小學(xué)作業(yè)改革研讀會(huì)郊游材料：小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與探索

1、改革評(píng)價(jià)方式 促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展小學(xué)作業(yè)改革研讀會(huì)郊游材料：小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐與探索傳統(tǒng)的語文考試是以一張?jiān)嚲韥砜己藢W(xué)生的成績(jī)，考核教師的教學(xué)效果。考試制度的主要弊端在于：評(píng)價(jià)功能單一。過分強(qiáng)調(diào)甄別功能，忽視了形成性評(píng)價(jià)，忽視了以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)生成績(jī)，忽視了全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)性差異。這種評(píng)價(jià)，只重結(jié)果，不重過程，只看知識(shí)多少，分?jǐn)?shù)高低，而不看學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀等評(píng)價(jià)缺乏重視。評(píng)價(jià)方法單一。注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)的評(píng)價(jià)，忽視個(gè)人的差異性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，把考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，過分注重學(xué)生之間的比較

2、，給家長(zhǎng)和學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的壓力。評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位。這種他評(píng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生處于一種被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)展。為從根本上克服這種弊端，我們羅西中心小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)組根據(jù)我校實(shí)際，本著“人文教育”的思想，把評(píng)價(jià)改革的著力點(diǎn)定位在促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高和發(fā)展上。我們對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行兩年多的改革和探索，取得了初步的成效。一、評(píng)價(jià)改革的理論基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)是建立在對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對(duì)人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。（一） 多元智能理論 長(zhǎng)期以來，人們對(duì)于智力的理

3、解僅限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。隨著人們對(duì)智力認(rèn)識(shí)的不斷深入，新的智力理論也不斷產(chǎn)生，特別是美國發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，使我們破除了iq式思維，跳脫傳統(tǒng)心理學(xué)所框架出的界限，使我們能深入了解人類智能的本質(zhì)，為教育理論與實(shí)踐提供重要的啟思與方向。加德納認(rèn)為人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語語言智力，音樂節(jié)奏智力，邏輯數(shù)理智力，視覺空間智力，身體動(dòng)覺智力，自知自省智力，交往交流智力。這七種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語語言智力和數(shù)理邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納

4、給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，不同的人可能擅長(zhǎng)于特定的智力方式學(xué)習(xí)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。如果認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智力方式來學(xué)習(xí)、記憶、表征和應(yīng)用知識(shí)，那么用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生必定是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)，用多種評(píng)價(jià)手段和方法來衡量不同的學(xué)生，這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。只有這樣才可能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)。（二）建構(gòu)主義教育思想傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀蘊(yùn)涵這樣一層含義，即教學(xué)評(píng)價(jià)是用統(tǒng)

5、一和標(biāo)準(zhǔn)化的方式來進(jìn)行的評(píng)價(jià)，因而過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性。傳統(tǒng)常模和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)可能掩蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨(dú)特性。近年來建構(gòu)主義的興起，使評(píng)價(jià)不能不重視學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的個(gè)體差異。建構(gòu)教學(xué)論認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)通過學(xué)生的自我反省自我調(diào)節(jié)完成，由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的一套最佳的學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同。建構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知個(gè)體是在主動(dòng)地解釋客觀世界，認(rèn)知個(gè)體處在不斷發(fā)展與改變的過程中。因此，基于建構(gòu)論的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視考核以下幾方面：學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我組織；學(xué)生真實(shí)的作業(yè)表現(xiàn)；學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得的整體性；學(xué)生的建構(gòu)過程和作業(yè)能力的發(fā)展。而只用單一的、統(tǒng)一的、一次性的紙筆測(cè)

6、量方式評(píng)價(jià)學(xué)生，容易忽略每個(gè)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的獨(dú)特性。（三） 后現(xiàn)代主義的“人文精神” 在后現(xiàn)代主義看來，這個(gè)世界是開放的、多元的和具有可塑造性的。在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺(tái)。后現(xiàn)代主義以其兼容包并的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個(gè)世界本身就是多元的，我們

7、為什么不承認(rèn)多元呢？人文性也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的價(jià)值取向。人文性的實(shí)質(zhì)是人文精神，語文課程人文性的生成過程直接體現(xiàn)在學(xué)生人文精神的生成過程中。在語文課程中體現(xiàn)人文性，首先應(yīng)堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)價(jià)值取向，在評(píng)價(jià)中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評(píng)價(jià)地位。在注重考察學(xué)生達(dá)到具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。基于師生共同活動(dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來說不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開展。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷

