物理新教材教學(xué)論文

1、物理新教材教學(xué)論文 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，大力倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式?！白灾?、合作、探究”這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能及的，而對(duì)未知的探究，尤其對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理來說，相互的合作啟發(fā)更是不可缺少。 如何在初中物理新教材教學(xué)中，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢?本文認(rèn)為要處理好下列五個(gè)方面的問題。 一、培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性“我想學(xué)” 動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)

2、生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。在新教材的教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 人是萬物之靈，每一個(gè)人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要。求知欲往往是從“?”開始的，一個(gè)好的物理問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動(dòng)參與物理活動(dòng)。 如“物體的浮沉條件”一節(jié)的教學(xué)中，一開始我通過演示把木塊、鐵塊放在水里的情景，就提出：“為什么放在水中的木塊總是浮在上面，而鐵塊放在水中總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重，而木塊輕?！庇谑牵覐钠胶獾奶炱缴先∠沦|(zhì)量相等的木塊、鐵塊，緊接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，將會(huì)出現(xiàn)什

3、么情景？”這一問，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。這個(gè)并不復(fù)雜的問題也許花了他不少的時(shí)間和精力，卻反映了課堂上的問題意識(shí)的延續(xù)性、后繼性，這才是最寶貴、最“長效”的豐厚回報(bào)，因?yàn)樗嬲龑?shí)現(xiàn)了其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的狀態(tài)由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 二、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的獨(dú)立性“我能學(xué)” 現(xiàn)代教育論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視壓制這種良好的愿望，滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。新教材在內(nèi)容上、版式上都考慮到了初中學(xué)生的心理特征，用親切友好的版面啟迪學(xué)生的思維，有

4、利于學(xué)生獨(dú)立探索。 例如，物理第一節(jié)“序言課”時(shí)，我給學(xué)生展示各類的擺，并提前提出課題：探究“擺動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)？”由于是八年級(jí)物理中第一次遇到用控制變量法研究物理問題，我嘗試著先由學(xué)生獨(dú)立完成這一內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在教材、以及活動(dòng)卡的指導(dǎo)下，利用兩個(gè)星期的實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷了觀察猜想實(shí)驗(yàn)概括的過程，效果很好。在學(xué)習(xí)“擺的啟示”這一節(jié)時(shí)，我們交流了課題的研究成果，并交流了實(shí)驗(yàn)中的問題，不管成功與否，同學(xué)都經(jīng)過思考，有的同學(xué)提出問題：“如何知道擺擺動(dòng)的快慢？為什么要記錄10個(gè)來回?cái)[動(dòng)的時(shí)間？為什么在研究擺擺動(dòng)的快慢與擺重是否有關(guān)時(shí)，要選擇擺線相同？”每一問題都有同學(xué)搶著回答。當(dāng)我詢問研究每一

5、問題有何規(guī)律時(shí)，學(xué)生將其“獨(dú)到的見解”“傳授”給我：“研究物理問題與某一因素A是否有關(guān)時(shí)，要控制其他的一些有可能有關(guān)的因素B、C、D，變化A因素?！笨刂谱兞糠ㄟ@一物理最常用的科學(xué)研究方法，被在學(xué)生的學(xué)習(xí)中“發(fā)現(xiàn)”了。我充分肯定了學(xué)生獨(dú)立探索的成果。他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，實(shí)現(xiàn)了其自我意識(shí)由“我怕學(xué)”到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 三、運(yùn)用媒體技術(shù)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理資源的能力“我善學(xué)” 計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)涵了無窮的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這一強(qiáng)有力的工具去學(xué)習(xí)物理和解決問題，使他們樂意有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的物理活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)活動(dòng)由“跟師學(xué)”到“我善學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 我在進(jìn)行九

6、年級(jí)物理“浮力產(chǎn)生的原因”教學(xué)前，根據(jù)九年級(jí)物理新教材（上冊）的教學(xué)順序：“密度、阿基米德原理、壓強(qiáng)、浮力的產(chǎn)生原因”，“浮力的產(chǎn)生原因”作為學(xué)生探究，布置學(xué)生可以通過理論分析、網(wǎng)上查找自己探究，介紹學(xué)生可以通過在全國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)/物理學(xué)科/課件庫網(wǎng)站/下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫的形式慢鏡頭表示立方體浸在水中時(shí)前、后、左、右表面所受的壓強(qiáng)、壓力相等，但加在上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，立方體慢慢向上移動(dòng)，同時(shí)超級(jí)鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄像?；顫姷膭?dòng)畫效果、直觀的圖形

7、，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很容易就攻破這一難點(diǎn)。又復(fù)習(xí)了液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、阿基米德原理等基礎(chǔ)知識(shí)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的。許多物理知識(shí)、模擬實(shí)驗(yàn)如光學(xué)的知識(shí)實(shí)驗(yàn)在都能學(xué)到，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑之一。 四、實(shí)施因材施教，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的獨(dú)特性“我選學(xué)” 多元智力理論指出，每個(gè)人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，它表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的忽視個(gè)體差異，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更為尊重學(xué)生的差異。在把握新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，盡量把問題設(shè)計(jì)成有一定

8、的彈性的問題，使所有的學(xué)生都能主動(dòng)參與，并且每個(gè)學(xué)生都能對(duì)其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗(yàn)，最終達(dá)到不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。在物理探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以提出大課題，每個(gè)因素研究的思想方法是相同的，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成，一般采用分工協(xié)作研究，而讓學(xué)生先選擇一個(gè)小課題加以研究，有時(shí)間的再去完成其它課題。 如探究“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律”，探究中應(yīng)盡可能地開放學(xué)生思維，讓學(xué)生猜測液體內(nèi)部壓強(qiáng)可能與哪些因素有關(guān)。讓學(xué)生自選感興趣的小課題進(jìn)行合作研究，使學(xué)生將有限的心智集中在實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生更好的體會(huì)控制變量法研究物理問題的方法，不僅體會(huì)了研究的方法，而且獲得了成功的樂趣。

9、五、開展小組活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的合作性“協(xié)作學(xué)” 在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。這種走進(jìn)課堂、分工合作的學(xué)習(xí)形式已完全不同于傳統(tǒng)的各守其陣、閉門造車的學(xué)習(xí)形式，加上學(xué)習(xí)者的積極參與、相互作用，整個(gè)過程已成為一個(gè)遠(yuǎn)不只是認(rèn)知的過程，它為學(xué)生開辟了一個(gè)嶄新的施展才華的舞臺(tái)。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究，應(yīng)該分組進(jìn)行，每組46人。組內(nèi)的角色分工要明確，例如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄，或不同學(xué)生負(fù)責(zé)從不同信息源中尋找相關(guān)信息；另一方面，組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，例如：第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替，這樣做既

10、能使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。學(xué)生在分工的過程中增強(qiáng)了責(zé)任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過程中增強(qiáng)了交流、交往能力和競爭意識(shí)，在合作的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和用物理的意識(shí)。 對(duì)于多數(shù)探究活動(dòng)來說，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用盡可能準(zhǔn)確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點(diǎn)。不但要重視書面表達(dá)，也要重視口頭表達(dá)，要讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)作口頭陳述。探究的過程比探究的結(jié)果更重要。在探究活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。在交流及探究的其他環(huán)節(jié)上，要使學(xué)生認(rèn)真聽取與自己不同的意見，而發(fā)表自己的意見時(shí)則應(yīng)有充分的根據(jù)。它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和全面、和諧地發(fā)展。 在新的教育理念