化學專業(yè)畢業(yè)論文

1、學號：20085051104本科畢業(yè)論文學 院 化學化工學院 專 業(yè) 化學 年 級 姓 名 論文題目 淺談新課程理念下中學化學教師 角色的轉(zhuǎn)變 指導教師 職稱 教授 2012 年5月 5 日信陽師范學院本科學生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告姓 名性別學 號專 業(yè)年 級女化學題目淺談新課程理念下中學化學教師角色的轉(zhuǎn)變選題意義及主要內(nèi)容選題意義：1.在全國新課程改革的大形勢下，中學化學教師應對這一次重大的改革，應該有清醒的頭腦以及對策。2.現(xiàn)代社會信息的日新月異，中學化學教師對在教學過程中自己的角色重新審視，重新定位。3.如何能夠在新課程改革下做一名良師，這就要求中學化學教師在素質(zhì)能力方面的提升。主要內(nèi)

2、容： 1.化學教師角色的概念及其隨著社會發(fā)展發(fā)生的變化。2.新課程背景下化學教師角色轉(zhuǎn)變的必然性。3.新課程背景下化學教師角色的轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)容。4 .新課程理念下化學教師素養(yǎng)的提升。思路及方法思路：圍繞在新課程背景下的教師角色，一步步深入，什么是教師角色，新課程下教師角色轉(zhuǎn)變的必然性，如何具體轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教師角色需要教師提升自己的素養(yǎng)。方法：1.借閱圖書館關(guān)于新課程改革的書籍，作好記錄，做好總結(jié)。深入的了解新課程的特點。2. 走訪中學化學教師，觀看他們的真實課堂，并聆聽他們對教學、對新課程的理解。3.上網(wǎng)瀏覽更多有關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)獲取更廣泛的資料。指導教師意見該生選題緊扣專業(yè)方向、緊扣現(xiàn)

3、實，就目前新課程的特點論述教師角色的轉(zhuǎn)變中的具體的要求標準，有現(xiàn)實意義，同意開題。指導教師簽名： 2012年 3 月 8 日學院意見 學院領(lǐng)導簽名： 2012 年 4 月 6 日信陽師范學院本科學生畢業(yè)論文（設(shè)計）中期檢查表學院：化學化工學院 專業(yè)：化學 年級: 2008級化學2班題 目 淺談新課程理念下化學教師角色的轉(zhuǎn)變學 號姓名指導教師職稱計劃完成時間：2012.05.17論文（設(shè)計）的進度計劃：起止時間：2012年2月-2012年5月2012.02.16-2012.03.01 確定題目，查找資料、與指導教授見面、編寫開題報告2012.03.02-2012.03.08 確定開題、擬定提綱、

4、查閱資料、社會調(diào)查等2012.03.09-2012.04.09 根據(jù)寫作提綱，寫出論文初稿2012.04.10-2012.04.20 根據(jù)導師意見修改第二稿2012.04.11-2012.04.30根據(jù)導師意見修改第三稿2012.05.01-2012.05.07 根據(jù)導師意見修改第四稿、確定終稿。2012.05.17 參加答辯已經(jīng)完成的內(nèi)容：1.完成開題報告2.寫出論文初稿3.根據(jù)導師意見修改到第二稿指導教師意見：該生態(tài)度認真，按計劃進度進行，能夠認真查找文獻，篩選有用信息，論文結(jié)構(gòu)清晰，但在引用文獻的格式方面欠妥，需要改正。指導教師簽名： 2012年 4 月 10 日備注：目 錄摘 要1ab

5、stract1引 言 11 對于“教師角色”概念的理解及其發(fā)展變化1 1.1教師角色的含義1 1.2教師角色隨歷史的發(fā)展變化22 新課程下化學教師角色的轉(zhuǎn)變的必要性23 新課程理念下化學教師的角色轉(zhuǎn)變3 3.1由知識的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的引導者3 3.2由課堂的主宰者變?yōu)槊裰麝P(guān)系的建立者3 3.3由嚴格的管理者變?yōu)樽灾靼l(fā)展的激勵者4 3.4由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程活動的研究者54 新課程理念下化學教師素養(yǎng)的提升6 4.1提高化學教師理解新課程的能力6 4.2提高化學教師駕馭新教材的能力74.3提高化學教師完善自身素養(yǎng)的能力7 4.4提高化學教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力8結(jié)語 8參考文獻8淺談新課程

