家園合作托幼一體化途徑的探究

1、家園合作托幼一體化途徑的探究 內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對(duì)早期教育提出了新的要求，尤其是06歲學(xué)前教育的啟動(dòng)，3歲前兒童教育便成為研究和關(guān)心的熱點(diǎn)。本文旨在我園教師充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，立足“綱要”精神，就幼兒園如何通過(guò)家園同步合作，促托班幼兒健康和諧發(fā)展，從而推進(jìn)托幼一體化進(jìn)程等問(wèn)題進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：家園合作 托幼一體化 原有兩個(gè)不同的機(jī)構(gòu)能在管理體制、課程編制等方面合二為一，充分發(fā)揮和挖掘各機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)處，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成最佳教育合力，更有利于幼兒在生命的早期受到良好的教育。這樣一個(gè)整合的過(guò)程就稱之為托幼一體化。在多年的托班教育管理實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)托班孩子由熟悉的家庭生活轉(zhuǎn)入陌生的集體生

2、活，往往不適應(yīng)。最具體的表現(xiàn)可以用一個(gè)“哭”字來(lái)概括。小小的“哭”，內(nèi)涵豐富，包容量驚人。雖然哭的是孩子，然而愁的卻是家長(zhǎng)，累的則是老師。由孩子的哭而引發(fā)的一系列副效應(yīng)也顯而易見(jiàn)，有時(shí)甚至與家長(zhǎng)想讓孩子早日入托班這一想法相悖。這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了托幼一體化的進(jìn)程，因此我們?cè)噲D從托班孩子對(duì)集體生活不適應(yīng)的現(xiàn)象入手分析原因并尋求解決問(wèn)題的途徑、方法。一、托班孩子適應(yīng)難原因探究及對(duì)策1、與園領(lǐng)導(dǎo)的重視程度相關(guān)園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)托班的重視程度可直接從硬件環(huán)境的設(shè)置和師資力量的配備上反映出來(lái)。托班生活環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)特別體現(xiàn)安全性和家庭式兩個(gè)特點(diǎn)。托班教師的配置更是直接與孩子有關(guān)。我園現(xiàn)有的教師隊(duì)伍主要來(lái)源于各正規(guī)幼師

3、培訓(xùn)的畢業(yè)生，保育員隊(duì)伍是由外系統(tǒng)轉(zhuǎn)崗人員和臨時(shí)工組成。兩支隊(duì)伍各存在著優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。幼師畢業(yè)的教師對(duì)幼兒期的教育比較內(nèi)行，但對(duì)3歲前兒童的教育特別是保育工作則略顯遜色。相反，外系統(tǒng)轉(zhuǎn)崗的一部分保育員，盡管沒(méi)有教師資格證書，但她們都有豐富的3歲前保育方面的經(jīng)驗(yàn)，她們?cè)谧o(hù)理托兒生活起居等方面積累的經(jīng)驗(yàn)是幼兒園教師望塵莫及的。于是，我們要求每位保教人員，首先從思想觀念上打破人為的界限，每班保教人員互幫互學(xué)，努力在最短的時(shí)間里消除自己工作上的盲點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如：我園的保育員錢老師，盡管她沒(méi)有教師資格證書，但有著豐富的保育員工作經(jīng)驗(yàn)，在帶托班保育工作中總結(jié)了口訣如“三緊”、“三摸”、“三快”等，

4、我們就讓她與年青教師結(jié)對(duì)子，這樣既消除了保育員的自卑心理，又激發(fā)了廣大教師學(xué)保育技能的熱情。漸漸地，我園上下都開(kāi)始主動(dòng)關(guān)心托兒教育，自學(xué)嬰幼兒心理書籍，自費(fèi)購(gòu)買低幼兒讀物，推進(jìn)了托幼一體化的實(shí)施。2、與托班教師綜合素質(zhì)相關(guān)嬰幼兒心理學(xué)理論表明，3歲前孩子有其自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，這個(gè)特殊性告訴我們托班教育并不是幼兒園小班要求的降低，對(duì)幼兒的一套只能借鑒不能完全照搬。因此對(duì)托班教師的要求會(huì)更高，托班教師不但要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，如心理學(xué)、教育學(xué)、教育技能、技巧等，而且還要有無(wú)限的耐心、愛(ài)心、包容心和親和力等。為提高托班教師的綜合素質(zhì)，我園嘗試建立了自培和他培兩種培訓(xùn)制度：充分利用本園的教育資源，

