際生活中的問題，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬廣而靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問題解決技能，并激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。簡單地說，pbl的教學(xué)理念就是授之以漁。其教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)的，會碰到一些具體的問題。因此對于問題的分析與解決需要有綜合的知識，才能夠?qū)⒏鞣矫娴闹R融會貫

5、通。也正是具體的問題與情境，十分有利于提高處理相同或類似問題的能力。二、理論依據(jù) pbl教學(xué)方法的理論依據(jù)可以追溯到蘇格拉底時代，目前主要可以從以下三種教育理論和思想中找出來。（一）杜威的教育理論在著名的民主主義與教育(1916年)一書中，杜威提到學(xué)校應(yīng)該是大社會的一個縮影，而在這一社會中，課堂教學(xué)應(yīng)該是真實社會中問題解決的實驗室。學(xué)生通過參與各種集體的社會活動，漸漸增長其經(jīng)驗，養(yǎng)成參與社會生活、適應(yīng)社會生活的能力，從而起著傳遞和交流人類社會生活經(jīng)驗的作用。因而他鼓勵教師把學(xué)生置于問題情境中，并幫助他們探究社會的和智力的問題?？梢?，杜威的教育哲學(xué)為pbl提供了一個哲學(xué)基礎(chǔ)。（二）皮亞杰和維果斯

6、基的建構(gòu)主義觀點 如果說杜威的教育哲學(xué)為pbl提供了一個哲學(xué)基礎(chǔ)，那么皮亞杰和維果斯基的建構(gòu)主義例如皮亞杰關(guān)于兒童智力發(fā)展方面提出的觀點及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)，則為pbl提供了理論基礎(chǔ)。皮亞杰指出，好的教學(xué)必須把學(xué)生對事物及符號進行親自操作，提出問題并親自尋找問題的解答，從而學(xué)會核查他的某次實驗與另一次完全相同的實驗所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果之間的關(guān)系，能比較他自己的發(fā)現(xiàn)與別人的發(fā)現(xiàn)之間的異同。維果斯基也認(rèn)為，當(dāng)個體遇到新的和感到困惑的情境而努力去解決由這種經(jīng)歷所引發(fā)的認(rèn)知沖突時，他的智力就會得到發(fā)展。（三）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對pbl也有一定的意義。布魯納提出一個支持現(xiàn)代pbl的

7、重要概念“腳手架”思想。一個學(xué)習(xí)者通過教師或者同伴的幫助，掌握其發(fā)展能力之外的特定問題的解決方法。布魯納認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外所進行的社會交往對他們獲得語言和問題解決行為的發(fā)展有很大作用。學(xué)生之間小組合作有利于他們各自的認(rèn)知發(fā)展。二者都強調(diào)學(xué)生積極參與建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，都強調(diào)歸納推理方法的應(yīng)用。都主張教師不直接奉送真理，而是給學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)法或問題基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得答案。由此看出二者具有很強的聯(lián)系。三、特點根據(jù)以上關(guān)于pbl教學(xué)方法概念的界定，我們可以看出有以下特征：（一）pbl 是基于真實情景的問題在pbl中學(xué)習(xí)的對象是基于散亂的復(fù)雜的問題，這些問題非常接近現(xiàn)實世界或

8、真實情景。在pbl中問題必須對學(xué)習(xí)者有一定的挑戰(zhàn)性，且與學(xué)生之前掌握一定的理論是相關(guān)的，又是通過一些小組在查閱文獻資料，經(jīng)過商討或?qū)嶒灪罂梢越鉀Q的。這樣就能確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到實際問題的解決中。（二）以學(xué)習(xí)者為中心，教師的作用是促進者或指導(dǎo)者在pbl中，學(xué)習(xí)者是問題的解決者和意義的建構(gòu)者，必須賦予他們對于自己學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任和培養(yǎng)他們獨立自主的精神。教師在pbl中的責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程使計劃順利地進行。教師要改變以往傳統(tǒng)的以教為中心的課堂模式，而真正做到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。（三）解決問題過程中的合作性在基于問題的學(xué)習(xí)中，

