“以學(xué)定教”讓“學(xué)”發(fā)生

1、“以學(xué)定教”讓“學(xué)”發(fā)生 摘要：本文以新課程“以學(xué)定教”的理念為引領(lǐng)，闡述了從“教學(xué)”到“學(xué)習(xí)”的“以學(xué)定教”的核心要義是“讓學(xué)發(fā)生”，并結(jié)合初中科學(xué)的“以學(xué)定教”實(shí)踐，提出“以學(xué)定教”學(xué)法指導(dǎo)的四大策略。 關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 學(xué)習(xí) 有效課堂 中圖分類號(hào)：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： c 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0119-01 新課標(biāo)將踐行從“教學(xué)”到“學(xué)習(xí)”的不斷深入，“以學(xué)定教”作為一種新的教學(xué)理念，將對(duì)“因材施教”進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造，它將實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“教育”到“學(xué)習(xí)”的變革，為我們“有效課堂”、“高效課堂”實(shí)踐提供方法論?！耙詫W(xué)定教”以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，突出“教為學(xué)”、“做中學(xué)

2、”等學(xué)法指導(dǎo)策略，注重學(xué)生因需要而主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，把“學(xué)習(xí)”交給學(xué)生，讓教師退至幕后當(dāng)導(dǎo)演，以“合作學(xué)習(xí)”、“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的要義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)方法、學(xué)成能力、學(xué)到知識(shí)”，實(shí)踐一種“讓學(xué)發(fā)生”的“學(xué)習(xí)”。下面，筆者將結(jié)合初中生科學(xué)有效課堂學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐，提出“以學(xué)定教”學(xué)法指導(dǎo)的四大策略，與同行商榷。 1 根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供“學(xué)”的內(nèi)容 學(xué)生思維的品質(zhì)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師的學(xué)法指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)品質(zhì)差異，為學(xué)生提供大量適應(yīng)性素材或獲得素材的途徑，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，幫助每一位學(xué)生習(xí)得應(yīng)有的科學(xué)知識(shí)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課上，有很多同學(xué)會(huì)不停的說(shuō)：“原來(lái)鐵絲真的能燃燒啊，

3、真的火星四射！”也有同學(xué)會(huì)問(wèn)：“老師為什么我們組的實(shí)驗(yàn)鐵絲不能燃燒呢？”“老師我們這組的試管為什么破了呢？”教師一般不馬上作出評(píng)價(jià)，而是先耐心的聽(tīng)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的操作步驟，然后作必要的引導(dǎo)，與同學(xué)們共同得出可能的原因，有的是氧氣的量不夠或鐵絲沒(méi)有打磨，有的是操作不規(guī)范先滅了酒精燈或沒(méi)有預(yù)熱。 2 根據(jù)學(xué)生習(xí)得的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)“學(xué)”的方案 學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲得知識(shí)的根本保障，方法與過(guò)程比知識(shí)本身更加重要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力是“以學(xué)定教”的核心之一。如，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)“熔化與凝固”知識(shí)點(diǎn)，課前老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行如下設(shè)計(jì)，教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，而且硫代硫酸鈉、松香，分別被放在兩個(gè)大試管中

4、，并使用同一個(gè)大燒杯。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，小組進(jìn)行了分工，一人計(jì)時(shí)，一人讀數(shù)，一人觀察狀態(tài)，一人記錄。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師一旁巡視。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了將近10分鐘的時(shí)候，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)硫代硫酸鈉已經(jīng)基本熔化完了，松香還沒(méi)熔化。有細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)在熔化過(guò)程中“有部分先熔化為液體”，在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)液體時(shí)的溫度是33-63攝氏度，有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)液體時(shí)的溫度是35-64.5攝氏度等等現(xiàn)象與預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不符合，這是怎么回事呢？各組的組長(zhǎng)開(kāi)始了針?shù)h相對(duì)的辯論，都認(rèn)為自己的才是正確的。教師首先肯定了學(xué)生的動(dòng)手操作能力很棒，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、建立假設(shè)，提高了堂課學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了各組的合作精神。在解決“硫代硫