5、通過(guò)各種渠道為教師提供3歲前兒童保教方面的書籍、雜志和材料，為教師自學(xué)創(chuàng)造條件，并在教研制度上提出“五個(gè)一”活動(dòng)，即讀一本托兒教育理論，觀摩一次托班活動(dòng)，設(shè)計(jì)一則托班游戲，編一則混齡班的活動(dòng)，寫一篇有關(guān)“托幼一體化”的專題報(bào)告。我們還請(qǐng)兒保所醫(yī)生、學(xué)前教育專家、兒童營(yíng)養(yǎng)師對(duì)廣大保教人員進(jìn)行有關(guān)專業(yè)培訓(xùn)、講座與指導(dǎo)。兩種培訓(xùn)形式結(jié)合，使許多教師逐漸走近了托兒，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面逐步了解和掌握了托兒保教工作的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，我們又推出了滾動(dòng)式的“走動(dòng)制”，讓更多的教師盡快地在實(shí)踐中掌握托兒教育的技能與方法?！白邉?dòng)制”的具體做法是：在托班試點(diǎn)班中，我們配備了教育思想端正，具有幼兒園十多年教育工作

6、經(jīng)驗(yàn)，全園學(xué)歷最高，且其孩子的年齡正巧也是2歲左右的教師做主班教師，配班教師則定期在全園輪換，使全園其它年齡班教師在一定的時(shí)間內(nèi)均有機(jī)會(huì)接觸托班教育工作的實(shí)際。有利于消除“隔班如隔行”“學(xué)無(wú)以致用”的弊端。從而縮短了園內(nèi)實(shí)際“托幼一體化”的進(jìn)程。3、與家庭的培養(yǎng)方式等相關(guān)家庭中孩子的撫養(yǎng)方式大致分為溺愛(ài)型、放任型、嚴(yán)厲型、民主型四類。孩子對(duì)集體生活的適應(yīng)能力相應(yīng)地從第一類到第四類由弱而強(qiáng)。托班孩子對(duì)集體生活的適應(yīng)性還與孩子入園前主要也跟家長(zhǎng)的擔(dān)心程度相關(guān)。擔(dān)心越過(guò)適應(yīng)越慢。同時(shí)孩子對(duì)集體生活的適應(yīng)性還與孩子入園前主要由誰(shuí)帶養(yǎng)有關(guān)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由父母自己帶的孩子較容易適應(yīng)集體生活，祖輩帶的其次，保

7、姆帶的適應(yīng)性最差。另外，托班孩子對(duì)集體生活的適應(yīng)性和家長(zhǎng)及孩子在入園前所做的全方位的身心準(zhǔn)備有關(guān)，準(zhǔn)備充分者適應(yīng)良好否則較慢。二、家園合作開(kāi)展活動(dòng)的途徑和形式孩子由家庭生活進(jìn)入集體生活，生活環(huán)境的改變，他們的活動(dòng)內(nèi)容和人際關(guān)系也相應(yīng)變化，為適應(yīng)新環(huán)境達(dá)到新要求，孩子必須調(diào)整原來(lái)的情緒表現(xiàn)和行為習(xí)慣，我們既要遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，改變傳統(tǒng)觀念爭(zhēng)取符合孩子特點(diǎn)的相關(guān)策略，讓孩子盡快適應(yīng)集體生活。目的在于：減少托班孩子入園時(shí)的哭鬧，縮短托班孩子哭的周期，盡快地讓孩子適應(yīng)幼兒園生活；消除家長(zhǎng)的顧慮和擔(dān)憂，為其放心、安心工作創(chuàng)造條件；減輕托班教師沉重的工作負(fù)荷，促進(jìn)教育教學(xué)良性循環(huán)。我們幼兒園還非常注重孩

8、子、家長(zhǎng)、教師三者間的不斷互動(dòng)和相融。從三個(gè)方面開(kāi)展活動(dòng)。（一）家園互訪活動(dòng)1、準(zhǔn)備充分的新生報(bào)名工作在接待新生報(bào)名時(shí)，我們都會(huì)事先做好充足的準(zhǔn)備工作。如在醒目位置張貼“新生入園流程表”，引領(lǐng)家長(zhǎng)閱讀；準(zhǔn)備并發(fā)放相關(guān)資料，如家長(zhǎng)須知、幼兒園簡(jiǎn)介等，方便家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有更進(jìn)一步的了解，并通過(guò)微笑服務(wù)、熱情地接待，來(lái)耐心解答家長(zhǎng)提問(wèn)，了解家長(zhǎng)需求，同時(shí)做好新生入園登記。2、特別開(kāi)設(shè)的家長(zhǎng)學(xué)校為讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒園園況和有關(guān)事項(xiàng)，我們開(kāi)設(shè)了特別的家長(zhǎng)學(xué)校，由園長(zhǎng)做具體介紹，并聘請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的專題講座和咨詢活動(dòng)，受到了家長(zhǎng)的歡迎。3、熱鬧非凡的參觀活動(dòng) 在孩子初來(lái)園時(shí)，我們都會(huì)組織親子參觀幼