9、學(xué)生需要以小組為單位進行工作，學(xué)生共享專業(yè)知識，共同處理學(xué)習(xí)議題的復(fù)雜性。在小組中，學(xué)生需要積極主動參與小組活動，與小組其他成員相互依賴、共同承擔(dān)責(zé)任，進行積極的良性互動，相互交流想法、相互鼓勵和溝通，最終使學(xué)習(xí)者成為一個愿意合作也善于合作的人。（四）pbl是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)pbl中的問題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，不能簡單的套用原來的解決方法，要面對新問題，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行中心分析來解決問題。而高水平的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問題情景中去。四、優(yōu)缺點（一）優(yōu)點1培養(yǎng)學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)的技能學(xué)習(xí)圍繞老師給出的材料,提煉出該階段的學(xué)習(xí)問題,確定學(xué)

10、習(xí)目標(biāo),并通過自己的努力尋找問題的答案。在確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中,學(xué)習(xí)可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和吸收程度,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的時間,自我決定學(xué)習(xí)的深度和廣度,而不是被動地跟著老師學(xué)。同時還有較多的時間對知識進行思考,形成愉快的自我主動學(xué)習(xí)。2強化知識和課程的關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)教學(xué)中課程與課程之間的相關(guān)程度不是太高,學(xué)生往往是學(xué)新課時忘了舊課。而在pbl教學(xué)中,問題是老師精心設(shè)計的,問題的解決僅靠某一門知識是遠遠不夠的。這就要求學(xué)生對以往所學(xué)知識、相關(guān)的新知識及知識之間的聯(lián)系要有一個整體性地了解,要會綜合運用所學(xué)的知識解決問題。3培養(yǎng)思考和解決問題的技能由于pbl所提出的問題要求學(xué)生自己解決,老師不給任何答案。因此在學(xué)習(xí)

11、和解決問題的過程中,學(xué)生就會主動地尋找相關(guān)的資料,他們會使用各種參考書、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取信息,并對獲取的信息進行評價。面對來自不同資源的不同答案,經(jīng)過小組的討論、思維激蕩,漸漸發(fā)展出批判思考及解決問題的能力。同時透過對問題的討論和交流,使學(xué)生理清觀念并補足課堂學(xué)習(xí)上的不足。4培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神pbl以小組為單位開展學(xué)習(xí),小組成員分工合作,形成小組對問題的解決方案,并在討論會上進行交流。同時還要聽取其他小組對問題的看法和解決方案。通過提問和爭論,最后達成一致意見。這個學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神,訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力和人際交往能力,提高了學(xué)生的自我評價和評價他人的能力。5激發(fā)學(xué)生的學(xué)

12、習(xí)興趣傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)使越來越多的學(xué)習(xí)者感到厭煩和不滿。在pbl中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師和學(xué)生相互平等,從而形成毫無偏見的學(xué)習(xí)氣氛。在這種環(huán)境中,對所設(shè)計的問題進行實際操作,其學(xué)習(xí)的滿意度自然很高,也就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）局限性 1pbl是一種全新的教學(xué)方法,在運用這種方法時,最先碰到的就是學(xué)員是否適應(yīng)問題。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,我們的學(xué)生上課只喜歡聽老師講,討論時很少發(fā)言。而pbl就是要通過討論來學(xué)習(xí)。學(xué)員如何轉(zhuǎn)換角色,適應(yīng)新的教學(xué)方法,這是一個較突出的問題。2pbl對圖書和計算機檢索系統(tǒng)要求較高,它提倡合理、充分地利用各種信息資源,提高學(xué)習(xí)效率。但目前我國公安院校在

