2008年山東省教育心理學(xué)真題及答案

1、 . 2008年山東省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題及答案 一、 不定向選擇題 （30分） 1、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由（ ）幾個(gè)方面構(gòu)成。 A、意志 B、學(xué)習(xí)需要 C、誘因 D、愛(ài)好 2、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有（ ） A、目的更明確，B、持久性明顯發(fā)展，C、精確性提高，D、概括性更強(qiáng)。 3、相同要素說(shuō)是由（ ）共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的一種挑戰(zhàn)。 A、桑代克 B、賈德 C、伍德沃斯 D、奧蘇貝爾 4、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（ ） A、操作性行為 B、條件刺激 C、獲得與消退 D、刺激泛化與分化 5、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括（ ） A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為成分 D、意志成分 6、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的

2、解決過(guò)程包括的階段有（ ） A、建立問(wèn)題表征 B、調(diào)整解決方案 C、搜尋解法、D、執(zhí)行解法 7、一篇課文，如果記憶20次能夠達(dá)到背熟，那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶（ ）次 A、20 B、25 C、30、 D、40 8、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程主要有（ ） A、注意過(guò)程 B、保持過(guò)程 C、復(fù)制過(guò)程 D、動(dòng)機(jī)過(guò)程 9、全身松馳法由（）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。 A、沃爾樸 B、福勒 C、雅各布松 D、奧蘇貝爾 10、奧蘇貝爾提出的同化模式有（ ） A、先行組織者 B、下位學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、組合學(xué)習(xí) 11、中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的（ ） A

3、、教育心理學(xué) B、教育心理學(xué)概論 C、年齡和教育心理學(xué)D、教育實(shí)用心理學(xué) 12、影響自我效能感形成的因素有（ ） A、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) B、替代經(jīng)驗(yàn) C、言語(yǔ)暗示 D、情緒喚醒 13、影響兒童發(fā)展的因素有（ ） A、成熟 B、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn) C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn) D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程 14、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件主要有（ ） A、道德認(rèn)知； B、家庭教養(yǎng)方式；C、社會(huì)風(fēng)氣；D、同伴群體 15、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為（ ）的任務(wù)。 A、30% B、50% C、60% D、80% 16、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要遵循的原則有（ ）？ A、內(nèi)化性原則 B、理論聯(lián)系實(shí)際原則

4、 C、特定性原則 D、生成性原則 17、當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)時(shí)，這個(gè)階段是（ ） A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注成長(zhǎng)階段 18、中學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有（ ） A、探究模式 B、指導(dǎo)模式 C、治療模式 D、社會(huì)影響模式 19、強(qiáng)迫癥包括（ ） A、強(qiáng)迫觀念 B、強(qiáng)迫整潔 C、強(qiáng)迫思維 D、強(qiáng)迫行為 20、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（ ） 5 / 1 . A、動(dòng)機(jī)原則、B、程序原則 C、因材施教原則 D、強(qiáng)化原則 21、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類，有（ ） A、智慧技能的學(xué)習(xí)，B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，C、知識(shí)的學(xué)習(xí)，D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 22

5、、掌握了“蔬菜”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，屬于（ ） A、并列結(jié)合學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、強(qiáng)化學(xué)習(xí) 23、前運(yùn)算思維階段兒童的言語(yǔ)表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)，自我中心的語(yǔ)言的表現(xiàn)形式有（ ） A、重復(fù) B、內(nèi)心獨(dú)白 C、獨(dú)白D、集體獨(dú)白 24、心智技能的特點(diǎn)是（ ） A、客觀性 B、觀念性 C、內(nèi)潛性 D、簡(jiǎn)縮性 25、不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線的共同點(diǎn)有（ ） A、開(kāi)始進(jìn)步快 B、中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期 C、后期進(jìn)步較慢 D、總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。 26、智商IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的相關(guān)。相關(guān)系數(shù)在中學(xué)為（ ） A、0.6-0.7 B、0.5

