關(guān)愛-留守兒童心靈的歸宿

1、關(guān)愛留守兒童心靈歸宿水步中心小學(xué)容維巧2014年1 月隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，農(nóng)村勞動力普遍出現(xiàn)了日益過剩的現(xiàn)狀。很多農(nóng)民朋友對物質(zhì)文明的追求也越來越高，貧困落后的農(nóng)村生活使他們不安于現(xiàn)狀。于是，大量的剩余勞動力涌進(jìn)了城市，去追求他們理想中的生活。目前的農(nóng)村，剩下的只是一些“老弱病殘”罷了。 在這個群體中，還有一部分很特殊的人，他們年齡都不大，又正好處在接受教育的階段，現(xiàn)在的人通常把他們稱為“留守兒童”。2013 年 9 月，我所在的學(xué)校分配我教新的一年級，新的一年級孩子們進(jìn)入了他們向往的小學(xué)生活， 可是有 8%的孩子并不是由自己親愛的爸爸媽媽送到學(xué)校的，而是由爺爺奶奶、外公外婆送來的，他

2、們就是被社會稱為的留守兒童，他們可是才剛剛六歲啊。沒有爸爸媽媽每日的關(guān)愛， 也沒有爸爸媽媽貼心的教育，他們有的只能是不盡的思念和爺爺奶奶輩的扭曲的疼愛。 看著那些活潑可愛的孩子，我覺得心酸起來。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我一個不爭的事實(shí)是，留守兒童缺少父母關(guān)愛，家庭氣氛往往冷清，家庭教育常常缺失。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，留守兒童輕易沾染惡習(xí)，導(dǎo)致他們紀(jì)律散漫，道品行惡劣。這樣一來，留守兒童極容易成為“問題兒童 ”。據(jù)我了解， 我班有些家長自身經(jīng)濟(jì)受條件限制，在外經(jīng)商、務(wù)工，無法將孩子接到自己身邊一起生活， 只能留在家里由老人或親戚照看，造成了事實(shí)上的 “單親教育” 、“隔代教育” 、“寄養(yǎng)教育” 的現(xiàn)象屢見

3、不鮮， 使學(xué)生成為留守兒童。這些留守兒童與父母整年沒見上一面，父母出國的甚至幾年不能見上一面，在長期缺乏父愛、母愛的環(huán)境中畸形成長的現(xiàn)象令人矚目。至于這些留守兒童的“生活上缺照顧、行為上缺管教、學(xué)習(xí)上缺輔導(dǎo)、思想道德上缺約束、安全上缺保障”等五大問題對學(xué)校、家庭、社會影響頗深。為了更好解決留守兒童問題，讓留守兒童能夠安心學(xué)習(xí)，留守兒童的家長在外安心工作，在工作中，我不斷的反思著自己， 努力使自己不會愧對于代理家長這個神圣的職責(zé)。我認(rèn)為做好關(guān)愛留守兒童，給留守兒童一個心靈的港灣，要做到以下幾點(diǎn)：一、密切關(guān)注兒童、增強(qiáng)情感投資。學(xué)校是留守兒童的第二個家，老師就是他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的 “父母”。學(xué)校和教師

4、密切關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和思想變化情況。首先讓班主任做本班留守兒童的“愛心媽媽”，讓全班留守兒童結(jié)對子。二、對留守兒童開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、思想教育、生活服務(wù)等。如果孩子生病，我立即帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)院治療。 在學(xué)習(xí)上對他們無微不至的關(guān)懷，更重要的是始終注重他的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使他們能夠經(jīng)常受到老師的表揚(yáng)，以優(yōu)異成績完成小學(xué)的學(xué)業(yè)；課間關(guān)心留守兒童，經(jīng)常與他們一起拉家常、做游戲，了解他們的具體情況，這樣使他們親近、信任老師。這樣默默地對學(xué)生進(jìn)行情感投資，讓他們充分感受到“師愛”勝過“母愛”。此外我們還組織班干部協(xié)助老師對留守兒童進(jìn)行動態(tài)跟蹤，有的放矢地做好相關(guān)幫扶工作，這樣一來二去， 留守兒童就覺得

