中高年級(jí)語文教學(xué)中有效拓展方案初探

1、中高年級(jí)語文教學(xué)中有效拓展方案初探 摘要：依托文本，合理而有效的拓展、延伸，這是信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)語文教學(xué)提出的要求。二期課改非常重視語文課的容量，重視語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。語文教學(xué)已由過去封閉單一的課本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放多元的能力習(xí)得。這是信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)現(xiàn)行語文教學(xué)提出的要求，必須充分利用教材的特點(diǎn)，先把課文學(xué)好，同時(shí)有機(jī)地與課外聯(lián)系、結(jié)合，才能使學(xué)生既獲得知識(shí)，又習(xí)得語文能力。那么，怎樣的拓展才更有效呢？ 關(guān)鍵詞：領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，把握動(dòng)態(tài)課堂，關(guān)注學(xué)生發(fā)展 一、領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，選定拓展形式。 課前，教師要充分閱讀文本，把握文本主旨，領(lǐng)會(huì)文本，選擇不同的形式、對(duì)文本進(jìn)行拓展和延

2、伸。拓展的形式很多，可以對(duì)文本的內(nèi)容、語言文字或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行拓展。例如：火燒云中，雖然文中是把火燒云寫成了一匹馬、一條大狗、一頭大獅子，但文本的主旨是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，了解火燒云形狀和顏色上的千變?nèi)f化，這里完全有拓展的空間。針對(duì)教材這一特色，我選定對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展。課前，我布置學(xué)生查找火燒云的信息，課上把查找的資料進(jìn)行交流，使學(xué)生不但看到了火燒云的千姿百態(tài)令人驚嘆，更了解到火燒云的形成是因?yàn)榍宄刻杽倓偝鰜淼臅r(shí)候，或者傍晚快落山的時(shí)候，照得天邊的云彩像火燒一樣通紅，它還可以叫做朝霞和晚霞。學(xué)生不但可以通過查找的圖片與資料，獲取知識(shí)，還運(yùn)用他們無窮的想象，拓展說話相當(dāng)順利。又如：母親的謊言一文

3、，當(dāng)母親手捧兒子印有清華大學(xué)招生辦公室的特快專遞時(shí)，聽著兒子那番肺腑之言，悲喜交集。我通過一個(gè)拓展性的說話練習(xí)：母親悲的是；喜的是。既訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，又通過說話練習(xí)讓學(xué)生深刻體會(huì)到母親在教育孩子時(shí)的用心良苦。 抓住文章空白點(diǎn)進(jìn)行拓展，可以豐富文章內(nèi)涵，遷移讀寫能力。例如：窮人一文學(xué)生感受到，在那個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜看到鄰居西蒙悲慘地病死在又潮濕又陰冷的屋里的稻草鋪的床上，兩個(gè)無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊，心生憐憫，在經(jīng)過緊張、擔(dān)憂的復(fù)雜心理活動(dòng)之后，還是堅(jiān)定地把孩子帶回家，這無疑在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。她的丈夫在不知情的情況下，依然決定把孤兒抱來，而桑娜此時(shí)拉開了帳

4、子我緊密結(jié)合課后的說話練習(xí)，“展開想象，說說桑娜拉開帳子，漁夫看到了什么，他會(huì)說些什么?！钡?，由于課文的歷史背景與學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，我想學(xué)生的理解會(huì)有一定的局限。為了讓學(xué)生更有發(fā)揮想象的余地，有話可說。于是課前，我讓學(xué)生查找沙俄時(shí)代窮人生活的窮困和命運(yùn)的悲慘。在了解了時(shí)代背景之后，學(xué)生更能身臨其境，感同身受地完成拓展。在此，教師首先要深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。只有這樣，才可能選取適當(dāng)?shù)恼n外資源而不致發(fā)生偏差。 二、把握動(dòng)態(tài)課堂，選好拓展時(shí)機(jī)。 有了好的拓展內(nèi)容，還要選好拓展時(shí)機(jī)，否則只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，高耗低效。教師在拓展課外資源時(shí)一定要根據(jù)具體的教學(xué)情境靈活安排、取舍，而不能強(qiáng)行完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教案

5、。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 1、根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整拓展延伸。當(dāng)課內(nèi)的文本缺少最基本的完成時(shí)間，而又不愿舍棄預(yù)設(shè)的資源拓展，其結(jié)果只會(huì)是兩敗俱傷，費(fèi)力不討好。例如：在教學(xué)中彩那天一文時(shí)，我備課時(shí)預(yù)設(shè)了拓展的另一篇有關(guān)道德的文章一根項(xiàng)鏈，可是由于學(xué)生沒有這樣的切身體會(huì)，朗讀比較平白，而這又是一篇很感人的文章，我只好舍棄了準(zhǔn)備好的拓展，改為課外閱讀內(nèi)容。因此，當(dāng)課外資源和教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間的使用上出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師一定要果敢地做出取舍，確保用足用好課內(nèi)資源。正所謂”皮之不存，毛將附焉”，課內(nèi)沒學(xué)好，課外拓展自然成了無源之水、無本之木了。 2、拓展的時(shí)間應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)?？梢允钦n前拓展，可以是隨文拓展，也可以是課尾拓展