9、兒園，熟悉幼兒園環(huán)境，請(qǐng)家長(zhǎng)陪同孩子玩大型玩具，并觀看演出：“瞧，哥哥姐姐多能干”等，不但讓孩子、家長(zhǎng)了解了幼兒園的基本設(shè)施，感受了幼兒園的人文環(huán)境，也進(jìn)一步激發(fā)了孩子對(duì)幼兒園的興趣和再來(lái)園的愿望，通過(guò)活動(dòng)給孩子們留下了美好的第一印象。4、具體靈活的教師家訪為了解孩子的家庭成長(zhǎng)環(huán)境和在家表現(xiàn)，我們都會(huì)組織具體而深入的家訪活動(dòng)，和孩子游戲聊天并贈(zèng)送自制的手工禮物，通過(guò)面對(duì)面的小范圍接觸和請(qǐng)家長(zhǎng)填寫的“寶寶情況調(diào)查表”，使教師對(duì)孩子的全面情況有進(jìn)一步詳盡的了解。這種家訪活動(dòng)拉近了家園之間的關(guān)系，也使孩子對(duì)教師產(chǎn)生了親近感、認(rèn)同感，為日后的“新生入園適應(yīng)關(guān)”打好了預(yù)防針，為新生入園工作邁出了良好的第

10、一步。（二）親子同樂(lè)活動(dòng)1、 別具一格的跟班觀摩活動(dòng)在幼兒入園前期或初期，我們通常會(huì)安排不同形式的親子跟班觀摩活動(dòng)，加強(qiáng)低齡孩子對(duì)幼兒園生活的喜愛(ài)，增強(qiáng)感受力，同時(shí)使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園生活有大概的了解，促進(jìn)今后更好的家園合作。具體如下有做法，入園前，分批邀請(qǐng)新生家長(zhǎng)，帶領(lǐng)孩子來(lái)園，每個(gè)小托班安排45個(gè)新生，舉行簡(jiǎn)單而富有意義的儀式歡迎孩子及家長(zhǎng)，使他們感覺(jué)自己倍受重視；而后家長(zhǎng)帶著孩子觀摩并參與托班的半日活動(dòng)。通過(guò)類似的有計(jì)劃性的活動(dòng)安排，使親子一起初步感受集體生活的基本概貌和活動(dòng)程序，包括集體規(guī)則、作息安排、活動(dòng)內(nèi)容等，領(lǐng)略和哥哥姐姐一起玩的愉快心情，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解教師工作的辛勞，促進(jìn)對(duì)教師職業(yè)

11、的認(rèn)同。2、 融洽有序的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)于教師今后的工作是否能順利開(kāi)展起著關(guān)鍵性的作用。托班教師對(duì)于第一次班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)更加重視。前期會(huì)做大量的準(zhǔn)備工作，如：場(chǎng)地布置得溫馨，為家長(zhǎng)準(zhǔn)備好茶水等。會(huì)議程序也會(huì)有所不同，基本議程有：家長(zhǎng)自由交流班主任進(jìn)行班況分析，幼兒年齡特點(diǎn)介紹一日生活及作息安排，本學(xué)期主要活動(dòng)介紹家長(zhǎng)配合事宜家長(zhǎng)意見(jiàn)征詢班級(jí)家委會(huì)推薦表發(fā)放等等。3、 情趣盎然的親子娛樂(lè)活動(dòng)親子娛樂(lè)活動(dòng)有利于增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒活動(dòng)興趣的了解，有利于加深親子間的情感，有利于加強(qiáng)孩子對(duì)幼兒園的喜愛(ài)之情。所以，我們托班會(huì)定期組織進(jìn)行一些趣味性強(qiáng)的親子游戲活動(dòng)及游園活動(dòng)，以此進(jìn)一步促進(jìn)家園同樂(lè)。4、 充滿

12、希望的暑期準(zhǔn)備工作入托前的心理、習(xí)慣準(zhǔn)備對(duì)于孩子是否能順利適應(yīng)幼兒園生活直接相關(guān)，為此，在暑假期間，我們會(huì)提前想家長(zhǎng)發(fā)放孩子入托準(zhǔn)備的指導(dǎo)資料，引導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用暑假這大好時(shí)機(jī)，有意識(shí)地和孩子一起做好入托前全方位的身心準(zhǔn)備。如教會(huì)孩子用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言請(qǐng)求幫助，建立與幼兒園基本一致的作息時(shí)間，經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)說(shuō)幼兒園如何有趣的話，激發(fā)孩子對(duì)其向往的意識(shí)等等。教師也會(huì)進(jìn)行一系列的家訪、電訪等，給孩子親切感，使孩子有信任感。從而促使孩子順利入托。（三）、寶寶樂(lè)園活動(dòng)1、別開(kāi)生面的親子一日活動(dòng)。孩子剛來(lái)園的一段時(shí)間，老師會(huì)建議家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行一系列以了解幼兒園為出發(fā)點(diǎn)的親子活動(dòng)。如：識(shí)別班標(biāo)（咩咩、嗒嗒

