中學教育心理學模擬卷一參考答案與解析

1、教育心理學模擬卷一 參考答案與解析一、單項選擇題1C 解析 埃里克森認為青少年期（ 1218 歲）面臨的危機是自我同一性對角色混亂。2.D 解析 加涅被公認為是將行為主義學習論與認知主義學習論相結合的代表。他運用現(xiàn)代 信息論的觀點和方法，通過大量研究，建立起了信息加工的學習理論。3D 解析 成就動機理論認為個人在某一行為上的成就動機等于他趨向成功的傾向的強度減 去避免失敗的傾向的強度。對避免失敗者而言，為避免失敗，他們會避免比較難的任務， 選擇容易的任務或非常難的任務。4.A 解析 元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。5B 解析 發(fā)散思維的三個特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性。6C 解析

2、一般認為，態(tài)度和品德形成過程經歷依從、認同和內化三個階段。7. A 解析 課堂里最主要的人際關系表現(xiàn)為：吸引與排斥、合作與競爭。人際吸引指交往雙 方相互親近的現(xiàn)象，雙方通常認知協(xié)調，情感和諧，行動一致。8C 解析 描述性研究指對某個或某幾個課堂教學中特定事件進行描述的研究方法，一般通 過調查、訪談、觀察等方式描述社會環(huán)境中的行為。實驗研究指在研究中研究者采用特 定的實驗處理，并分析處理效果的研究方法，包括個案實驗、實驗室研究、自然實驗。 9B 解析 場依存型指人們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場獨立型 則傾向于利用自己內部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。沖動型指尚

3、未 搞清問題要求時就對問題進行解答。沉思型則傾向于深思熟慮。10. C 解析 認知內驅力指一種學生渴望了解、理解，并掌握知識的需要。附屬內驅力指一個 人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認可，取得應有的賞識的需要。自我提高內驅力指 個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。交往內驅力說法不妥。 歡迎下 載 祝您好運11. A 解析 反推法指學生從問題的目標狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)的一種解決問題的 方法。學生先確定達到該目標所需要的條件，然后再將達到目標所需要的條件與問題提 供的已知條件進行對比，如果吻合，則問題解決成功。12. A 解析 參與式領導方式的教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學生

4、自由發(fā)良意見，不把自己的 意見強加于學生。監(jiān)督式領導方式的教師對待學生的態(tài)度較為冷淡，他們只注重集體討 論的進程，并經常監(jiān)督學生的行為有無越軌。13B 解析 維果茨基被公認為當今學習理論中社會構建主義和情境學習哩論的先驅。14.D 解析 最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指學生現(xiàn)有水平（在有指導的情況下借助成人幫助所能達到的解決問題的水平）與即將達到的發(fā)展水平（獨立解決問題所達到的水平）的 差異。15.C 解析 下位學習又叫類屬學習，即把新信息納入到原有觀念的適當部分，并使之相互聯(lián) 系的過程，其中原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念。上位學習又叫總括學習， 指在若干已有的從屬觀念的基礎上歸納出一個

5、總觀念。組合學習指新信息與原有觀念之 間只可能產生一般的某種組合關系。2填空題1有心理困惑 有心理疾病2特殊智力技能3自我表象4情感 意向5獨特性6經濟型 權力型 社會型7. 自制性堅韌性8. 再造想象9. 絕對閾限10. 集中性11. 交叉12. 類屬學習13. 強化 十四、敏感性15. 態(tài)度定勢三、簡答題1 參考答案 (1) 遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。 (2) 遷移是習得的經驗得以概括 化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。 (3) 遷移規(guī)律對于學習者、教 育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。2 參考答案 首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助

6、課堂里的所有學生對一些重大事件與原 則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。 再次，引導所有學生在情感上加入群體， 以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體 期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。3 參考答案 教師較高的教學能力主要體現(xiàn)在以下五個方面： (1) 敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力 是從事教學工作的基礎，教師敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學和課后與學生的交往 刻意鍛煉才能形成。 (2) 較強的言語表達能力。言語表達能力是教師優(yōu)良素質的重要組 成部分，良好的言語表達不僅使學生得到美的享受，而且極大地促進學生言語表達能力 的