6、理念下中學化學教師角色的轉(zhuǎn)變學生姓名： 學號：化學化工學院 化學專業(yè)指導教師： 職稱：摘 要：新課程改革對教師角色提出了更高的要求，教師是新課改成敗的關(guān)鍵，在新課程理念下，化學教師要深刻認識到角色轉(zhuǎn)變的必要性，積極應對新課程的挑戰(zhàn)，努力實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，提升自身素養(yǎng)，塑造全新的化學教師角色。關(guān)鍵詞：教師角色；化學教師；角色轉(zhuǎn)換；提升素養(yǎng)；abstract: the new curriculum reform to teachers put forward higher requirements, the teacher is the key of success or failure

7、of the new curriculum reform, is facing severe challenges, but also get a rare historical opportunity. under new curriculum concept, chemistry teachers should break the inherent idea manacle, the renewal education idea, actively respond to the challenges of the new curriculum, to achieve their own d

8、evelopment and change, enhance their own quality, shaping a new chemistry teacher role, eventually develop to adapt to the new requirements of the development of the times of high-quality talents.keywords: teachers role; chemistry teacher; role transformation; improve literacy;引言新課程對教師角色提出了更高的要求，教師的

9、任何教學活動都應該遵循有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，并且逐漸形成健全的人格。因此，教師與教材，教師與學生，教師與課堂等一列關(guān)系將發(fā)生調(diào)整和轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“天地君親師”式的“師道尊嚴”將被摒棄，取而代之的是平等，互助和合作。教師不光成為“良師”，更要成為“益友”。新課程下的教師應具有“五者”風范：即新教材的設(shè)計者，教學活動的創(chuàng)新者，實驗實踐的先行者，學生學習的合作者和學生身心發(fā)展的導航者。1 對于“教師角色”概念的理解及其發(fā)展變化1.1 教師角色的含義“角色”一詞源于戲劇，運用角色的概念來說明個體在舞臺上的身份及其行為。后來角色的概念被廣泛應用于社會學和心理學的研究

10、中。教師生活在錯綜復雜的社會關(guān)系中，擁有多種社會身份，扮演著不同的社會角色，表現(xiàn)出不同的行為1。社會學家們將教師的角色界定為三種類型：其一，教師的角色即教師行為；其二，教師的角色即教師的社會地位；其三，教師的角色即對教師的期望。1.2 教師角色隨歷史的發(fā)展變化韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，學生很少能夠從其他渠道獲得知識，教師是知識、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關(guān)系單一，教師角色也單一。在傳統(tǒng)教學中，教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識轉(zhuǎn)授給學生，因而，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，

11、語言表達通達，就算盡到了教師的責任，如果再能講得詼諧風趣和深入淺出，使學生愛聽，就是一個好教師。在傳統(tǒng)教學中，雙向交流可有可無，極而言之，教師可以無視學生的存在。然而，隨著課程改革的進行，社會的飛速發(fā)展，計算機和信息技術(shù)也廣泛地應用到教學中來，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學生可以從其他渠道獲取知識，甚至某些方面比教師知道得多，教師已有的教學思想、習慣了的工作方式，甚至權(quán)威地位受到威脅，教師和學生的關(guān)系不那么單一了。因此，教師應重新審視自己的角色，以適應課程改革的需要。2 新課程下化學教師角色轉(zhuǎn)變的必要性新課程理念下，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學環(huán)境的設(shè)計者、學生學習的組織

12、者和引導者、課程的開發(fā)者、學生學習過程的合作者和促進者、知識的管理者2，為學生的學習提供幫助，是學生的學習顧問；有時教師會從前臺退到幕后。學生對知識的渴求、自覺的學習態(tài)度決不能靠強制的手段來形成。倡導以師生合作為中心的教育思想，批判傳統(tǒng)教育學，拋棄教學中的權(quán)力主義,正是為了激起學生對知識的渴求，形成正確的學習態(tài)度?，F(xiàn)代心理學已經(jīng)證明：兒童能力的發(fā)展是在促使他必須解決要求付出一定的緊張和調(diào)動自己內(nèi)在力量的迫切任務(wù)的條件下實現(xiàn)的。所以，教師向?qū)W生提出的要求和布置的作業(yè)應有一定的難度,并具有超前意義。學生只有在教師的指導和幫助下,在彼此的合作中才能克服這些困難,并在克服困難中提高學習積極性。3 新課

