《流浪人,你若到斯巴》說課稿

1、第1頁/共12頁流浪人，你若到斯巴說課稿流浪人你若到斯巴說課一、說教材：專題內涵： 流浪人你若到斯巴隸屬于蘇教 版必修二的“和平的祈禱”專題。本專題從人文社會的角度出 發(fā)，借助形象的學習材料，讓學生正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災 難，反思戰(zhàn)爭的危害，認識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切 的任務，進而珍視和平的環(huán)境。學習要求為：了解人物的心 理世界，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格與環(huán)境 的關系，學會抓住重點解讀圖片內容。 本專題共分為： “遭遇 戰(zhàn)爭”“黑暗中的心跡”歷“史畫外音” 三個板塊。流浪人你若 到斯巴 “遭遇戰(zhàn)爭”板塊，學習方式為文本研習。 教材分析：流浪人你若到斯巴 一個人的遭遇這兩篇小

2、 說都出自諾貝爾文學獎作家之手，在敘述與描寫手法上都具 有經典性。教學參考書上對其教學目標的描述有： “學生能通 過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的遭遇，理解世界人民的和平 愿望，對戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。 ”流浪人你若 到斯巴是德海因里希 伯爾早期短篇小說中的優(yōu)秀之作。 寫的是二戰(zhàn)時一個德國傷兵的故事。傷兵躺在擔架上，被抬 到一個由藝術中學改成的臨時戰(zhàn)地醫(yī)院。通過學習旨在了解 人物戰(zhàn)爭遭遇以及人物的心靈世界。二、說學情： 1 1通過前面“珍愛生命”專題的學習，學生對人 生的意義和生命的價值已有了一定認識，有助于了解課文中第2頁/共12頁的戰(zhàn)爭給人類帶來的創(chuàng)傷和人物的內心世界。但畢竟學生對

3、戰(zhàn)爭給人民帶來的創(chuàng)傷這種感受不深，教學時注意加強情感 的激發(fā)。 2 2這是進入高中的第二篇小說，學生雖然在初中 階段接觸過小說，但對小說的綜合分析能力不強，預習時可 以讓學生說說小說的基本知識。 3.3. 高中學生對小說的學習并 不十分陌生，但學習本課還是有一定困難的，主要表現在該 小說寫作的角度完全不同于過去所教的一些小說：從對方立 場上去寫作，這與學生的認識和理解有著一定差距。4.4.本文篇幅較長，又是意識流的敘事風格，學生理解上可能會有困 難，教師應做好引導。三、 說教學目標及重點和難點：流浪人，你若到斯巴 是一篇小說， 篇幅較長， 于是我打算從小說三要素 人物、 情節(jié)和環(huán)境三方面來解讀

4、這篇課文。通過讓學生自己找到相 關段落或語句以及學生合作討論等方式，讓學生自己對人物 形象及環(huán)境描寫的作用有深入的理解?；谝陨蠈ｎ}教材 和學情分析，從 “知識與能力 ”、“過程與方法 ”、“情感態(tài)度與 價值觀 ”三個層面，我把教學目標設置為：1.1.通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，認識戰(zhàn)爭對人的摧殘。2.2.引導學生積極思考問題，與文本展開對話，理解世界人民的和平 的愿望。 3.3.了解小說的一般讀法。教學重點：深重的戰(zhàn)爭創(chuàng) 傷。教學難點：深刻的情感體驗。四、 說教法： 所謂生成性教學是指在彈性預設的前提下, ,在教第3頁/共12頁學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境, ,

5、自主構建教學活動的過程 .教學本文的基本環(huán)節(jié)為：預習檢查、總 結疑惑T情境導入T學生生成問題（選擇有價值的問題，即 對分析人物，環(huán)境，情節(jié)，體現主題思想的問題）T師生合作探究、精講點撥 -反思總結-2 2課文較長。所以我采取了 長文短教的方法。把熟悉課文，熟悉主人公的任務放在課外 的預習中， 課堂中整體感知課文后， 相互交流疑問為切入口， 設計人物、環(huán)境、手法等相關問題，引導學生層層深入，最 終通過學生探究討論，把文章的重要信息一一涵蓋其中。既 完成了教學重點，教學難點也能迎刃而解。五、說學法： 本文的學習方式為文本研習，文本研習的途徑、方法、手段很多。具體方法為： 1.1.預習是研習的前提：