5、自己在這兒讀書擁有“大家庭”的心理歸屬感，使留守兒童能安心生活和學(xué)習(xí)，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂的成長，大大增強(qiáng)教育實(shí)效性。三、確定監(jiān)護(hù)人員、家校通力合作?，F(xiàn)在學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭的嬌生慣養(yǎng)，這就給教育帶來一定的難度，目前學(xué)校的留守兒童這么多，無形中給老師在教育教學(xué)上增添了許多麻煩。 至于這些重重的困難擺在我們老師面前，大家感到十分困惑， 也是教育工作上的一種挑戰(zhàn)，學(xué)校對留守兒童進(jìn)行集體座談、個別訪問，真正摸清留守兒童的家庭情況，然后要求留守兒童的父母配合學(xué)校確定孩子的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校建立班主任、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系卡,這樣便于學(xué)校、班主任、監(jiān)護(hù)人隨時可以相互進(jìn)行溝通，及時了解留守兒童的具

6、體情況。同時建立留守兒童的“臨時監(jiān)護(hù)人”“愛心媽媽” 、全權(quán)負(fù)責(zé)的“父母” ，學(xué)生中的“愛心同學(xué)”等交流平臺，發(fā)揮“家庭教育”和學(xué)校教育的合力作用，對留守兒童進(jìn)行齊抓共管，保持家校通力合作這條永不消失的天線，對孩子的管理提供一條捷徑，保證了留守兒童的正常運(yùn)作。四、 健全” 留守” 檔案、便于信息捕捉。我們對留守兒童的性格、興趣、學(xué)習(xí)、思想、心理、 品格等各個方面的實(shí)際情況進(jìn)行了解、分析，為每個留守兒童建立專門的檔案。檔案包括學(xué)生的家庭情況、家長的相關(guān)信息、監(jiān)護(hù)人的信息，并將這些檔案進(jìn)行管理。五、保持融洽感情、填補(bǔ)深邃溝壑。留守兒童的父母長期在外務(wù)工，雖然時時惦記著家里的孩子，但是由于工作的繁忙

7、，意識上的疏忽，不能隨時與孩子保持聯(lián)系，造成孩子情感和心靈的創(chuàng)傷極為嚴(yán)重。留守兒童中品質(zhì)低下、心態(tài)不良、 性格倔強(qiáng)等兩極分化也不在話下，我們老師總不能看著這些留守兒童的悲劇一幕幕地重演下去，就想方設(shè)法把情況反饋給家長，要求家長通過電話、網(wǎng)絡(luò)隨時與孩子保持聯(lián)系，同時要求家長定期與子女溝通，久之，融洽了感情， 填補(bǔ)了父子母子之間的深邃溝壑，有力地促進(jìn)孩子們的身心沿著正確的軌跡發(fā)展。例如， 有一天我上課的時候留意到我班的小葉同學(xué)突然間哭起來了，我問他：“你怎么了？” 他說：“我突然間很想我爸爸了，他好久沒見我了?！蔽蚁劝参克f他爸爸工作很忙，但他仍然是關(guān)心你的，早幾天還給老師打過電話問你的學(xué)習(xí)情況呢。下課后，我打電話和他爸爸溝通了。第二天，小葉同學(xué)很開心地說爸爸很快就回來看他了。所以，老師要及時了解留守兒童的內(nèi)心世界，知道他們的真實(shí)想法，多與家長溝通， 共同關(guān)心他們的健康成長。關(guān)心關(guān)愛留守學(xué)生，不單是學(xué)校的事，應(yīng)成為全社會的共同責(zé)任?？傊瑸榱羰貎和瘎?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)提高認(rèn)識