13、程理念下化學教師的角色轉(zhuǎn)變3.1 由知識的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的引導者3.1.1由重教學向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的化學教學中知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課程改革要求教師以人為本，要求學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，這就要求化學教師不僅僅是傳播知識，更應該為學生提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時刻給予指導和支持的“導師”，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生發(fā)展。3.1.2由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。在信息化社會個性化教育的背景下，化學教師必須能夠根據(jù)學生的不同個性特點進行教學，要讓學生全面發(fā)展，但并

14、不是讓每個學生、每個學生的每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格均衡發(fā)展3。因為學生千差萬別，一刀切的統(tǒng)一標準教育既不符合學生實際，又不利于人才的培養(yǎng)。3.1.3由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價也應該以關(guān)注學生學習的過程為主。信息化社會終身教育的今天，作為化學教師不可能也沒有必要將浩如煙海的知識盡可能多的交給學生，幫助學生掌握學習的方法，特別是終身學習的方法才是教師聰明的選擇。只有擁有學習方法，學生才能真正自主地踏上學習和創(chuàng)造的征途。3.1.4由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個明顯的教學弊端4。在新課程中，尤其是研究性學習課

15、程，化學教師在教學中把重點放在過程，放在提示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知概括應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理掌握規(guī)律。3.2 由課堂的主宰者變?yōu)槊裰麝P(guān)系的建立者3.2.1課堂活動的人人參與。在傳統(tǒng)的獨白式的教學中，化學教師把自己置于課堂的中心，以知識權(quán)威者的身份說話，忠于科學知識，卻背棄了學生，忽視了學生的反應與參與5。新課程下的課堂不再是化學教師一個人的舞臺，而是應該在教師的帶領(lǐng)下全體學生積極參與進來，在彼此的碰撞與交流下不斷探尋新的途徑，將學生帶入對真理的日益深入的理解中。3.2.2課堂活動中的平等對話。新課程要求化學教師從傳統(tǒng)的課堂獨白者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的對話者、參與者，賦予學生一定的課堂話語

16、權(quán)?，F(xiàn)代的化學課堂教學正在從“傳遞中心教學”向“對話中心教學”轉(zhuǎn)換6。即教學定位于交往，把教學過程變成一種師生共同對話、互動和研究的過程。傳統(tǒng)意義上的教師教學生學，將讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。3.2.3新型平等民主師生關(guān)系的建立?，F(xiàn)代教育強調(diào)師生是學習的共同體，教學過程是師生之間、生生之間在知識、經(jīng)驗、情感、態(tài)度、價值觀等方面的互動交流共同發(fā)展的過程7。這就意味著需要建立全新的師生觀念，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“為師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等民主師生關(guān)系。只有基于這樣新型的師生關(guān)系，才能在課堂上營造出民主、平等、和諧、

17、愉快的氛圍，使師生交流更加廣泛，互相啟發(fā)。在師生的互動中，學生的思維得到激發(fā)，學習積極性得到調(diào)動。 3.3 由嚴格的管理者變?yōu)樽灾靼l(fā)展的激勵者在傳統(tǒng)的化學教學中，化學教師扮演著“教育教學管理者”的角色，這種角色是建立在以對象化“主體客體”二元對立模式的教育觀基礎(chǔ)上的。教師作為主體對客體永遠處于主動和管理的狀態(tài)，其表現(xiàn)在兩個方面，一是學生的領(lǐng)導者，二是紀律的制定者8。這樣教師就處于至高無上的位置，擁有至上的權(quán)威，使得師生的交往互動造成了障礙。新課程強調(diào)，教師要成為學生發(fā)展的引導者、激勵者?；瘜W教師不再只是關(guān)注學生的成績，而是要更加關(guān)注學生的個性成長、人格發(fā)展和道德養(yǎng)成；關(guān)注學生的本學科知識與技能