6、-0.6 C、0.4-0.5 D、0.3-0.4 27、概念學(xué)習(xí)的主要方式有（ ） A、概念理解 B、概念形成 C、概念同化 D、概念內(nèi)化 28、態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷（ ）幾個(gè)階段。 A、依從 B、認(rèn)同 C、內(nèi)化 D、實(shí)踐 29、問(wèn)題解決的特點(diǎn)有（ ） A、目的性 B、認(rèn)知性 C、知識(shí)性 D、序列性 30、影響心理健康的個(gè)體心理因素主要有（ ） A、心理障礙 B、知識(shí)水平 C、心理沖突 D、特殊的人格特征 二、填空題 （15分） 1、學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在（ ）的差異。 2、維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是（ ）。 3、發(fā)散思維的主要特征是流暢性、

7、（ ）、獨(dú)創(chuàng)性。 4、常用的組織策略有列提綱、利用圖示和（ ）。 5、恐怖癥的類型，在中學(xué)生中（ ）較多見(jiàn)。 6、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：請(qǐng)求、拒絕和（ ）。 7、記憶包括識(shí)記、（ ）、再認(rèn)或重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。 8、心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是連續(xù)性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、（ ）。 9、陳述性知識(shí)的表征形式（ ），程序性知識(shí)的表征形式產(chǎn)生式系統(tǒng)。 10、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：（ ）、（練習(xí)律）、（效果律）。 11、自我效能感這一概念最早由（ ）提出。 12、心理學(xué)家艾賓浩斯等人發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是（ ）。 13、有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假

8、設(shè)一般說(shuō)來(lái)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱為（ ） 14、要在城市中新開(kāi)通一條公交路線，應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)較合理？這個(gè)問(wèn)題分類應(yīng)屬于（ ）。 15、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的（ ）和學(xué)習(xí)傾向。 5 / 2 . 三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明 （25分） 1、到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。 2、設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前。 3、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生不能進(jìn)行懲罰。 4、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。 5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接

9、受學(xué)習(xí)。 四、簡(jiǎn)答題（20分） 1、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類。 2、為什么說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？ 3、如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度和品德？ 4、智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是怎么樣的？ 5、影響中學(xué)生心理健康的因素有哪些？ 五、論述題 （30分） 1、論述維果斯基的心理發(fā)展觀及其教育意義。 2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾伪３种袑W(xué)生的心理健康？ 參考答案 一、不定向選擇題 （30分） 1、BC 2、ABCD 3、AC 4、CD 5、ABC 6、ACD 7、C 8、ABCD 9、C 10、BCD 11、D 12、ABCD 13、ABCD 14、BCD 15、B 16、ACD 17、B 18、B

10、CD 19、AD 20、ABD 21、AB 22、B 23、ACD 24、BCD 25、ABCD 26、B 27、BC 28、ABC 29、ABD 30、CD 二、填空題 （15分） 1、思維水平 2、最近發(fā)展區(qū) 3、變通性 4、利用表格 5、社交恐怖癥 6、真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感 7、保持 8、差異性 9、命題網(wǎng)絡(luò)10、準(zhǔn)備律11、班杜拉 12、先快后慢 13、系列性策略14、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題（或界定含糊的問(wèn)題） 15、學(xué)習(xí)策略 三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明 （25分） 1、正確。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在

11、內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。 2、錯(cuò)誤?！敖M織者”一般呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之前（“先行組織者”），也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學(xué)習(xí)材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。 3、錯(cuò)誤。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給以必要的懲罰，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂(lè)性活動(dòng)。但應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，還要給學(xué)生指明改正的方向。 4、正確。程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)

12、的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照邏輯關(guān)系順序排列起來(lái)，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師（或教學(xué)機(jī)器）要在學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題后立即反饋，出示正確答案。這是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)方5 / 3 . 式。它適合那些能力高且個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生。它基本上是一種自學(xué)程序，缺少了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。 5、錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了前面一個(gè)階段-發(fā)現(xiàn)，其他沒(méi)有任何不同。研究者必須消除對(duì)接受學(xué)習(xí)的誤解。他認(rèn)為：接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的，它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)所采用的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)多偏重于接受學(xué)習(xí)，這是有原因的

