08兒童說謊問題研究文獻(xiàn)綜述

1、兒童說謊行為問題研究文獻(xiàn)綜述摘要: 兒童說謊行為的研究，是道德發(fā)展和兒童社會(huì)認(rèn)知研究關(guān)注的焦點(diǎn)，通過對(duì)有關(guān)兒童說謊問題研究文獻(xiàn)的梳理，概括介紹了兒童說謊概念的界定、說謊的分類及動(dòng)機(jī)、兒童說謊行為的發(fā)展研究，兒童說謊現(xiàn)象心理分析及教育對(duì)策等方面的研究進(jìn)展。在分析現(xiàn)有研究方法的不足的基礎(chǔ)之上，建議從社會(huì)學(xué)視角在真實(shí)自然的情境中，進(jìn)一步考察成人對(duì)待兒童說謊的態(tài)度，說謊對(duì)兒童自性發(fā)展的影響以及當(dāng)前兒童社會(huì)發(fā)展和道德教育的問題。關(guān)鍵詞:兒童; 說謊; 教育;the iteratureeview of children ying ehavior roblems esearch1前言兒童說謊行為是近年來兒童

2、心理認(rèn)知研究關(guān)注的焦點(diǎn)，也是道德發(fā)展和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的重要研究課題。說謊是兒童日常生活中常發(fā)生的現(xiàn)象，并且伴隨著兒童的成長(zhǎng)，可以說兒童說謊行為的發(fā)展是人類社會(huì)化的一個(gè)過程。因此，從皮亞杰開創(chuàng)說謊行為研究以來，在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域?qū)和f謊行為展開了一系列相關(guān)研究。 20 世紀(jì)80年代以來，“兒童心理理論” 一直是近幾十年來認(rèn)知研究中最活躍的研究領(lǐng)域。隨著兒童心理理論研究的深入化和系統(tǒng)化，兒童說謊行為研究也向縱深方向發(fā)展，并試圖形成一個(gè)完整的研究體系。本文在此力求通過對(duì)兒童說謊行為研究成果的進(jìn)一步梳理，整理，并針對(duì)問題提出了具體的教育方法。2說謊的界定2.1說謊的定義謊言，根據(jù)語義，就是指假話、騙人的

3、話；美國英語文學(xué)大詞典將“謊言” 定義為：（1）打著真實(shí)的旗號(hào)蓄意提供給別人的虛假說明或者虛假信息； （2）意味著欺騙的任何事情或者給別人的錯(cuò)誤表達(dá)1。最早對(duì)說謊概念做出界定的是皮亞杰 ,在界定時(shí)他關(guān)注于行為的意圖因素。他在 1930 年的研究表明 ,6歲以下兒童尚不能考慮意圖的性質(zhì)而是將所有的錯(cuò)誤行為都視作說謊 ,直至1011歲時(shí)兒童才認(rèn)識(shí)到只有有意的欺騙才能被認(rèn)定為說謊2。自20世紀(jì)80年代以來 ,研究者擴(kuò)展并修正了皮亞杰的研究,對(duì)說謊概念進(jìn)行了多樣的界定,英國樸次茅斯大學(xué)的維吉 (aldert vrij ) 曾對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行過梳理3。例如 ,mitchell 等人認(rèn)為,說謊是有利于溝通者

4、的錯(cuò)誤溝通,但這一定義把那些無意識(shí)地、錯(cuò)誤地誤導(dǎo)他人的溝通也歸為了欺騙。而說謊實(shí)質(zhì)上是一種有意的行為 ,只是因?yàn)槭д`而沒有說實(shí)話并不能算作說謊。因此后來有研究者將說謊定義為一種企圖在另一個(gè)人身上建立欺騙者認(rèn)為是錯(cuò)誤的信任或理解的行為。然而 ,根據(jù)此定義 ,魔術(shù)師也在說謊 ,因?yàn)槟g(shù)師也欺騙了觀眾。為此 ekman又將說謊的定義修正為 “故意訓(xùn)導(dǎo)對(duì)象而不提供關(guān)于想做什么的任何提示” 2。這個(gè)定義考慮到了說謊者的意圖,即說謊的發(fā)生條件是事先沒有告訴別人他們想說謊。但是 ,維吉對(duì)此仍持有異議 ,他指出謊言是“一種成功或者是不成功的有意嘗試 ,沒有預(yù)先警告,使另一個(gè)人產(chǎn)生一種溝通者自己知道是錯(cuò)誤的信念