6、 1 1）了 解故事情節(jié) 2 2）有哪些不明白的地方 2 2、文本研習（學生生 成問題） 3.3.對比閱讀：與一個人的遭遇比較閱讀。4.4.合作探究：人物、環(huán)境、手法等相關問題學生先自主學習，再 小組探究學習，有利于培養(yǎng)學生自主合作探究精神。六、教學流程：預習： 1 1）了解故事情節(jié) 2 2）有什么地方讀不 明白，一一記好，提前一天交上，以便教師調整教學方案。 生成性教學，本課主要分析人物和環(huán)境（墻上的畫：受到了 什么樣的教育？）（一）導入：戰(zhàn)爭具有驚人的破壞力。炮聲中，有多少人被 炸死、炸殘，在房屋的轟然倒塌聲中，又有多少幸福的家庭 第4頁/共12頁被毀滅！我們永遠不會忘記，那場由法西斯希特

7、勒發(fā)動的侵 略戰(zhàn)爭，給世界人民帶來多少災難！可是，在我們今天要學 習的小說中，這個懵懂的少年聽，他聽炮聲竟然是 “愜意 的”“高雅的 ”，他甚至想到自己要在這樣的戰(zhàn)場上陣亡的話， 一定能建立起英雄的光輝業(yè)績，也一定會在紀念碑上留名。 我們不禁會問：他怎么能把德國法西斯的侵略戰(zhàn)爭看得如此 光榮、神圣？他為什么心甘情愿地走向意味著死亡的戰(zhàn)場， 是什么使他有著這樣瘋狂的思想，他究竟接受了怎樣的教 育？ （教師激情導入，把學生帶進炮火連天的戰(zhàn)場，引出 受傷的少年，他為什么而受傷？又接受了怎樣的教育，激發(fā) 學生興趣，為引出下一個環(huán)節(jié)做鋪墊）（二）初讀小說，整體感知。請學生自由朗讀課文，完成 1.1. 學

8、生梳理情節(jié)（學生合作串講故事）（三）提出疑問，教師對學生認為有價值的問題進行板書。 （學生的問題不外乎人物、情節(jié)、環(huán)境和表現手法等。 ）一 些深層的問題可以暫時放一放，為進一步學習設置一點懸 念。在閱讀過程中，你有哪些地方讀不明白？學生自由提出問 題，記錄好，找到自己能回答來幫助啟發(fā)他人。估計學生的 提問包括：A A，比爾格勒是誰？ B B ,我”為什么最后喃喃地說 牛奶！ .”C 我”為什么2 2次問自己在哪個城市？D D ,我”為什么覺得炮聲優(yōu)雅？ E E,為什么反復出現畫上的人 的名字？F F,老師為什么要他們寫 流浪人，你若到斯巴”這句話？第5頁/共12頁G G，為什么那么多筆墨寫環(huán)境

9、？問題 A A ：P41P41 ， #45#45，門房 戰(zhàn)時， 消防隊員打扮。 問題 B B：P50P50,聯系上文，我認出了比爾格勒（我曾在他的門房喝牛 奶），多種解讀，我認出了門房，我對以前的生活有種留 戀問題C C :要確認自己是否真的在故鄉(xiāng)。問題 D D：P47P47， #35#35， “確實是圖畫書里打仗的模樣 ”，這 種看法來自書本?？吹叫⌒完囃鰧⑹考o念碑的時候， “我”有 什么想法？同樣這種想法來自哪里？問題 E E:畫上都是些什 么人？根據你已有的知識經驗和書上的描述中留下的線索， 推測他們都是些什么樣子的人？介紹美狄亞 希臘戲劇 中的復仇女神形象，為了愛情殺死了自己的弟弟，后