13、、跳跳）等，知道自己屬于哪個(gè)班；熟悉、了解同伴及同伴家長(zhǎng)，友好相處，感受大家在一起愉悅的心情；親子共同感知托班一日生活內(nèi)容的多樣性，形式的豐富性，作息時(shí)間安排的合理性。通過(guò)親身體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)更深入地了解幼兒園，了解教師的工作，為家園一體化做鋪墊。2、富有情趣的大帶小活動(dòng)孩子與孩子之間有無(wú)形的默契和共鳴處，我們充分挖掘各年齡段孩子的潛力，開(kāi)展豐富的大帶小活動(dòng)，從而使托班孩子更快地喜愛(ài)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。具體做法有：把大帶小活動(dòng)納入計(jì)劃，以主題的形式展開(kāi)；拓展活動(dòng)形式，如“二對(duì)一”的外出散步活動(dòng)，“一幫一”的生活活動(dòng)，愉快的手工合作活動(dòng)，隨意的情境游戲表演等。3、豐富多彩的特色世界托班老師和幼兒園教

14、研組共同精心研討適合托班孩子年齡特點(diǎn)的一日活動(dòng)形式和內(nèi)容。在活動(dòng)形式上：忙碌的“三進(jìn)三出”活動(dòng)，一個(gè)上午室內(nèi)室外要三進(jìn)三出，可謂繁忙，但注意力的不斷轉(zhuǎn)移，給予孩子較多的新刺激，來(lái)不及想家思家。獨(dú)特的“戶外活動(dòng)三步曲”短短半小時(shí)的戶外活動(dòng)，成為托班孩子最盼望的時(shí)刻。待添加的隱藏文字內(nèi)容3在活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上：每班都有溫馨、豐富的特色自主活動(dòng)，隨意自如，適合孩子自己收放，如自制的喂食系列、串珠系列、運(yùn)動(dòng)器具系列等等，深受孩子喜愛(ài)，百玩不厭。在內(nèi)容選擇上：游戲化的生活活動(dòng)，使單調(diào)、枯燥、重復(fù)性強(qiáng)的生活活動(dòng)情境化、趣味化。氣氛濃濃的集體閱讀活動(dòng)，雖然每天只有短短的35分鐘，但對(duì)促進(jìn)孩子語(yǔ)言的豐富性、規(guī)范化

15、都大有裨益。極富時(shí)代氣息的“寶寶上電視”活動(dòng)，把孩子的一日生活攝制成電視片，播放給孩子看，給孩子以驚奇。4、靈活多樣的家長(zhǎng)開(kāi)放日開(kāi)學(xué)一個(gè)多月后，我們會(huì)組織開(kāi)放日活動(dòng)，盡可能讓家長(zhǎng)更方便，更全面地了解自己孩子在幼兒園的活動(dòng)情況。如：在開(kāi)放時(shí)間安排上，我們會(huì)將第一次家長(zhǎng)開(kāi)放日特別安排于星期五下午，便于家長(zhǎng)抽出時(shí)間，同時(shí)也有利于穩(wěn)定孩子情緒。而后根據(jù)班級(jí)情況，漸漸地把家長(zhǎng)開(kāi)放日安排到上午，甚至歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)到班級(jí)觀摩、參與活動(dòng)。在內(nèi)容選擇上，會(huì)在觀摩的間隙，組織家長(zhǎng)觀看平時(shí)我們?yōu)楹⒆优臄z的錄象，讓家長(zhǎng)通過(guò)錄像了解孩子在園情況等等。三、家園合作開(kāi)展活動(dòng)的多重效應(yīng)所有活動(dòng)的開(kāi)展，目的只有一個(gè)，那就是讓每個(gè)孩子健康和諧地發(fā)展和成長(zhǎng)，最大可能地減少對(duì)孩子不必要的身心傷害?；顒?dòng)開(kāi)展以后，大大減少了孩子的哭聲（從全班孩子一起哭到少數(shù)孩子偶然哭），縮短了孩子哭的周期（從一般情況下需哭一兩個(gè)月到現(xiàn)在只間斷地哭一周、幾天），大部分班級(jí)在九月份正式開(kāi)學(xué)的第三天就敞開(kāi)教室門，進(jìn)行正常的集體活動(dòng)，有的甚至在開(kāi)學(xué)的第一天就不關(guān)教室門。我們發(fā)現(xiàn)，只要肯探索、善反思，通過(guò)科學(xué)、合理、有序的活動(dòng)，贏得孩子們喜歡和開(kāi)心并不是一件難以做到的事