《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》

1、最新資料推薦走進(jìn)新課程與課程實施者對話走進(jìn)新課程與課程實施者對話（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 朱慕菊主編）走進(jìn)新課程（一） 第一章 課程改革的背景和目標(biāo) 新世紀(jì)之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨 中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下， 正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順 利推進(jìn)。這次改革， 步伐之大， 速度之快， 難度之大， 都是前七次 改革所不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投 入到這場改革潮流之中，相信它必將對我國基礎(chǔ)教育乃至整個教育 的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。第一節(jié)課程改革的背景和動因 1

2、.有人提出，1992年剛 剛頒布了九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、 初級中學(xué)（各科）教學(xué)大綱（試 用），時隔幾年，是否有必要進(jìn)行如此大規(guī)模的改革？ 課程是實 現(xiàn)教育目的的重要途徑， 是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)， 是 集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體， 因此，課程居于教育 的核心地位?；A(chǔ)教育課程改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對特定社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)因此，社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要， 不僅決定了一定社會 中的教育是否要進(jìn)行改革， 而且也從根本上決定了改革的方向、 目 標(biāo)乃至規(guī)模。教育發(fā)展的歷史進(jìn)程充分地說明了上述論斷。整個教育發(fā)展史的事實表明，社會政治體制、 經(jīng)

3、濟(jì)體制的變革，以及生產(chǎn)方式、 生活方式的重大變化，都將引發(fā)學(xué)校教育 的重大變革。剛剛過去的20世紀(jì)之所以被人們稱做教育改革的世紀(jì)，其原因也在于此。20世紀(jì)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個方面的發(fā)展， 是人類歷史上最為迅猛的一個世紀(jì)。在社會發(fā)生如此急劇變革的時期， 各國的教育必將隨之而發(fā)生 相應(yīng)的改革， 其中，涉及面甚廣， 可以被稱做世界性的教育改革 浪潮的就有三次。在這三次世界性的課程改革期間，為了使改革達(dá)到預(yù)期目的，各國在教育方面所作的其規(guī)?；虼蠡蛐〉恼{(diào)整、完善更是難以勝數(shù)。20世紀(jì)中國的教育也始終處于不斷變革的歷史進(jìn)程之中。清朝末年學(xué)堂的興辦， 癸卯學(xué)制的頒布， 辛亥革命以及南京 國民政府期間的教育改革姑且不論， 僅以1949年新中國成立以后 的五十多年的時間而言，除了幾次重大的學(xué)制調(diào)整之外，在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域， 至少進(jìn)行了七次較大規(guī)模的改革。眾所周知，我國的現(xiàn)代學(xué)校教育制度脫胎于歐、美、日最新資料推薦等現(xiàn)代工業(yè)化國家的教育體制。盡管由于意識形態(tài)、 政治體制、