5、酸鈉沒(méi)有固定熔點(diǎn)”這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，老師引領(lǐng)學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，得到如下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。 硫代硫酸鈉熔化過(guò)程溫度記錄如下： 3 根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)“學(xué)”的進(jìn)程 “需要”是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”與“催化劑”，能變“教學(xué)無(wú)效”為“教學(xué)有效”，化“教學(xué)低效”為“教學(xué)高效”。如，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)大氣壓的學(xué)法指導(dǎo)中，先準(zhǔn)備空玻璃杯，然后在杯底放上一塊硬紙片，將裝置倒置過(guò)來(lái)后發(fā)現(xiàn)硬紙片會(huì)下落；接著問(wèn)學(xué)生：“如果在玻璃杯里注滿水后用硬紙片將開(kāi)口封住，迅速將裝置倒置過(guò)來(lái)，紙片也會(huì)掉下來(lái)嗎？”學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)認(rèn)為掉下來(lái)?？墒?，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)紙片并未掉下來(lái)。每位同學(xué)都感到很驚奇，都希望

6、知道這其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。這時(shí)候，“學(xué)習(xí)”變成了學(xué)生的一種“需要”。這種新穎、奇特、驚險(xiǎn)的強(qiáng)烈視覺(jué)刺激，既抓住了學(xué)生的眼球，又引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在激發(fā)科學(xué)課堂活力的同時(shí)，又提高了課堂教學(xué)效率。 4 根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，掌握“學(xué)”的要點(diǎn) 比如，在氫氧化鈉與硫酸銅反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到了氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液混合后得到的沉淀不明顯的情況，而且顏色并不是期待的藍(lán)色而是淺綠色的，加熱后也沒(méi)有期待的黑色物質(zhì)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生向老師提出這個(gè)疑問(wèn)后，教師再次用他所用的藥品進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果當(dāng)然跟他所做的不一樣。到底是什么原因造成了這種差異呢？馬上組織學(xué)生自己提出問(wèn)題，建立

7、假設(shè)。學(xué)生在詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程之后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可能出在所加藥品的順序上。在探究過(guò)程中，大部分學(xué)生和老師把硫酸銅溶液滴入到2ml氫氧化鈉溶液中，少數(shù)學(xué)生會(huì)把氫氧化鈉溶液滴到2ml硫酸銅溶液中，這種滴加順序?qū)Y(jié)果可能是有影響的。當(dāng)把硫酸銅溶液滴入到2ml氫氧化鈉溶液中，會(huì)發(fā)生反應(yīng)2naoh+cuso4=cu（oh）2+na2so4，以及cu（oh）2高溫分解產(chǎn)生cuo和h2o；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)觀察到兩種溶液混合后有藍(lán)色沉淀生成，加熱該濁液時(shí)會(huì)有黑色氧化銅生成。通過(guò)同學(xué)們?cè)僖淮螌?shí)驗(yàn)探究以及查閱資料后發(fā)現(xiàn)：把氫氧化鈉溶液滴到2ml硫酸銅溶液中時(shí)，則會(huì)發(fā)生反應(yīng)4cuso4+6naoh=cu4（oh）6so

8、4+3na2so4。這個(gè)反應(yīng)中生成的cu4（oh）6so4是溶解度極小的淺綠色的堿式硫酸銅，所以這個(gè)時(shí)候加熱當(dāng)然不會(huì)發(fā)生cu（oh）2高溫分解產(chǎn)生cuo和h2o這個(gè)反應(yīng)，因此也就觀察不到有分解變黑生成cuo的跡象。 “再探究”和“內(nèi)化”的過(guò)程讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑科學(xué)探究，而“提出問(wèn)題”作為科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方面。我們認(rèn)為，不是學(xué)生提出的每個(gè)化學(xué)問(wèn)題都具有探究?jī)r(jià)值，但是，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是新課程所要努力追求的。 “以學(xué)定教”是“因材施教”的提升，我們將不斷深入的研究和實(shí)踐“以學(xué)定教”有效課堂的學(xué)習(xí)程式，改革與創(chuàng)新科學(xué)課程的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能與方法。我們相信按“讓學(xué)發(fā)生”的思路，努力實(shí)踐“以學(xué)定教”，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的孩子，讓“裝載知識(shí)”的教學(xué)變成“提升自我”的學(xué)習(xí)。 參考文獻(xiàn)： 1教育部.基礎(chǔ)課程改革實(shí)施綱要z