5、” 3。此界定中 ,不成功的嘗試欺騙對(duì)象明確地被定義為說謊。盡管不同研究者對(duì)說謊有不同的界定,但概括起來,這些定義主要強(qiáng)調(diào)了以下三個(gè)要素:陳述目標(biāo)的虛假性、傳遞者認(rèn)為它是虛假的、傳遞者具有欺騙接受者的意圖。基于此 ,筆者比較贊同西班牙學(xué)者 masip 等人對(duì)說謊概念的界定,即說謊是通過言語或非言語的方式,有目的地隱瞞、偽造或和假造有關(guān)事實(shí)或情緒的信息,以誘導(dǎo)他人形成或維持一種溝通者本人認(rèn)為是假的信念,無論成功與否,均可被視作說謊4。因?yàn)檫@個(gè)界定既包含意圖的要素,又包含溝通者信念的要素,可以說是一個(gè)綜合的、完整的和邏輯上比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。以上是基于masip 有關(guān)“欺騙性溝通”的觀念得出的說謊的定

6、義。但是 ,有時(shí)人們會(huì)把謊言和欺騙混為一談。事實(shí)上,從心理學(xué)范疇來界定,謊言和欺騙是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念,因?yàn)樗鼈兯婕暗恼J(rèn)知維度是不一樣的。兒童在說謊的基礎(chǔ)上逐漸意識(shí)到可以通過讓他人建立一種錯(cuò)誤信念來誤導(dǎo)他人的行為,以達(dá)成他們自己的目的,即欺騙是在謊言或說謊的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的,兒童就是通過讓他人建立錯(cuò)誤信念的方式,把單純的謊言或說謊轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲钠垓_5。2.2 兒童謊言的分類及說謊的動(dòng)機(jī)從認(rèn)知的角度，說謊分為無意說謊和有意說謊兩種類型。而說謊行為表現(xiàn)為外顯、內(nèi)隱和錯(cuò)誤信念理解三種形式。無意說謊是說謊的初級(jí)形態(tài)，屬于一種無意識(shí)行為；而有意說謊是帶有目的性的意識(shí)行為。但是有意說謊不一定是真正意義

7、上的欺騙，而欺騙一定是有意行為，并伴有個(gè)性化特征。其年齡小、認(rèn)知水平較低的兒童容易出現(xiàn)想象性謊言；而處于自我中心階段、尤其期望得到別人的贊美或表揚(yáng)的低齡兒童，容易出現(xiàn)夸張、虛構(gòu)的虛榮性謊言；當(dāng)兒童把自己日常的所見所聞交會(huì)融合進(jìn)自己虛構(gòu)世界的各種素材進(jìn)行隨意加工，編成自己的童話故事，便出現(xiàn)了表現(xiàn)好奇心和求知欲的創(chuàng)造性謊言；當(dāng)然由于兒童不具備邏輯抗辯能力，為了逃避受譴責(zé)，于是逃避性謊言便成為兒童一種自我防御性行為6。關(guān)于兒童早期說謊行為的發(fā)生，盧樂珍認(rèn)為其動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為天真幼稚、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、虛榮性強(qiáng)、逃避懲罰、恐懼焦慮和利益誘惑等六方面7。她進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，說謊首先是一種后天習(xí)得的行為，與兒童的社會(huì)生活

8、環(huán)境密切相關(guān)。其次是由于強(qiáng)化的原因：第一，兒童偶爾嘗試說謊并獲得成功，由此得到強(qiáng)化；第二，兒童簡(jiǎn)單幼稚的說謊認(rèn)為在成人眼中卻成了聰穎的體現(xiàn)，一笑而過，也就強(qiáng)化了兒童早期的說謊行為。再次是某些成人教兒童說謊或欺騙他人。3兒童說謊行為的發(fā)展研究對(duì)說謊的發(fā)展研究已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史,迄今研究者已經(jīng)探討了兒童說謊發(fā)展中的一些基本問題 ,主要研究?jī)?nèi)容集中在關(guān)于兒童說謊的年齡特征與影響其說謊和道德評(píng)價(jià)的因素這兩個(gè)方面。3.1兒童說謊的年齡特征皮亞杰對(duì)于“兒童的道德判斷”研究可以說是兒童說謊研究的理論基礎(chǔ)2。在有關(guān)兒童說謊的概念研究中,他直接問兒童什么叫說謊 ,結(jié)果發(fā)現(xiàn),兒童的反應(yīng)表現(xiàn)出一種系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)。年幼