18、、學習過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面的整體發(fā)展與提高。這就要求教師對學生的管理要由教學統(tǒng)一化向個性化轉(zhuǎn)變。根據(jù)不同學生的特點注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生自主學習、合作學習；根據(jù)學生的個別差異滿足不同學生的合理需要。具體方法有9：首先，指導與幫助。幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，激發(fā)學習動力，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認知能力。其次，設(shè)計與促進。精心組織各類行為活動，關(guān)注每個學生的差異，引導學生主動認知、質(zhì)疑、探究、協(xié)作的能力，培養(yǎng)學習興趣。再次，組織與情感支持。給學生以心理支持，建立一個支持、寬容、平等的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的團隊精神。3.4 由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n

19、程活動的研究者在我國的傳統(tǒng)化學教學中，化學課程作為系統(tǒng)的學科知識是由課程專家設(shè)計的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，化學教師雖然處于化學教學的中心，但只是表現(xiàn)為課程的執(zhí)行和使用。被固定在國家既定課程標準傳遞者的角色上，是各種化學教學參考資料的簡單照搬者10?；瘜W教師喪失了開發(fā)課程的意識，也喪失了建設(shè)課程的能力。化學新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念， 在事實上，化學教師同樣是化學課程最有發(fā)言權(quán)的人。因為在教學一線的化學教師比課程專家更加了解學生的實際，了解學生的社會文化背景，熟悉學生的興趣、愛好和特長。化學教師作為一線的實踐工作者，他們擁有最豐富的實踐經(jīng)驗，能夠成為理論工作者最為密切的合作伙伴

20、。化學課程設(shè)計如果把化學教師排除在外，就會使化學課程失去最可貴的依據(jù)實踐的基礎(chǔ)。新課改實施過程實際上是一個問題探索和研究的過程，這要求化學教師在課程實施過程中首先是一名研究者，應當具備強烈的研究意識，沒有教師的研究，就沒有課程的實施11。具體而言，化學教師需要研究化學新課程實際的思想、意圖和理念；需要研究化學課程內(nèi)容的意義、價值、地位以及實施過程；需要研究每個學生的性格特點、氣質(zhì)類型和學習方式的差異；還需要研究教育情境中實際發(fā)生的各種問題，創(chuàng)設(shè)出適宜實際化學教學情境的課程方案。按照新課程理念，化學課程要通過教學活動來實施?；瘜W教材只規(guī)定了活動原則、方式以及注意事項和案例，具體的化學教學活動要由

21、教師來設(shè)計。設(shè)計教學活動與傳統(tǒng)的備課有很大差別。傳統(tǒng)的備課基本是“照本宣科”，把教學大綱，教材作為進行課堂教學的惟一依據(jù)。教學活動設(shè)計則不同。它要求12：（1）教學目標的多重性，不僅是知識，而且包含過程、技能、情感、態(tài)度和價值觀；（2）教學資源的構(gòu)建性，要根據(jù)教材提供的資源和建議，重新組織課程資源；（3）教學過程的生成性，要考慮到教學過程中的創(chuàng)新成分以及不可預見的成分；（4）教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。化學教師在由傳統(tǒng)課程執(zhí)行者向課程活動的研究者轉(zhuǎn)變的過程，在進行實際教學活動時要注重以下幾點13：第一、 注意情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。主要關(guān)注學生的參與態(tài)度。學生對教學活動的參與程度既是化

22、學課程目標實現(xiàn)的決定性因素，又是形成正確價值觀的必經(jīng)之路。第二、 質(zhì)疑化學教育資源的開發(fā)和利用。特別是要重視課外、校外、隱形資源的開發(fā)。第三、 注意師生的交流。教學過程的本質(zhì)就是師生的平等交流，不但是信息的交流，還包括情感的交流。第四、 注意教學活動的開放性。允許學生從多個角度看待同一化學問題。4 新課程理念下化學教師素養(yǎng)的提升新的化學課程標準闡述了化學新課程的基本理念，明確指出了新課程將“為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。”這表明目前的基礎(chǔ)教育化學課程改革，不僅要求廣大化學教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學角色，而且也對化學教師的