13、：首先，由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)太多，一般不宜作為獲取大量信息的手段。其次，在一些學(xué)習(xí)情境里，學(xué)生必須用言語(yǔ)來(lái)處理各種復(fù)雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中的有效方法，關(guān)鍵是看具體的條件和目的。 四、簡(jiǎn)答題（20分） 1、根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類：一個(gè)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。這兩個(gè)維度互不依賴，彼此獨(dú)立。并且每一個(gè)維度都存在許多過(guò)渡形式。 2、（1）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。知識(shí)按獲得方式的不同可分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩類。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程又具有特殊性。過(guò)程相對(duì)徑直而簡(jiǎn)短。

14、3、一、有效的說(shuō)服。不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。二、樹(shù)立良好的榜樣。三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。四、價(jià)值辨析：討論交談等。五、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。另外，角色扮演、小組道德討論也有效。 4、創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。 5、（一）生物因素：1、生物遺傳因素。2、病菌、病毒感

15、染、3、腦外傷或化學(xué)物質(zhì)中毒。（二）社會(huì)環(huán)境因素：1、早期教育與家庭環(huán)境。2、生活事件與環(huán)境變遷。（三）個(gè)體心理因素：1、心理沖突。壓力最大的“趨避式?jīng)_突”。2、特殊的人格特征。 五、論述題 （30分） 1、答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在20世紀(jì)30年代提出“文化歷史發(fā)展”理論。 （一）維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容： 1、文化歷史發(fā)展理論。區(qū)分了2種心理機(jī)能：一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。高級(jí)心理機(jī)能是人類所特有的，它使得人類心理在本質(zhì)上區(qū)別于動(dòng)物。在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中，這兩種機(jī)能是融合在一

16、起的。高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以心理工具為中介，受到社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的制約。維果斯基提到的工具有兩個(gè)層次：物質(zhì)生產(chǎn)的工具和精神生產(chǎn)的工具-語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。 維果斯基認(rèn)為：人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。與其他人以及語(yǔ)言等符號(hào)系統(tǒng)的這種社會(huì)性相互作用，包括教學(xué)，對(duì)發(fā)展起形成性的作用。兒童的認(rèn)知發(fā)展更多地信賴于周圍人們的幫助，兒童的知識(shí)、思想、態(tài)度、價(jià)值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來(lái)的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。他認(rèn)為：人的高級(jí)心理機(jī)能是在與社會(huì)的交互作用中發(fā)展起來(lái)的，或者說(shuō)人的高級(jí)心理活動(dòng)起源于社會(huì)的交往。 2、心理發(fā)展觀。他認(rèn)為：心理發(fā)

17、展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，5 / 4 . 在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。由低級(jí)機(jī)能向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的發(fā)展有四個(gè)表現(xiàn)：（1）隨意機(jī)能不斷發(fā)展。隨意性越強(qiáng)，心理水平越高。（2）抽象概括機(jī)能的提高。（3）各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)。（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化。 兒童心理發(fā)展的原因：（1）心理機(jī)能的發(fā)展起源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律的制約（2）從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，兒童在與成人交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具-語(yǔ)言、符號(hào)系統(tǒng)，形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能（3）高級(jí)心理機(jī)能是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。 3、內(nèi)化學(xué)說(shuō)：他十分

18、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用，認(rèn)為兒童通過(guò)教學(xué)才掌握了全人類的經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。維果斯基的內(nèi)化學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)是他的工具理論。 4、教育與發(fā)展的關(guān)系-最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展，主張教學(xué)應(yīng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以促進(jìn)發(fā)展。 教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)閮和膬煞N水平之間的差距是動(dòng)態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化。只要教學(xué)充分考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，就一定能促進(jìn)兒童的發(fā)展。 （二）對(duì)教學(xué)的影響： 維果斯基是一個(gè)建構(gòu)主義者。首先，他認(rèn)為心理發(fā)展是一個(gè)量變與質(zhì)變相結(jié)合的過(guò)程，是由結(jié)構(gòu)的改變到最終形成新質(zhì)的意識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。其次，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)是外部活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果，他認(rèn)為活動(dòng)是以語(yǔ)言及其他符號(hào)系統(tǒng)為中介的社會(huì)性活動(dòng)。第三，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，認(rèn)為新知識(shí)必須在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)。認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織過(guò)程，在新水平上整合新舊信息以形成新結(jié)構(gòu)。 維果斯基的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石。