9、的兒童似乎把罵人等其他言語行為混淆為說謊;6歲左右的兒童把不好的言語判斷為說謊;一直到兒童晚期,他們僅僅能夠把一個(gè)與事實(shí)不符的言語(如說2 + 2 = 5)看成是說謊,而并沒有考慮到意圖因素;只有1011歲的兒童在對(duì)說謊的道德評(píng)價(jià)中才開始把說謊者的有意性考慮進(jìn)去。后來的研究進(jìn)一步探討了早期兒童的說謊行為及其認(rèn)知問題。chandle與 hala設(shè)計(jì)了“藏與找” 的游戲背景,以此來對(duì)兒童的說謊行為進(jìn)行實(shí)證研究,結(jié)果表明,即使2 歲的兒童也會(huì)說謊和欺騙8。但隨著心理學(xué)家對(duì)于說謊認(rèn)知發(fā)展的年齡特征的研究,更多的結(jié)果表明3 歲甚至更小的兒童只有自發(fā)說謊的行為,即對(duì)說謊的認(rèn)識(shí)是雜亂無章的,4歲以后的兒童則

10、不僅能夠有策略地說謊而且能夠成功地掩飾自己的說謊行為9 10?？梢?兒童說謊行為的發(fā)展是非常迅速的。同時(shí),兒童關(guān)于說謊的認(rèn)識(shí)有一個(gè)發(fā)展過程,而不是一開始就能像成人那樣同時(shí)注意到說話的意圖和說話的結(jié)果是否錯(cuò)誤。3.2影響兒童說謊或道德評(píng)價(jià)的因素皮亞杰及后來的研究者對(duì)兒童說謊認(rèn)知發(fā)展階段的研究,大多局限在意圖因素明確的條件下。而對(duì)于 511 歲的兒童,欺騙的意圖并不是判斷說謊的唯一因素,6 歲以上兒童對(duì)于說謊與說真話的判斷不僅僅依賴言語的事實(shí)成分和說話者欺騙的意圖,而且依賴說話者對(duì)于言語的信念及言語的情境。前面所論述的原型理論主要強(qiáng)調(diào)了說謊的事實(shí)、意圖等內(nèi)在成分的影響,而說謊的民俗模式尤其強(qiáng)調(diào)了社

11、會(huì)習(xí)俗背景因素的影響。近年來的一些研究主要考察了情景或背景因素的作用。例如,有研究證明,“犯過” 情境是兒童說謊的一個(gè)主要情境。母親報(bào)告她們4歲兒童的大部分典型的說謊行為是為避免過錯(cuò)行為。412歲兒童也報(bào)告他們的大部分謊言是對(duì)過錯(cuò)行為的反應(yīng)11。但是 ,由在實(shí)驗(yàn)條件下3 歲兒童也能在犯過情境中說謊而得出關(guān)于兒童對(duì)于說謊的定義與道德評(píng)價(jià)是缺乏共性的。因?yàn)閮和瘜?shí)際生活的背景是不盡相同的 ,由此而產(chǎn)生的謊言也是有不同情境的。在傅根躍的研究中,設(shè)計(jì)了在假想的道德兩難情境下和為集體或?yàn)閭€(gè)人情境下的故事條件來研究?jī)和恼f謊。結(jié)果表明 ,隨著年齡的增長(zhǎng),小學(xué)兒童的集體觀念日趨穩(wěn)定,因此會(huì)更多地積極評(píng)價(jià)集體謊

12、,其中有26%的兒童認(rèn)為為集體說謊不是說謊12。bussey 的研究選取 12 個(gè)故事對(duì)人際關(guān)系情境、犯過情境、假裝情境三個(gè)不同情境下兒童對(duì)說謊的道德評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究,結(jié)果表明情境因素對(duì) 411 歲兒童說謊的定義和道德評(píng)價(jià)產(chǎn)生了影響11。這些對(duì)不同情境中兒童說謊認(rèn)知的研究,在一定程度上說明了一個(gè)言語是否被認(rèn)為是說謊 ,還應(yīng)取決于說話時(shí)的情境。兒童標(biāo)記不同的社會(huì)交往目標(biāo)與不同情境因素結(jié)合下的言語是否為說謊時(shí)是存在差別的。綜上所述,影響兒童說謊行為或道德評(píng)價(jià)的因素除了事實(shí)線索、意圖線索及信念成分之外,不同的情境因素 ,如交往情境、故事情境、犯過情境等等 ,也會(huì)對(duì)兒童的說謊行為產(chǎn)生影響。因此,在實(shí)際研