10、來又為 報復丈夫的不忠親手殺死自己的兒女；老弗里茨 使普魯 士變?yōu)閷Ｖ浦髁x軍事大國的人。尼采 他的超人哲學，權 利意志論，通常被認為是法西斯思想的溫床。你的學校里掛 著什么樣的畫？小說中的 “我”的學校掛的這些畫，對 “我”以 及所有在學校里的學生潛移默化著什么？問題F F :這句話本來什么意思？干什么用的？ P50P50注釋。在小說里， 我”為 什么要寫它？ P50P50 #50#50，“必須寫下 ”，估計是規(guī)定的。就像學 校里掛什么畫像一樣。問題G G:這些環(huán)境描寫是怎么嵌入小說的？一一通過 我”的眼睛，“我 ”一路被抬向美術教室， 在擔架上看到了很多景物。 這些環(huán)境描寫和小說情節(jié)有何關系

11、？ 這是這些熟悉的 第6頁/共12頁景物，讓我產生了一大疑惑，我是不是在自己的母校。而最 后，確證自己就在母校的，也正是寫在黑板上的那幾個字。 學生不明白的地方不外乎人物、 情節(jié)、環(huán)境和藝術表現方式。 （板書）（四）歸納概括，研習文本。1.1. 研習人物。 小說中最簡單容易看出的是人物，分析人物可 以最為一個突破口，在下一步的分析人物性格時我們需要利 用小說環(huán)境描寫的塑造人物性格的作用。進而審視本篇小說 的環(huán)境描寫和手法。 第一、小說中的 “我”是一個悲劇人物，同學們已經說到了很 多。我們作個整理工作，同時再挖掘一下，這個人身上，到 底還有多少矛盾、困惑、痛苦，他的悲劇性體現在哪里？學 生自由

12、作答。 A A，3 3 個月前，我離開，那時我是一個健康的 8 8 年級學生，學校還能算是個學校 =3 3 個月。后，我回到原 地，學校成了臨時醫(yī)院，周圍有很多死人，城市在火海中， 我失去了雙臂和右腿。B B，我想名垂青史，事實卻是，我沒 陣亡，卻成了殘廢，而且即使陣亡了，我也不知道為什么而 陣亡？名字留在紀念碑上是件崇高的事情，可是紀念碑又哪 都能領到，按一個格式成批生產，崇高的意思被這種機械復制消解了。C C,我在學校的時候，過著 絕望”的日子，雖然活著，卻必 須寫下斯巴達戰(zhàn)士墓碑上的銘文。斯巴達戰(zhàn)士為保家衛(wèi)國為 犧牲，我不知道為什么。 D D ，我受傷了，很嚴重，周圍的人 第7頁/共12

13、頁對我卻那么冷漠。F F，我覺得炮聲高雅，自己卻極有可能是被 炮彈炸成了殘廢。G G，我在德國的土地上受了傷，我不是保 衛(wèi)國土，也不是侵略他人，我是為什么呢？ 通過研習，了 解戰(zhàn)爭的殘酷以及給人物帶來的巨大傷害。第二、從上面的 分析，你能感受到 “我”具有怎樣的性格特點？提示： 兼顧 “我 身份（學生、士兵） 明確：從人物的自述話語中，還是可 以感受到人物的獨特性格。 “我”是個有點渾渾噩噩的人，一 個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，不滿 的是學校的單調的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，糊里 糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打 仗，也不知道生命的價值。這可能比較

14、準確地概括了納粹德 國時期青少年真實的思想狀況。2.2. 研習環(huán)境。找出有關學校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什 么反復描寫學校的環(huán)境布置？（ A.A.校園文化布置（1 1）. .圖片、 畫像）（2 2） . .塑像（ 3 3） . .美術教室墻上的十字印痕（校名變化） “圖片、畫像 ”及“塑像 ”部分中，并不是所有的布置都烙有法 西斯教育的印記。要讓學生注意德國中學教育對傳統(tǒng)文化的重視，對人文知識的重視。 塑像”中的愷撒、西塞羅、馬可 奧勒留，不僅是該校為一所文科中學的顯性特征，也是 “我”學 校生活的鮮活印記。而 “圖片、畫像 ”中的美狄亞 、挑刺 的少年 顯示的是自普魯士王國以來德國慣有的