8、。二、 評(píng)價(jià)改革的操作策略(一)實(shí)行評(píng)價(jià)促動(dòng)策略，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到成長(zhǎng)與發(fā)展教育從本質(zhì)上講，就是培養(yǎng)什么人的問題，這是教育的基本價(jià)值。在人才培養(yǎng)中，教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)，而評(píng)價(jià)又對(duì)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在新理念指導(dǎo)下的課堂中成長(zhǎng)的學(xué)生，最終接受的仍然是以知識(shí)考查為主的應(yīng)試。考試與教學(xué)改革價(jià)值的嚴(yán)重背離，造成了課堂教學(xué)的嚴(yán)重異化。解決問題的出路就是改革評(píng)價(jià)，我們實(shí)行評(píng)價(jià)促動(dòng)策略，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，把評(píng)價(jià)從方式、方法改革的層面，拓展到內(nèi)容改革的層面，體現(xiàn)語文素養(yǎng)積累能力考核這個(gè)中心，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)改革價(jià)值的統(tǒng)一，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，我們從評(píng)價(jià)的“人文性”出發(fā)，注重評(píng)價(jià)的促

9、進(jìn)性、鼓勵(lì)性和客觀性，從而把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。我們所探索的“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成。形成性評(píng)價(jià)是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，它包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀和習(xí)慣的養(yǎng)成及知識(shí)能力的考評(píng)兩部分；終結(jié)性評(píng)價(jià)包括定量評(píng)價(jià)(期末考核測(cè)試)和定性評(píng)價(jià)(學(xué)生、教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià))。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)主要體現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)中，強(qiáng)化教學(xué)過程分項(xiàng)考核(過程評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià))。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的語文課程目標(biāo)、內(nèi)容分解細(xì)化成多項(xiàng)目標(biāo)。結(jié)合日常教學(xué)過程分散安排各種評(píng)價(jià)，對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)落實(shí)，學(xué)習(xí)的過程就是評(píng)價(jià)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生自由選擇方式，做好“個(gè)人成長(zhǎng)記錄”。(二)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為

10、杠桿，促進(jìn)語文教學(xué) 終結(jié)性評(píng)價(jià)是教師給學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平以定量的(一般放在學(xué)期末)評(píng)價(jià)，分a、b、c三個(gè)等級(jí)，這項(xiàng)工作也可在形成性評(píng)價(jià)的過程中來完成，其主要目的是使教師明確學(xué)生已形成的語文學(xué)習(xí)水平，以便有效地調(diào)控自己的教學(xué)行為。同時(shí)學(xué)校通過對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，評(píng)估教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)手段采取以下兩種方式： 1、試卷測(cè)試 對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生書寫質(zhì)量和書面表達(dá)水平，用試卷測(cè)試，全?；蛉珔^(qū)統(tǒng)一組織。卷面權(quán)重67，其中基本知識(shí)點(diǎn)32,書寫質(zhì)量5，書面表達(dá)(作文、活動(dòng)設(shè)計(jì)等)30。 2、能力考查 學(xué)校組織骨干教師成立考查組，其中分讀書、背誦、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等四個(gè)小組，每個(gè)考查組設(shè)主考

11、1人，負(fù)責(zé)向?qū)W生發(fā)問及交流，其它3至4名評(píng)委打分。對(duì)學(xué)生讀書、背誦、口語交際、情感等方面的能力現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，成績(jī)占33。教師提前把學(xué)生學(xué)習(xí)水平等級(jí)表提供給考查組。四個(gè)考查組同時(shí)分別從a、b、c三個(gè)等級(jí)中任意抽6至9名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試。 (1)朗誦組 學(xué)生朗誦水平占8?？疾榻M主要考查學(xué)生有感情地朗誦能力，考查內(nèi)容為重點(diǎn)課文和難度適宜的課外讀物。要求學(xué)生誦讀聲情并茂，讀后說出文章的大意，所表達(dá)的思想感情及自己的收獲。 (2)背誦組 學(xué)生背誦能力占8。重點(diǎn)考查學(xué)生背誦和語言積累的能力，背誦內(nèi)容為課文中要求背誦的課文及自己喜歡的優(yōu)美句段、古詩和自己積累的名言警句、成語等，其中課文背誦2，古詩背誦3，名言警句成

12、語3。對(duì)古詩的考查先讓學(xué)生寫好題目清單，考查組主考任抽其中的50%讓學(xué)生背誦，根據(jù)數(shù)量和質(zhì)量計(jì)分。 (3)口語交際組 學(xué)生口語交際能力7。重點(diǎn)考查學(xué)生與他人交流的習(xí)慣及交際能力，學(xué)生講話的神態(tài)、儀表及對(duì)問題的看法、情感、態(tài)度等。主考根據(jù)年級(jí)的不同，引出難易適度的話題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生介紹自己的住址、家庭情況，學(xué)校、班級(jí)、老師、同學(xué)情況，自己的學(xué)習(xí)情況，講自己身邊的一件小事。評(píng)委根據(jù)學(xué)生談話的水平分別劃分。(4)綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)占10。對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的考查重點(diǎn)看學(xué)生參加活動(dòng)形成的技能和積累的材料。如形成性評(píng)價(jià)中組織的各項(xiàng)活動(dòng)(演講比賽、新聞發(fā)布會(huì)、采訪、社會(huì)調(diào)查、手抄報(bào)、參觀訪問、作文競(jìng)