23、素養(yǎng)提出了更高、更新的要求，化學教師的素養(yǎng)發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)14。4.1 提高化學教師理解新課程的能力沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。只有在正確的教育理念的導向下，才會有正確的教育實踐15。在新課程中化學教師應該用遠大的目光去審視新課程的要求，以提高理解、把握新課程教育理念的能力。首先，化學教師應該明白新課程的核心理念以人為本的價值觀。傳統(tǒng)課程強調(diào)的是學科知識傳承的需要，目標單一，方式機械。新課程則以“為了每個學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展”為基本理念，讓每個學生的個性獲得充分的發(fā)展。其次，化學教師要樹立跨學科的教學觀。新課程的開放、創(chuàng)新、終身化趨勢，迫切需要教師由“專才”發(fā)展

24、為“通才”，從“單一型教師”向適應“綜合型教師”轉(zhuǎn)變16。新課程下的教育領(lǐng)域不再是單一學科教師發(fā)揮作用的天地，單一型教師將被有高度修養(yǎng)的綜合型、全能型教師所取代。新課程更多的強調(diào)人文精神，要求教師全面拓展自身各方面素養(yǎng)，把學生視為有待全面發(fā)展的人。綜合型教師有助于克服長期以來知識面狹隘的弊病，能在教學中提供更為廣泛的知識背景，能為化學教學提供更為優(yōu)良的環(huán)境，更好地促進學生的全面發(fā)展。再次，化學教師還要樹立學生是不斷發(fā)展的個體的觀念17。每個學生都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，教師應該為學生提供良好的空間，讓他們有機會充分的施展自己的潛能，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，使得每一位學生都能得到更充分的發(fā)展

25、。4.2 提高化學教師駕馭新教材的能力4.2.1充分利用教材的隱性資源教材的隱性資源又稱“潛課程”，是指那些難以預期的、伴隨著正規(guī)教學內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學生起到潛移默化的教育影響的內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學活動中的各種因素，以及班級氣氛、人際關(guān)系、家庭文化等等18。潛課程在傳統(tǒng)的教學中就已經(jīng)存在，而在課程開發(fā)與利用中將會表現(xiàn)的更加突出，化學教師在設(shè)計課程和進行課程資源開發(fā)時，要盡可能地考慮到潛課程因素，使課程與潛課程互相補充，發(fā)揮潛課程的積極作用，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中發(fā)揮良好的作用。4.2.2根據(jù)教學需要創(chuàng)造性地使用教材化學教師在教學中要創(chuàng)造性地使用教材，就必須先深入鉆研教

26、材、深入了解學生的情況。創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)在對教科書的靈活運用和對課程資源的綜合、合理、有效的利用，這需要教師具有較強的課程意識，能夠準確把握教材編寫的意圖和教學目的19。創(chuàng)造性地使用教材要確立學生學習的主體地位，要能夠恰當?shù)厝谌肷钏夭?，讓教學更加密切聯(lián)系生活。新課程倡導教師善用教材，創(chuàng)造性地使用教材是一名優(yōu)秀教師應具備的基本素質(zhì)，只有創(chuàng)造性地使用教材，才能實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法的完美統(tǒng)一，才能充分調(diào)動教學雙方的積極性，提高教學效率。4.3 提高化學教師完善自身素養(yǎng)的能力教育離不開教師，教師的素質(zhì)決定著教育質(zhì)量的高低。隨著教育的發(fā)展，對教師的素養(yǎng)要求也在日益提高。在新課程理念下，教師應

27、當不斷完善自身素養(yǎng)。首先，化學教師要具備汲取新知識的能力。要不斷學習，不斷充實自己20。新的化學課程突出關(guān)注化學與生活、社會和技術(shù)的密切聯(lián)系，這就要求化學教師要不斷充實其他方面的知識，從只懂專業(yè)知識到充分涉獵多學科領(lǐng)域，并關(guān)注學科的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，不斷構(gòu)建新的知識體系。其次，化學教師要具備教學科研的能力21。在新課程理念下，化學教師將告別傳統(tǒng)教書匠的角色，充分參與到課程的改革中。這就要求化學教師要不斷學習現(xiàn)代教育理論，改進教學方法，結(jié)合學生發(fā)展的要求，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并通過教育科研解決問題。再次，化學教師要提高駕馭課堂的能力。新課程下的課堂變得更加開放、自由，教學過程中充滿