15、“復仇 ”、“尚 武”的教育理念 （美狄亞是復仇女神的化身， 挑刺的少年是青 第8頁/共12頁年人堅強沉著品質的顯現） ，在此已明顯為納粹法西斯教育 所利用。 至于大選帝侯、 腓特烈大帝、 希特勒、 尼采的畫像， 則是法西斯教育用以傳遞贊美侵略、強調榮譽、尊崇領袖、 推重超人哲學理念的載體；人種臉譜像則是納粹人種優(yōu)劣論 的形象教材，和多哥風景畫一樣，是較為直露的法西斯教育 痕跡。美術教室墻上的十字印痕，則將納粹德國時期的宗教 政策揭示無遺。他們妄圖涂抹十字印痕，將人民的宗教信仰 抹殺。結果呢，印痕猶在。納粹教育的反人類特征于此只會 讓人了然于心。校名變化的認讀可提升學生的閱讀興趣。托 馬斯中學

16、成了阿道夫 希特勒中學。納粹教育由 無聲”變成 “有聲 ”了！典型的納粹法西斯教育措絕，除了開始授課時講 到的讓師生書寫斯巴達銘文（意在鼓勵他們?yōu)榧{粹賣命） ， 文本中還有一處就是在我聽到重炮轟鳴時突然想到自己若 在母校，死后 “那么我的名字也將刻到石碑上去；在校史上， 我的名字后面將寫著：由學校上戰(zhàn)場，為 而陣亡：這里揭露的是非常露骨的法西斯教育伎倆，利用年青人對榮譽 的渴求，讓他們成為戰(zhàn)爭的炮灰。B B .我”曾經留下的痕跡（1 1）.香蕉圖畫上的字跡 多哥萬歲 （ 2 2 ） “我”親手用六種筆體書寫的字跡 “流浪人，你若到斯 巴”， 補充：讓學生翻閱前文的注釋，找到 “流浪人，你若到斯

17、巴 的原本含義 保衛(wèi)祖國，奮勇殺敵?，F在卻成了法西斯鼓 動學生的臨時口號。且是老師逼迫學生寫六遍 利用強化 第9頁/共12頁教育的手段對青年學生進行軍國主義思想灌輸。 學校環(huán)境 描寫見教材P45P45 4646。反復出現的對學校走廊的藝術布置的 描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭 對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本 是兩不相干的地方， 可是 “我”受傷后恰恰被送回自己的母校， 本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī) 院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵 黷武的本質。3.3.手法研習。主人公的精神狀態(tài)決定了小說的情節(jié)和內容以 什么方式呈現的？（藝術特色分析）明確：1.1.心理描寫 內心

18、獨白。 簡介意識流小說 2.2.設置懸念， 默讀結尾感悟好處。 “我”的心里一直想搞清楚什么問題？明確：第一到了一個陌 生的環(huán)境還會下意識地追問自己身在何處，第二個疑問在重 傷昏迷的情況下 “我”受了什么傷。 （以一個發(fā)著高燒，神智 不清，處于半昏迷狀態(tài)的重傷員的心理和視角來寫，便于構 成懸念。讀者的疑問會是 “我”是誰？究竟受了什么樣的傷， 結局又如何？ ”） 3.3. 探究小說題目 諷刺手法。題目流浪人，你若到斯巴 出處本意推導出具有的反諷意味。 這是教師對青少年的教育， 卻成了毒害。 本意激勵保家衛(wèi)國， 而現在是用于侵略。4.4.主題探究：小說的多義性。第一、第二專題，名為“和平的祈禱”

19、，第一個板塊 “遭遇戰(zhàn)爭 ”又安排了 2 2 篇表現在二戰(zhàn)中分 屬兩個陣營的人的命運遭遇的小說，編寫者的意圖已經十分 明確。我想補充的是：如果我們看了流浪人，你若到斯 巴這部小說，知道存在本身的復雜性，不是簡單的譴 責戰(zhàn)爭，那就是對作者的最大尊敬?！岸嘣?”和“復雜 ”是一種重要的文明心態(tài)。小說是有血有肉的，是尊重復雜的歷史現 實的。 簡單的將 “和平 ”與“戰(zhàn)爭”二元對立， 有違文明的心態(tài)， 也容易使我們落入一種過時的思維范式里面。第二、簡介作 者：流浪人，你若到斯巴 的作者海因利希 伯爾，參 加過二戰(zhàn)，當做俘虜，戰(zhàn)后開始寫小說。 19721972 年， “為了表 揚他的作品，這些作品兼具有對時代廣闊的透視和塑造人物 的細膩技巧， 并有助于德國文學的振興