13、究中 ,應(yīng)該綜合使用原型理論和民俗模式解釋說謊問題。4 兒童說謊研究的教育啟迪隨著研究者對(duì)兒童說謊研究的不斷深入,為我們的幼兒教育工作者了解兒童說謊的心理機(jī)制、道德評(píng)價(jià)等認(rèn)知發(fā)展性規(guī)律,提供了豐富的理論性和實(shí)證性支持。同時(shí), 這些研究也為我們的幼兒教育帶來許多有益的啟迪。在此,結(jié)合上文的研究為父母?jìng)兲岢鲆韵挛屙?xiàng)建議：4.1 創(chuàng)造民主、愉悅的家庭氣氛家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境。培養(yǎng)具有健康心理品質(zhì)的孩子, 其首要因素就是為孩子創(chuàng)造一個(gè)民主、愉悅的生長(zhǎng)環(huán)境。在這樣的家庭氛圍中,孩子不會(huì)一做錯(cuò)事就產(chǎn)生害怕、恐懼心理, 而是將自己的困擾、憂慮、羞愧告訴父母, 因?yàn)樗麄冃湃胃改?確信父母會(huì)陪伴他們、支持他

14、們、給予他們解決問題的力量和智慧。4.2 鼓勵(lì)孩子說真話即使有時(shí)候孩子所說的實(shí)話令父母為難、尷尬,甚至有損某種利益,父母還是要鼓勵(lì)孩子說真話。不過,對(duì)于那些出于避免他人受到傷害的“善意謊言”,父母可以與孩子分享自己的想法和感受, 并在肯定這種善意的出發(fā)點(diǎn)的同時(shí), 讓孩子明確地了解說謊行為的不可取。因?yàn)閷?duì)兒童而言, 表達(dá)其真實(shí)的情感體驗(yàn)和想法及觀點(diǎn), 可以促進(jìn)其身心的健康, 以及人格的健全發(fā)展。4.3 尊重孩子通常來說,凡是受到父母的尊重,并可以宣泄自身情緒的孩子,都相對(duì)比較誠實(shí); 相反,在父母過分嚴(yán)厲管教下的孩子對(duì)父母的親近感較少,恐懼感較多,他們常常為了逃避斥責(zé)和懲罰而選擇說謊。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩

15、子說謊時(shí), 不一定非要追問個(gè)水落石出不可, 也不一定非得讓孩子承認(rèn)自己說了謊, 尤其是當(dāng)他人 ( 如孩子的同伴) 在場(chǎng)時(shí)更不應(yīng)該如此。當(dāng)著外人的面, 非得讓孩子承認(rèn)自己說了謊, 無非有兩種結(jié)果: 一是孩子頑抗到底, 抵死不認(rèn);二是孩子認(rèn)了錯(cuò), 但自尊心大受傷害 類似這樣的童年陰影極有可能會(huì)伴隨孩子一生,給他們?cè)斐呻y以估量的負(fù)面影響。4.4父母應(yīng)做好榜樣“身教重于言教”。父母在要求孩子誠實(shí)的同時(shí),自己也要做到言行一致,成為孩子的正面示范。父母在日常生活和工作中要誠實(shí)守信。對(duì)孩子或他人的承諾要認(rèn)真履行,犯錯(cuò)后要及時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤,并認(rèn)真改正,即使是無意忘掉了也要誠懇認(rèn)錯(cuò)。 父母是孩子的第一任老師。3 歲

16、前是孩子積極的心理品質(zhì)和健康人格形成的黃金期。父母的一言一行都教育著孩子。4.5 糾正兒童說謊行為的具體方法應(yīng)視兒童的個(gè)性特點(diǎn)而定有些兒童的性格較為軟弱、內(nèi)向,什么心事都放在心里, 父母糾正其說謊行為時(shí)更應(yīng)循循善誘、曉之以理、動(dòng)之以情, 那種“恨鐵不成鋼” 、“急于求成” 的方式肯定是適得其反的。不過這樣的孩子在接受了父母的教導(dǎo)后, 往往就會(huì)做得特別好, 幾乎不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。而對(duì)那些開朗、活潑、外向的兒童來講, 父母在與他們談?wù)撜f謊事件時(shí)固然不必像前面這類兒童的父母那樣小心翼翼、 如履薄冰, 由于這些兒童什么事情都不放在心上,大大咧咧, 因而需要父母時(shí)常叮嚀。當(dāng)然,加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)