28、了不確定性?；瘜W教師必須具備駕馭動態(tài)課堂的教學能力。從而使課堂真正成為適合學生學習的場所。4.4 提高化學教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教師提供了許多新的傳播知識的手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)是教學發(fā)展的要求。教育的信息化，是以教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)為前提和基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握，不僅僅是知道如何操作計算機，如何利用計算機和網(wǎng)絡(luò)來開展教學和研究，更重要的是如何在課堂教學中恰當、自如的運用技術(shù)，把技術(shù)與課程融為一體22。因此，教師要充分意識到信息技術(shù)在教育中運用的優(yōu)勢，努力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化的程度，促進信息技術(shù)與化學課程的整合，逐步實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，以實現(xiàn)

29、課程教學目標，完成相應的課程教學任務(wù)。結(jié)語新課程改革突破了傳統(tǒng)課程與教學概念的框架與束縛，以全新的課程理念沖擊和超越了傳統(tǒng)教學的桎梏。教師是新課改成敗的關(guān)鍵，既面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也獲得了難得的歷史機遇。在新課程理念下，我們倡導學生從傳統(tǒng)的教學和學習模式中解放出來，這就需要教師打破固有觀念的束縛，更新教育理念，積極應對新課程的挑戰(zhàn)，大膽嘗試以學生為服務(wù)主體的教學方法，努力實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，塑造全新的化學教師角色，最終培養(yǎng)出能夠適應新時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。參考文獻：1 唐松林教師行為研究m長沙：湖南師范大學出版社，2002：3372 中華人民共和國教育部編全日制普通高級中學化學教學大綱

30、m北京：人民教育出版社， 2002：2653 閔啟發(fā)新課程，呼喚新的教育理念談高中化學新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變j2006，34(6)：11-134 劉金梁，曹守利論新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變j前沿，2007，30(3)：81-825 郭東岐教師的應用與發(fā)展m北京：首都師范大學出版社，2010：2326 高芳新課程改革中的教師角色重塑j安陽師范學院學報，2008，140(3)：25 7 鄭長龍化學課程與教學論m吉林：東北師范大學出版社，2006：1378 劉曉明，王麗容新課程與教師心理素質(zhì)m吉林：東北師范大學出版社，2005：3629 黃曉梅化學教學中教師角色轉(zhuǎn)換研究j福建師范大學，2003，12

31、(3)：2510 戚萬學，徐繼存化學新課程理念與實施m濟南：山東教育出版社，2004：81-8211 余文森高中新課程教師讀本m福州：福建教育出版社，2004：41012 劉義中學化學教師在實施新課程中角色轉(zhuǎn)換的研究j科教文匯，2003，14(3)：2513 孫珺探究教學中教師角色的定位j上海教育，2007，5(3)：20-2214 肖川新課程與學習方式變革n中國教育報，2009，142(1)：915 畢華林，劉冰著化學探究學習論m濟南：山東教育出版社，2004：3716 國家教育發(fā)展研究中心專題組.（普通高中）化學課程標準m北京：人民教育出版社，2001：25417 苗紅艷新課改與教師素養(yǎng)j

32、長治學院學報，2007，137(4)：12-1518 劉正安，劉愛軍論新課程改革對教師的新要求j商洛師范專科學校學報，2004，58(3)：1419 王志奇，閆便芳教師素質(zhì)淺談j中國農(nóng)村教育，2008，17(3)：20-2220 johnstone a. h.e1一banna h.pr-p.一a predictive m-ipieducation in chemistry. 1986 .may21 nakhleh m. b. why some studentsj. chem. edu. 1992.69k322 national reseach council.inquiry and natio

33、nal science education:a guirdfor teaching and learningm.2000.信陽師范學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導教師評語表姓 名性別專 業(yè)班 級女化學論文題目淺談新課程理念下中學化學老師角色的轉(zhuǎn)變指導教師評語本文就目前新課程的特點來論述教師角色的轉(zhuǎn)變中的具體的要求標準，緊扣現(xiàn)實。圍繞在新課程背景下的教師角色，一步步深入，什么是教師角色，新課程下教師角色轉(zhuǎn)變的必然性，如何具體轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教師角色需要教師提升自己的素養(yǎng)。對于研究的課題基本能運用本專業(yè)所學的理論知識和基本專業(yè)知識分析問題，解決問題。論文格式規(guī)范，內(nèi)容思路清晰，語言流暢，重點突出。符

