電子技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)分析

1、電子技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)分析 一、概述 高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高端技術(shù)型人才的主要途徑，高等職業(yè)院校是實(shí)施高等職業(yè)教育的有效載體。與普通教育學(xué)相比，職業(yè)教育學(xué)是支撐另一種教育類型的教育和教學(xué)的理論，具有不可替代的學(xué)科地位，而高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的核心所在。1 二、OBE理念的內(nèi)涵及其主要特點(diǎn) 1981年，斯派蒂發(fā)表成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會學(xué)的視角，最先使用“成果導(dǎo)向教育”概念。20世紀(jì)90年代初，美國掀起了一場大規(guī)模教育改革。在這場改革中，成果導(dǎo)向教育以尤為驚人的速度得到了廣泛支持。2美國肯塔基、密西根、明尼蘇達(dá)、密蘇里、賓夕法尼亞和華盛頓等州分別進(jìn)行了基于成果導(dǎo)向教育（Outcomes-bas

2、edEducation，簡稱OBE）的課程改革運(yùn)動。OBE（Outcomes-basedEducation）是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強(qiáng)調(diào)了四個問題：我們想讓學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果？我們?yōu)楹巫寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果?這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。3對于OBE內(nèi)涵的理解，可以從如下五個方面進(jìn)行：1.OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功。每一位學(xué)生，都可以在學(xué)習(xí)上得以成功；2.OBE強(qiáng)調(diào)個性化評定。依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，個體間的差異

3、，因人制宜來制定合乎每個個性群體的評價等級，根據(jù)時間節(jié)點(diǎn)適時的進(jìn)行評定，以便準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)模式、方法進(jìn)行及時修正；3.OBE強(qiáng)調(diào)精熟。每位學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到精熟是教學(xué)進(jìn)行評價的前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低，強(qiáng)調(diào)機(jī)會，只要給每位學(xué)生提供適時的、合理的學(xué)習(xí)機(jī)會，他們都可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；4.OBE強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任。學(xué)校是教學(xué)的第一主體，它比學(xué)生更應(yīng)該對學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評價方式方法、標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的改進(jìn)依據(jù)和措施；5.OBE強(qiáng)調(diào)能力本位。教育必須提供給學(xué)生能夠適應(yīng)未來生活、發(fā)展的能力，教育目標(biāo)必須列出具體的核心能力，每一項(xiàng)核心能力都應(yīng)該對應(yīng)明確的、具體的要求，每個要求都必須

4、與具體的課程進(jìn)行詳細(xì)對應(yīng)。4從以上內(nèi)容可以看出，OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該最先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元、彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成對自我挑戰(zhàn)的實(shí)現(xiàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)。提出項(xiàng)目建議、完成項(xiàng)目策劃、開展案例研究和進(jìn)行口頭報告等，來展示他們的能力。這樣的任務(wù)，能讓學(xué)生展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力?；贠BE理念的教學(xué)，是將學(xué)生置于發(fā)展他們的設(shè)計(jì)能力到完成一個完整過程的環(huán)境之中。OBE更加關(guān)注的是高階能力，例如創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。通過團(tuán)隊(duì)合作的形式完成某種比較復(fù)雜的任務(wù)，可以讓學(xué)生獲得這種能力。 三、“OBE”理念

5、下應(yīng)電專業(yè)課程體系改革的實(shí)施策略 當(dāng)前我省高職應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)的主要問題在于原有人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不能有效滿足電子產(chǎn)業(yè)對高職畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)的新要求，特別是雙創(chuàng)能力與職業(yè)崗位技能協(xié)調(diào)發(fā)展的新要求。為此，本文作者探索對接悉尼協(xié)議，引入成果導(dǎo)向教育理念，通過深挖人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，改革人才培養(yǎng)模式，完善課程體系，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制，整合實(shí)踐教學(xué)資源，形成了本專業(yè)打牢專業(yè)基礎(chǔ)、突出技術(shù)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的新路徑。制定專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標(biāo)體系：按照省文件對高職人才培養(yǎng)要求，結(jié)合電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者將高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格界定為“固基礎(chǔ)、重技能、強(qiáng)雙創(chuàng)”，要求學(xué)生

6、具備“忠、博、武、毅”國防職教精神，能在工作實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，突出以自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃能力為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，能從事電子行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。結(jié)合學(xué)院整體要求，項(xiàng)目組通過解析人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，形成了具有軍工電子特色的專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標(biāo)體系，如表1所示。優(yōu)化課程內(nèi)容：高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)建立寬口徑、柔性化的人才培養(yǎng)計(jì)劃與方案，鞏固專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位并日益得到充分的肯定與強(qiáng)調(diào)。進(jìn)而制定合理的、以學(xué)生為主體的多層次的課程標(biāo)準(zhǔn)。完善課程體系建設(shè)：以我校應(yīng)用電子技

7、術(shù)專業(yè)作為試點(diǎn)，筆者在OBE理念指導(dǎo)下開發(fā)能夠培養(yǎng)軍工電子特色專業(yè)人才的課程體系，通過合理設(shè)置公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心和專業(yè)拓展領(lǐng)域、公共拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展領(lǐng)域，致力于理論知識向?qū)嵺`性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)變，繪制完成了“理論知識、實(shí)踐技能、雙創(chuàng)能力”三者有機(jī)融合的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程地圖，如圖1所示。開發(fā)共享資源：積極開發(fā)并引進(jìn)在線共享課程平臺及相關(guān)運(yùn)行機(jī)制。依據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)多年來的建設(shè)優(yōu)勢，以國家級精品在線開放課程為基礎(chǔ)，圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程知識點(diǎn)整合專業(yè)所有教學(xué)資源，按照精品在線開放課程的要求對課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化和結(jié)構(gòu)化處理，5利用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)可以在線學(xué)習(xí)的、可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)

8、流程管理與學(xué)習(xí)互動的在線共享課程。吸收高職教育成果導(dǎo)向理念，筆者通過確定內(nèi)外需求、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求之間、畢業(yè)要求與課程體系和教學(xué)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)內(nèi)外需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，針對培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定畢業(yè)要求，依照畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系、安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行具體的課程開發(fā)，步驟如圖2所示。在課程開發(fā)完成后，對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課進(jìn)行人才培養(yǎng)能力目標(biāo)的環(huán)形度量化分析，指導(dǎo)新一輪課程改革。 四、結(jié)束語 本文基于成果導(dǎo)向教育理念，對高職院校應(yīng)用電子專業(yè)課程體系構(gòu)建的改革進(jìn)行了分析與實(shí)踐，在人才培養(yǎng)過程中，注重以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程體系構(gòu)建思路，并期冀將研究成果分解到不同階段的課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為同類型高職院校應(yīng)用電子信息類課程體系構(gòu)建改革提供一些可操作的建議與意見。 參考文獻(xiàn)： 1姜大源.職業(yè)教育要義M.北京:北京師范大學(xué)出版社，2017：1-20. 2王明海，亢利平.基于高職成果導(dǎo)向教育的行動學(xué)習(xí)模式構(gòu)建J.職教論壇，2016（8）：37-39. 3李志義.對我國工程教育專業(yè)認(rèn)證十年的回顧與反思之一：我們應(yīng)該堅(jiān)持和強(qiáng)化什么J.中國大學(xué)教學(xué)，2016（11）：10-16. 4張?zhí)m娣，張東輝，劉春東，等.基于成果導(dǎo)向教育的高校人才培養(yǎng)探索及研究J.中國教育技術(shù)裝備，2016（10）：77