6、。課前拓展能為文本的理解作鋪墊。例如：在學(xué)習(xí)魯迅與時(shí)間一文時(shí)，我一上課就利用多媒體簡單介紹了魯迅的生平及卓越的成就，學(xué)生聽了對(duì)他產(chǎn)生了敬仰之情，之后再揭題。盡管只是短短的幾分鐘，但是一點(diǎn)點(diǎn)的拓展使學(xué)生不但獲得了更多的信息，學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā)出來了。相對(duì)課前拓展和課尾拓展，隨文拓展的隨機(jī)性更強(qiáng)，但應(yīng)用好了取得的效果更顯著。如：在學(xué)習(xí)荷蘭的花時(shí)，文章第3節(jié)列舉了三種郁金香，它們分別是“斯巴達(dá)克”、“夜皇后”、“中國女性”，雖然文中的語句非常優(yōu)美：像烈焰般熾熱鮮紅的，叫“斯巴達(dá)克”；像黑夜般神秘幽深的，叫“夜皇后”；鑲有淺紅花邊的白花，被譽(yù)為“中國女性”但是學(xué)生根本沒有直觀的認(rèn)識(shí)，也沒覺得有多美，情

7、感沒有被完全激發(fā)出來，學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)。于是，利用多媒體顯示這些郁金香的圖以及文字介紹?？赐昝襟w，再讓學(xué)生說說喜歡文中哪種郁金香，為什么？從這些字詞中你感受到了什么？先學(xué)哪一句，后學(xué)哪一句，完全由學(xué)生來主導(dǎo)，這樣的一種學(xué)習(xí)，是完全不可預(yù)測。這比按部就班的跟隨老師的思路走更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，我又出示了一組郁金香的圖片，然后，請(qǐng)學(xué)生嘗試著學(xué)習(xí)課文的寫作方法，試著用上比喻的修辭手法，給這些花兒取取名，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，我也非常高興。在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，又順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。 總之，選好、選準(zhǔn)課外資源拓展的時(shí)機(jī)的關(guān)鍵就是要求教師能動(dòng)態(tài)地把握課堂，根據(jù)課堂即時(shí)的狀況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容

8、，相機(jī)拓展。 三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，利用拓展突破。 現(xiàn)在中高年級(jí)的語文教學(xué)很容易偏向教師教學(xué)生答的你問我答的單一模式，這種簡單、機(jī)械的教法，很容易引起學(xué)生厭倦情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師應(yīng)及時(shí)抓文章的突破口，利用拓展，以舊帶新，復(fù)習(xí)歸類，揭示規(guī)律，突破單一教學(xué)。 如：狼和鹿一文，文章很簡單，不用老師教，學(xué)生自己讀文章，也能從文中獲得信息：保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。但是這堂語文課很容易變成一堂自然常識(shí)課。如何抓住文本，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，主旨的把握，語言的積累運(yùn)用，閱讀理解、分析及習(xí)作能力呢？我教學(xué)這一課文時(shí)，在學(xué)生已知道生態(tài)平衡的重要性這一點(diǎn)后，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)課文。學(xué)生抓住了森林和鹿群

9、的前后變化，自發(fā)談到了這種變化的巨大、后果的嚴(yán)重，以及這樣的變化所帶給他們的震撼。抓住兩次對(duì)比加強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)比的寫作手法的一種認(rèn)識(shí)。緊接著，趁熱打鐵，展示經(jīng)過改編的蛇與莊稼拓展一文，也是在稻子收成前后匪夷所思的巨大變化中，讓學(xué)生感受大量捕殺蛇破壞生態(tài)平衡所帶給人類的是一種什么后果。這兩篇課文，形式相似，但內(nèi)容語言不同，再次加深這種寫作手法對(duì)學(xué)生的沖擊性。這是一種在讀中積累的寫作方法，學(xué)生學(xué)得津津有味，興趣盎然。于是，我乘勝追擊，出示一組動(dòng)畫：苜蓿地因?yàn)樘锸蟮牡絹?，不但遭到破壞，還影響了蜜蜂采蜜，苜蓿收成不好。人類很聰明，在苜蓿地旁養(yǎng)貓，貓吃掉了一部分田鼠，間接保護(hù)了苜蓿。看完動(dòng)畫，讓學(xué)生根據(jù)前面

10、兩篇課文的寫法，試著寫寫貓和苜蓿，學(xué)生對(duì)比手法運(yùn)用意想不到的自如。由此，學(xué)生不會(huì)緊緊局限于“狼和鹿”，還知道該用什么語言去表達(dá)，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 又如月光曲一文，理解“他好象面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”的描寫曲子的語句。教到此處時(shí)，我利用動(dòng)態(tài)的多媒體，展現(xiàn)了月亮、海面的變化，相應(yīng)的樂曲音調(diào)也隨之起伏，學(xué)生不但有了直觀的感受，還會(huì)隨著聽覺上的沖擊，想象那副壯闊的場面。在后來的讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這段音樂的感受時(shí)，學(xué)生感觸并不會(huì)局限于文本，而是深刻且各不相同。這時(shí)候，老師不用再去解釋句義，學(xué)生也能非常深刻地理解那種音樂藝術(shù)所帶給人的震撼，以及美妙的語言能把這種無形的藝術(shù)之美表達(dá)得淋漓盡致。這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又讓學(xué)生感受到了貝多芬樂曲的魅力，熏陶了情操，感受到了貝多芬的天賦，更能體會(huì)的是文章的主旨，即貝多芬的心愿：我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我能做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?。《潭虡非颓‘?dāng)動(dòng)畫的加入，遠(yuǎn)比反復(fù)的解釋有效。 教學(xué)中，教師只要有意地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注文本，找準(zhǔn)文本拓展點(diǎn)，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感悟，從而收到事半功倍的效果