34、合畢業(yè)論文的各項要求。評 價 項 目分值得分選題質(zhì)量（25分）1選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)綜合訓練基本要求8分2題目難易度5分3題目工作量5分4理論意義或?qū)嶋H價值7分能力水平（30分）5查閱文獻資料能力6分6綜合運用知識能力6分7研究方案的設(shè)計能力6分8研究方法和手段的運用能力6分9外文應用能力6分成果質(zhì)量（45分）10文題相符9分11寫作水平9分12寫作規(guī)范10分13篇幅9分14成果的理論或?qū)嶋H價值8分合 計 得 分指導教師簽名： 年 月 日信陽師范學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）評閱人評議表姓 名性別專 業(yè)班 級女化學論文題目淺談新課程理念下中學化學教師角色的轉(zhuǎn)變評閱人評語本文先從化學教師角色的概

35、念及其隨著社會發(fā)展發(fā)生的變化談起，論述新課程背景下化學教師角色轉(zhuǎn)變的必然性。接著闡述新課程背景下化學教師角色的轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)容，具體方法。論文格式規(guī)范，內(nèi)容思路清晰，語言流暢，重點突出。對于研究的課題基本能運用本專業(yè)所學的理論知識和基本專業(yè)知識分析問題，解決問題。評 價 項 目得分畢業(yè)論文（設(shè)計）書寫規(guī)范分（計15分）格式規(guī)范，符合學校規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫格式要求。畢業(yè)論文（設(shè)計）文字表達基本要求分（計15分）語句通順、流暢；標點符號、語法正確；敘述簡明扼要；思路層次清晰，概括全面準確；重點突出畢業(yè)論文（設(shè)計）正文或設(shè)計圖面質(zhì)量分（計55分）對于研究課題能熟練運用本專業(yè)所必須的基礎(chǔ)理論和基

36、本專業(yè)知識，分析問題，解決問題；理論、公式正確；概念清楚，應用合理；層次清晰；邏輯性強；論證嚴密，計算準確全面；圖表質(zhì)量好。畢業(yè)論文（設(shè)計）創(chuàng)造性分（計15分）研究成果具有一定水平，得出創(chuàng)造性結(jié)論，在某些領(lǐng)域獲得初步進展。同行閱讀畢業(yè)論文（設(shè)計）后能感到作者的研究工作具有一定的學術(shù)和實用價值，體現(xiàn)出很好水平合 計 得 分評議人簽名： 年 月 日信陽師范學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯記錄表1.問：作為師范專業(yè)本科生，談?wù)勀銓τ诮處熃巧拍畹睦斫狻?答：教師生活在錯綜復雜的社會關(guān)系中，擁有多種社會身份，扮演著不同的社會角色，表現(xiàn)出不同的行為。傳統(tǒng)教師的角色，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，學生

37、很少能夠從其他渠道獲得知識，教師是知識、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關(guān)系單一，教師角色也單一。在傳統(tǒng)教學中，教師的角色是教書匠和講解員。然而，隨著課程改革的進行，社會的飛速發(fā)展，計算機和信息技術(shù)也廣泛地應用到教學中來，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學生可以從其他渠道獲取知識，甚至某些方面比教師知道得多，教師已有的教學思想、習慣了的工作方式，甚至權(quán)威地位受到威脅，教師和學生的關(guān)系不那么單一了。因此，教師應重新審視自己的角色，以適應課程改革的需要。2.問：對于由課堂的主宰者變?yōu)槊裰麝P(guān)系的建立者，具體的措施有哪些，如何能更好的實現(xiàn)。答：（1）課堂活動的人人參與。新課程下的課堂不再是化

38、學教師一個人的舞臺，而是應該在教師的帶領(lǐng)下全體學生積極參與進來，在彼此的碰撞與交流下不斷探尋新的途徑，將學生帶入對真理的日益深入的理解中。（2）課堂活動中的平等對話。即教學定位于交往，把教學過程變成一種師生共同對話、互動和研究的過程。傳統(tǒng)意義上的教師教學生學，將讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。（3）新型平等民主師生關(guān)系的建立。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“為師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等民主師生關(guān)系。只有基于這樣新型的師生關(guān)系，才能在課堂上營造出民主、平等、和諧、愉快的氛圍，使師生交流更加廣泛，互相啟發(fā)。在師生的互動中，學生的思維