13、賽等)的資料、成績(jī)，加以評(píng)定。(三)構(gòu)建小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的變革，帶來教師教學(xué)行為的巨大變化。為給廣大教師提供教學(xué)的參考目標(biāo)，我們堅(jiān)持發(fā)展、鼓勵(lì)、不定論的原則，以小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，制定了“促進(jìn)發(fā)展、全面考核、綜合評(píng)價(jià)”的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見附表)。(四)以形成性評(píng)價(jià)為主體，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)的主體。但目前還沒有被多數(shù)學(xué)校、教師所重視。我們?cè)诟母锝K結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，又突出落實(shí)形成性評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，我們對(duì)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、方法等做了深入探索。形成性評(píng)價(jià)以課堂教學(xué)和學(xué)生語文素養(yǎng)的積累為重點(diǎn)，并注重形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的多樣性

14、、多元化。形成性評(píng)價(jià)的目的是改善教與學(xué)的過程，是激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的積極措施。在過程評(píng)價(jià)中學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，使評(píng)價(jià)真正成為認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我和教育自我的重要途徑，真正成為了解他人、學(xué)習(xí)他人，學(xué)會(huì)與他人溝通合作的渠道。只有真正的參與才有主體能動(dòng)性的真正有效的調(diào)動(dòng)，而主體能動(dòng)性的發(fā)揮是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的真正沃土和基礎(chǔ)。1、 評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)力求涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)要求的全部?jī)?nèi)容。特別強(qiáng)化以往容易忽略的說話、寫話、朗讀、寫字、課外閱讀、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。還包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力的評(píng)價(jià)。這些內(nèi)容學(xué)生都記在小學(xué)生語文素養(yǎng)積累手冊(cè)中。2、 評(píng)價(jià)形

15、式的改革把考試評(píng)價(jià)的單一性改為多樣性，封閉性改為開放性。以往的考試以教師為主，進(jìn)行封閉考試，“小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”由師考師評(píng)改為生考師評(píng)、生考生評(píng)、自考自評(píng)等形式，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)指標(biāo)公開明確，使評(píng)價(jià)內(nèi)容全部公開，考什么對(duì)學(xué)生已不在是什么秘密，對(duì)于什么時(shí)候考，學(xué)生也有了較大的自主權(quán)。這樣的開放型評(píng)價(jià)使學(xué)生由以前的被動(dòng)接受考試變主動(dòng)考試，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和自制性。3、 評(píng)價(jià)方法的改革打破以往單一、呆板的筆試方式，采用筆試、口試、競(jìng)賽、考級(jí)、操作等多樣化的評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)、能力、特長(zhǎng)等方面進(jìn)行檢測(cè)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在

16、寬松、愉悅、競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)環(huán)境中發(fā)揮自己的最佳水平，為終身的發(fā)展打造了良好的基礎(chǔ)。4、小學(xué)生語文素養(yǎng)積累手冊(cè)的建立2003年8月，我們?cè)谶M(jìn)行深入的課題總結(jié)時(shí)，教師們普遍反映需要一本便于使用的操作記錄簿，在汲取部分實(shí)驗(yàn)班成果的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了小學(xué)生語文素養(yǎng)積累手冊(cè)。目的是讓教師、學(xué)生明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中得到積累與成長(zhǎng)，使形成性評(píng)價(jià)操作方便、高效。三、收獲與反思2001年下學(xué)期，我們?cè)谥行男W(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，2002年至今我們?cè)谌?54個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)施。在實(shí)施的過程中，盡管分項(xiàng)考核存在著一定的功利性和操作上的難度，但我們不繼完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和操作方法，盡是減少“負(fù)面”影響，形成性評(píng)價(jià)已成為促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)自我提高的杠桿，取得了較大的成效。在不繼完善的過程中，我們還借助于豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建氛圍，促進(jìn)語文評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，如“設(shè)立閱讀卡、小學(xué)生語文能力考查記分簿，還利用手抄報(bào)、演講比賽、談天說地十分鐘、書畫比賽、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)拓寬了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的渠道，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。實(shí)踐證明，這一改革進(jìn)一步促進(jìn)廣大教師更新教育觀念，以新的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我們?nèi)〉昧孙@著的成績(jī)。但是還存在很多令我們困惑的問題：1、 對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是我們?cè)u(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)，這些必