17、系, 以及家長(zhǎng)與教師之間的配合, 也是引導(dǎo)和糾正兒童說謊行為的有效方法。5結(jié)論目前眾多研究者所持的關(guān)于兒童說謊認(rèn)知的比較一致的觀點(diǎn)是：兒童對(duì)說謊概念的理解涉及事實(shí)、信念和意圖三個(gè)認(rèn)知成分。但研究者關(guān)于兒童說謊的認(rèn)知和道德評(píng)價(jià)的研究則受社會(huì)文化的影響而各不相同。兒童對(duì)說謊的道德判斷和對(duì)說謊概念的理解并不是同時(shí)發(fā)展的，其道德判斷能力的發(fā)展似乎相對(duì)要早一點(diǎn)。目前我國學(xué)者徐芬、 王衛(wèi)星（2005）等通過“抵制誘惑情境” 的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：三歲組兒童中有59.3%出現(xiàn)說謊行為，并且對(duì)說謊的認(rèn)識(shí)是雜亂無章的，而四歲組中說謊兒童的比例更高，達(dá)到了75%， 主要依據(jù)事實(shí)來標(biāo)記 “謊言” 和 “真話” 13 。兒童說

18、謊行為研究是道德發(fā)展和兒童社會(huì)認(rèn)知研究關(guān)注的焦點(diǎn)，但是無論是皮亞杰的 “對(duì)偶故事” ，還是其他學(xué)者所創(chuàng)設(shè)的“抵制誘惑情境” ，目前，針對(duì)兒童早期說謊行為的研究大多數(shù)是從心理學(xué)視角，通過在實(shí)驗(yàn)室設(shè)置情景的情況下進(jìn)行的，很少有研究者從社會(huì)學(xué)的視角，將兒童早期說謊行為置于自然、真實(shí)的情境下進(jìn)行研究。兒童說謊其實(shí)是在其社會(huì)化過程中發(fā)生的，因此，社會(huì)學(xué)為兒童早期說謊行為研究提供了一個(gè)新的視角：在真實(shí)自然的情境中探究成人，尤其是父母及教師對(duì)兒童說謊行為以及其他錯(cuò)誤行為的態(tài)度差異、分析成人的態(tài)度對(duì)兒童說謊行為習(xí)慣是否會(huì)強(qiáng)化或者抑制以及兒童說謊的情境性及發(fā)展的階段性等是未來有關(guān)兒童早期說謊認(rèn)知研究亟待解決的問

19、題。傳統(tǒng)的道德教育認(rèn)為說謊是一種應(yīng)該抵制的不良行為，可是有研究指出說謊是兒童自主性發(fā)展的一種表現(xiàn)，對(duì)兒童自身調(diào)節(jié)能力的提高可能起著推動(dòng)作用。在社會(huì)性交往中善意謊言策略的運(yùn)用，可以一定程度上改善兒童的社交能力。對(duì)于兒童而言，學(xué)會(huì)把握說謊及講真話的方式和時(shí)機(jī)是一項(xiàng)重要的發(fā)展任務(wù)14。說謊，對(duì)于兒童早期發(fā)展而言到底扮演什么樣的角色，是兒童心靈的“毒藥”還是其社會(huì)性發(fā)展的“催化劑”？這個(gè)問題為兒童社會(huì)性發(fā)展和道德教育的進(jìn)一步探究提供了新的思路。參考文獻(xiàn)1 孫永霞、 劉晶波.兒童說謊行為研究綜述j.幼兒教育 （教育科學(xué)） .2010， 3： 49-502 皮亞杰. 兒童的道德判斷m . 傅統(tǒng)先 , 陸有

20、銓譯. 濟(jì)南: 山東教育出版社 , 1990.3 阿德頓 維吉. 說謊心理學(xué)m . 鄭紅麗譯. 北京: 中國輕工業(yè)出版社 , 2005.4 masip , j . , g arrido , e. , herrero , g. defining deceptionj . anales de psicolog-ia , 2004，15 劉秀麗. 學(xué)前兒童欺騙發(fā)展的研究c . 博士論文 , 吉林大學(xué) , 2004.6 孫永霞、劉晶波.兒童說謊行為研究綜述j.幼兒教育 （教育科學(xué)） .2010， 3： 49-507 盧樂珍.幼兒道德啟蒙的理論與實(shí)踐m.福州： 福建教育出版社， 1999. 395-4018 chandler , m. f. , &hala , s. small scale deceit : decep2tion as a