39、得到激發(fā)，學習積極性得到調(diào)動。 3.問：新課程背景下化學教師素養(yǎng)的提升的渠道有哪些。答：（1）提高化學教師理解新課程的能力和駕馭新教材的能力，沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。只有在正確的教育理念的導向下，才會有正確的教育實踐。在新課程中化學教師應該用遠大的目光去審視新課程的要求，以提高理解、把握新課程教育理念的能力。（2）化學教師要具備汲取新知識的能力，教學科研的能力。在新課程理念下，從只懂專業(yè)知識到充分涉獵多學科領(lǐng)域，并關(guān)注學科的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，不斷構(gòu)建新的知識體系?；瘜W教師要不斷學習現(xiàn)代教育理論，改進教學方法，結(jié)合學生發(fā)展的要求，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并通過教

40、育科研解決問題。（3）教師要充分意識到信息技術(shù)在教育中運用的優(yōu)勢，努力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化的程度，促進信息技術(shù)與化學課程的整合，逐步實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，以實現(xiàn)課程教學目標，完成相應的課程教學任務(wù)。答辯主持人答辯記錄人答辯時間： 2012 年 5 月17 日信陽師范學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）成績評審表姓 名性別專 業(yè)班 級女化學論文題目淺談新課程理念下中學化學教師角色的轉(zhuǎn)變答辯評審意見 該篇論文本文就目前新課程的特點來論述教師角色的轉(zhuǎn)變中的具體的要求標準，緊扣現(xiàn)實。圍繞在新課程背景下的教師角色，一步步深入，什么是教師角色，新課程下教師角色轉(zhuǎn)變的必然性，如何具體轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)

41、變教師角色需要教師提升自己的素養(yǎng)。論文寫作規(guī)范，論述思路基本清晰，論點正確，結(jié)構(gòu)嚴謹。該生在答辯時回答問題理論依據(jù)準確，語言表達清晰，流暢。能夠按照畢業(yè)論文規(guī)定的各項要求完成畢業(yè)論文工作。答辯小組組長簽名： 2012年5月 17日評 價 項 目評 價 內(nèi) 容報告內(nèi)容（30分）1、論述思路清晰，評議表達準確；2、概念清楚，論點正確；3、實驗方法科學，分析歸納合理；4、結(jié)論嚴謹；5、結(jié)果有一定應用價值。答辯情況（40）1、問題回答理論依據(jù)準確；2、基本概念、基礎(chǔ)知識掌握扎實；3、語言表達清晰、流暢；4、對研究涉及的知識掌握透徹。5、重點內(nèi)容研究深入、表達具有邏輯性。成果（含作品展示）（20分）論文

42、寫作規(guī)范，對前人工作有改進或突破，或有獨特見解，有一定創(chuàng)新性結(jié)果。論文工作量（10分）理論知識、基本技能掌握扎實，能夠按照畢業(yè)論文（設(shè)計）工作條例所規(guī)定的各項要求全面完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作。答辯小組成員姓 名性別職 稱工作單位評 分合 計 得 分（總分人數(shù)）最后成績（指導教師成績30%+評閱教師成績30%+答辯小組成績40%）論文等級學院領(lǐng)導簽名： 年 月 日信陽師范學院本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導教師指導記錄論文（設(shè)計）題目： 淺談新課程理念下中學化學教師角色的轉(zhuǎn)變 化學化工學院 學院 化學 專業(yè) 2008級 年級階段時間地點教師指導情況12012.02.18化學實驗樓與指導老師見面，確定了論文題目，老師就寫作思路，查閱資料的問題給予指導。22012.02.27化學實驗樓老師修改其中不適當?shù)牡胤?，幫助探討寫作思路?2012.03.08化學實驗樓 交給指導老師開題報告初稿，確定開題。 42012.04.01化學實驗樓 交論文初稿與指導老師閱，老師指出文章中存在的不足，文章的整體結(jié)構(gòu)提出建議52012.04.18化學實驗樓將修改的二稿交予指導老師閱62012