7、發(fā)展。 (3) 靈活的組織教學能力。教學無定法，需要根據(jù)學科的特點、學生的情況和 教學進度靈活掌握。 (4) 把握時機進行教育的能力。課堂教學的過程同時也是對學生進 行教育的過程，因而把握時機對學生進行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個 不可忽視的方面。 歡迎下載 祝您好運 (5) 一定的知識創(chuàng)新的能力。教師應站在知識經 濟的高度，為學生營造輕松、和諧的創(chuàng)新氣氛，并用自己的創(chuàng)新行動影響和感染學生。 4 參考答案 感覺是主體對客觀事物的個別屬性的認識，強調的是個別屬性。知覺是直接作用與感覺 器官的客觀事物的整體在人腦中的反映，強調直接作用跟整體之間的關系。它們的關系 是，感覺是知覺的基礎，

8、知覺是在感覺的基礎上產生的。它們同屬于認識的初級階段。 5 參考答案 正確的學生觀是指對學生有一個科學而客觀的看法，主要表現(xiàn)在以下三 個方面： (1) 正確認識學生的向師性和獨立性。既要珍惜學生的向師性，又要尊重學生 的獨立性，建立教學相長、尊師愛生的師生關系。 (2) 正確認識學生的能動性和可塑性。 既不能忽略學生內心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學生自學能力的培養(yǎng)，要用 發(fā)展的眼光看待學生，這是激勵學生成長進步的根本動力，是教師留給學生的寶貴精神 財富，是教師正確的學生觀的核心內容。 (3) 正確認識學生的個別差異和發(fā)展?jié)摿?。?側重于從因材施教的角度看待個別差異，從提高基本素質的角度

9、為學生創(chuàng)造全面發(fā)展的 機會，這是教師樹立正確學生觀不可忽視的一個方面。6 參考答案 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是 課堂結構， 它包括課堂情境結構與課堂教學結構。 課堂情境結構主要包括以下內容： (1) 班級規(guī)模的控制。一般而言，班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會， 阻礙了課堂教學的個別化，有可能導致課堂出現(xiàn)較多的紀律問題。 (2) 課堂常規(guī)的建立。 課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則，它們賦 歡迎下載 祝您好 運 予學生的課堂行為以一定的意義，使學生明白行為所依據(jù)的價值標準，具有約束和指 導學生課堂行為的功能，從而

10、使課堂行為規(guī)范化。 (3) 學生座位的分配。學生座位的分 配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進 學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，并有助于學生形成良好的人格特征。四、論述題1 參考答案 組織策略即根據(jù)知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統(tǒng)而有序的分類、整理和 概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解與記憶。該 策略側重于對學習材料的內在聯(lián)系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握 內在深層意義的學習材料。 幾種常用的組織策略有群集、 摘錄、畫線、列提綱等。 群集 即我們平時所講的歸類，它是組織

11、策略的一種常見形式。通過對零散、個別的項目和單 元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結構，使學 習者易于理解與記憶。摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等學習策略的基本原理是 概括、抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。對學習材料中的重點部分進 行摘 錄和畫線有助于集中注意力于重點內容上，并促進理解和記憶。還可以用自己的語 言以寫小標題的形式概括重點。許多研究發(fā)現(xiàn)，用自己的話去概括課文中的重點，比單 純地接受現(xiàn)成的概括語更能促進理解與記憶。此外，將所學內容列個提綱，邏輯清晰便 于記憶，也是一種非常有效的學習策略。提綱可以將整個內容的核心思想及其有關細節(jié) 以簡明、扼要的形式表現(xiàn)出來，取得綱舉目張的效果。2 參考答案 (1) 教學上的授受關系。從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。學生主體 性 歡迎下載 祝您好運 的形