13、這方面的建設(shè)相對較薄弱,信息渠道不夠暢通,信息資源不夠豐富,在客觀上影響pbl學(xué)習(xí)的開展。3pbl對老師的要求相當(dāng)高,一是老師本人的業(yè)務(wù)水平和理論知識水平是否達到pbl教學(xué)的要求,二是老師的數(shù)量是否符合pbl的小班教學(xué)要求,三是教師的觀念是否能適應(yīng)這種教學(xué)方法。師資是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分,數(shù)量和質(zhì)量與教學(xué)的匹配才能保證教學(xué)工作高效地開展。五、實施環(huán)節(jié)根據(jù)barrow（1992）在醫(yī)學(xué)教育中所用的典型模式為例，pbl在實施過程中大致包括以下環(huán)節(jié)：組織小組；開始一個新問題；后續(xù)行動；活動匯報；問題后的反思。（一）組織小組1相互介紹2營造氛圍，pbl角色介紹（包括教師或輔導(dǎo)者） 在作為一個小組探

14、索問題之前，學(xué)生們要互相認(rèn)識，為合作學(xué)習(xí)建立基本的原則，創(chuàng)設(shè)舒適的氣氛。學(xué)習(xí)者和促進者分別做自我介紹，互通姓名，形成毫無偏見的氛圍。（二）開始一個新問題1設(shè)置問題2認(rèn)識問題（學(xué)生內(nèi)化問題）3描述所要的產(chǎn)品或操作。4分配任務(wù)（在白板上羅列下列欄目），見表1。5推敲問題，見表2。6擬出可能的結(jié)果（盡管還有許多東西可能需要學(xué)習(xí)）。7提煉學(xué)習(xí)議題，并分派學(xué)習(xí)議題。8確定資源9擬出工作步驟和時間期限。用少量的信息提供一個盡量與其在現(xiàn)實世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生的問題。學(xué)生要選一個人做記錄員，負責(zé)記錄解決問題的過程。在解決問題的開始，學(xué)生和教師要對問題解決的目標(biāo)形成共同的理解。表1想法（假設(shè)）事實學(xué)

15、習(xí)議題行動計劃學(xué)生對問題提出假設(shè)，這些假設(shè)可能涉及原因、效果以及可能的解答等。學(xué)生不斷綜合自己探詢獲得的、對所生成假設(shè)比較重要的信息。學(xué)生羅列出為了完成任務(wù)他們所需知道或懂得的東西。學(xué)生羅列為了完成任務(wù)他們所需做的事情。表2想法（假設(shè)）事實學(xué)習(xí)議題行動計劃擴展/集中分析、綜合、再綜合確定/證明制訂計劃（三）后續(xù)行動1討論所用的資源以及對這些資源的評論。2重新評定問題，見表3。小組成員再次集合，溝通他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習(xí)的東西生成新的解決問題的假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時，很重要的一點是學(xué)生們要評價自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

16、表3想法（假設(shè)）事實學(xué)習(xí)議題行動計劃修改應(yīng)用新知識、再綜合（如有必要的話）確定新的重新設(shè)計（四）活動匯報各小組利用各種不同形式來報告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，比如數(shù)學(xué)分析、圖表、口頭報告、戲劇表演等。pbl所強調(diào)的不只是讓學(xué)生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機制。（五）問題后的反思1抽象并總結(jié)知識（發(fā)展定義、圖解、列表、概念、要旨以及原則等）。2自我評價（隨之進行小組評價）。為了提煉他們所學(xué)到的東西，學(xué)生們要有意地反思問題解決的過程。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，這可以幫助他們概括和理解新知識的應(yīng)用情景。而且，在學(xué)生們評價自己以及他人的表現(xiàn)時，他們同時也在對自

17、主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級的思維機能的發(fā)展來說是很有意義的。六、注意事項（一）前期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)非常重要,不能以pbl而否定理論學(xué)習(xí)的價值。專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的,在實施pbl之前一定要有扎實的理論功底。（二）準(zhǔn)備與組織特別有價值，pbl問題的提供也需要精心準(zhǔn)備。在pbl教學(xué)中，問題的設(shè)置是教學(xué)過程的起點，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么pbl中應(yīng)該采用什么樣的問題？如何設(shè)計？從有關(guān)文獻可以看出問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以下特征：1問題必須能引出與所學(xué)課程密切相關(guān)的概念原理。在設(shè)計問題時,首先要確定學(xué)生所需要獲得的基本概念和原理是什么,由此出發(fā)設(shè)計問題。2問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開放的

18、、真實的。問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性,包含許多相互聯(lián)系的部分,而每部分又是很重要的。問題應(yīng)該是很實際的,能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗世界中產(chǎn)生共鳴。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實際的問題情境中,有以下好處：學(xué)習(xí)知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有相似性,這可以促進知識的提取;在解決問題的過程中掌握的概念、原理和策略,運用起來比較靈活,容易與實際結(jié)合,可以促進知識的遷移；另外,先前學(xué)習(xí)的實例可以應(yīng)用到與此類似的問題解決中,這樣可以激活學(xué)生的聯(lián)想。3這種問題要能夠激發(fā)學(xué)生的動機,激起他們探索、學(xué)習(xí)的興趣。4一個好的問題能夠隨著解決問題的進行自然地給學(xué)生提供反饋,讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進行評價,并能鍛

19、煉提高他們的預(yù)測和判斷能力。另外,從整個pbl的課程來看,各個概念應(yīng)在幾個問題中多次涉及,以便使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起更靈活的知識,且避免重要概念的可能遺漏。另外,問題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的知識、技能水平和動機態(tài)度等因素。(三)在呈現(xiàn)問題時有兩個值得注意的問題：1使學(xué)生進入到問題當(dāng)中,即進入角色,把問題看成是自己的而不是別人的。2確保所呈現(xiàn)的條件沒有把問題的關(guān)鍵因素暴露出來。不要設(shè)計那些所給條件與所需條件完全對應(yīng)的問題。七、適用范圍目前pbl雖然是一個比較流行的教學(xué)方法，但還是要結(jié)合我國國情，結(jié)合各領(lǐng)域各學(xué)科特有的特點。它有其特定的適用范圍。而不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。經(jīng)查閱相關(guān)文獻，筆者

20、總結(jié)出以下幾個方面：（一）從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，關(guān)于概念原理等方面的基礎(chǔ)的理論知識不太適合運用pbl。技術(shù)性較強的課程也不宜運用pbl教學(xué)方法,如財務(wù)管理、數(shù)理統(tǒng)計等課程,還是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式為好。（二）從課程上來看，適用于理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)訓(xùn)練相結(jié)合的課程。理論難度不大，實際解決問題的能力要求較高，或者課程中的知識模塊與實際的熱點問題聯(lián)系要大時可以考慮運用pbl。（三）從學(xué)科上看，適用于醫(yī)學(xué)教育、法律教育、工程教育、建筑教育社會工作教育等實用性較強的學(xué)科。八、小結(jié)pbl對我們當(dāng)前的教學(xué)改革是很有借鑒意義的。但是, 我們在具體應(yīng)用并實施pbl模式時,并不一定要照搬原創(chuàng)性的pbl典型模式,而是應(yīng)當(dāng)對pb

21、l的要素和特點,如問題的作用、同伴合作的重要性、教師的作用以及學(xué)生反思的重要性等問題有合理的認(rèn)識,并結(jié)合我國學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以便更好地利用它來把我國當(dāng)前素質(zhì)教育改革落實在課堂上?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)意味著把捕魚的知識教給學(xué)生，使他們在解決病人問題時不至感到困惑，不至于“知其然而不知其所以然”。通過問題解決促進知識建構(gòu)主義教學(xué)改革的重要思路。當(dāng)然，pbl畢竟起源于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域，它在普通教育中的應(yīng)用，應(yīng)有待各學(xué)科做進一步的探索和嘗試。盡管pbl在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有諸多好處，但同時我們必須清楚地意識到將面臨的一些問題，例如大班教學(xué)是否適應(yīng)？教師的技能和精力是否適應(yīng)？學(xué)生是否適應(yīng)？學(xué)校教學(xué)管理部門是否支持？這些問題都有待研究。參考文獻1koschmann, t., kelson, a. c., feltovich, p. j., & barrows, h