心理地圖一種地圖學習的重要模式學習專用

1、教育資源心理地圖一種地圖學習的重要模式地圖是按照一定數(shù)學法則 , 將地球表面上的自然和人文現(xiàn)象 , 通過制圖綜合 , 用符號縮繪在平面上的圖。地圖不只是 地理學的地圖 , 也是所有和空間認知、環(huán)境認知有關(guān)課題的 地圖。學生的基本地圖知識和使用能力 , 可以應(yīng)用在認識社 區(qū)環(huán)境、認識國家、認識地球等方面 , 是每一個學生終身可 用的基本生活能力。通過地圖的使用可以提高學生的空間認 知能力 , 而學習的方法必須符合認知發(fā)展規(guī)律。作為地理學 的第二語言 , 地圖信息是靠地圖符號的定位 )I 式、輪廓與相 互位置來傳遞的 , 讀圖者和學習者如何從地圖中提取認知需 要的信息才是關(guān)鍵 , 如果說地圖是認識

2、空間和環(huán)境的模式 , 那么人們頭腦中的地圖就是富有個性的空間認知模式。因此 提高學生的空間認知水平是地圖教學值得努力的方向。 一、改變地圖學習方式是當務(wù)之急1. 當前地圖學習的盲區(qū) 近年來地理教育發(fā)展很快 , 從形式上變革了地理教學的模式 但中學生地圖教學大部分仍然停留在經(jīng)驗層面。與課程標準 相適應(yīng)、真正從學生認知規(guī)律出發(fā)、系統(tǒng)的日常地圖學習仍 然值得期待。盲區(qū)一 , 地圖學習重知識、輕技能 , 重理論、輕實踐 生活中許多有關(guān)地理的技能和知識 , 中學生無法從課程中得 到完整的教育訓練。如在帶領(lǐng)學生參加定向越野活動中, 發(fā) 現(xiàn)學生回家的方式耐人尋味。 活動結(jié)束后 , 學生中有 80%相約 到學

3、校門口搭車或走路回家 , 很少有學生使用老師提供的簡 易地圖直接回家。這個現(xiàn)象反映了學生空間概念薄弱和地圖 技能欠缺。我們認為 , 以上問題的癥結(jié)在于傳統(tǒng)地圖教學模式存在重知 識、輕技能 , 重理論、輕實踐的弊端。地圖技能沒有進人學 生的生活 , 地圖教學沒有找到與學生生活相結(jié)合的發(fā)展空 間。傳統(tǒng)地圖教學模式長期以來忽視學生本身的空間認知規(guī) 律, 在具體教學中 , 地圖教學往往稱 為刻板的讀圖、析圖、用圖。讀圖過程中結(jié)合培養(yǎng)學生的抽 象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力較少。往往是教 師指圖、學生尋找、教師指正、學生鞏固 ,時間一長 ,學生索 然無味 , 地圖教學效果大打折扣 , 圖文轉(zhuǎn)換能

4、力難以提高 , 為 后續(xù)教學留下了隱患 , 不利于師生之間的相互反饋、交流 ,自 主學習得不到體現(xiàn)。盲區(qū)二 ,地圖教學偏于靜態(tài)過程 , 不利于學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā) 展 傳統(tǒng)地圖教學往往不從表象的、感性的具體事物人手, 學生很難完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程, 獲取新的知識。傳統(tǒng)地圖教學模式米能深人中學生形成空間概念 的認知過程之中 , 教師無法有效引導中學生在頭腦中加工地 理表象的過程 , 地圖教學如同黑箱操作 , 只有“教”法 , 沒有“學”法。中學生通過地圖掌握 地理知識偏于靜態(tài)學習 , 不利于學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展 , 不能 使地理知識以頭腦中地圖為載體 , 滾雪球式地積累與發(fā)展。2

5、. 新課程標準倡導改變地圖學習方式 新的課程標準根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律 , 引導學生從現(xiàn)實生 活的經(jīng)歷與體驗出發(fā) , 激發(fā)學生對地理問題的興趣 , 培養(yǎng)地 理學習能力 , 鼓勵積極探究 , 使學生了解地理知識的功能與 價值 , 形成主動學習的態(tài)度。因此 , 當前地圖教學不是強調(diào)教 師怎樣去教 , 而是強調(diào)學生怎樣去學。 二、心理地圖的形成相對于制圖規(guī)范的地圖 , 心理地圖是存在于頭腦中的空間表 象與環(huán)境特征 , 是由各種生活體驗、感受、經(jīng)驗組成的一個 地理表象。心理地圖也是個人對環(huán)境認知的模型, 由頭腦對實際環(huán)境或地圖進行篩選、概括 , 包括不完整、扭曲、夸大 或添減的成分。每個人的心理地圖在

6、幾何上往往是不準確的 面積、形狀、距離會有扭曲。心理地圖可以影響一般人的空 間決策或路徑尋找 , 不過 , 一般人并不是依靠準確的幾何關(guān) 系來尋找捷徑 , 主要依靠不容易扭曲和錯誤的相對位置或其 它空間關(guān)系。地理教學中 , 心理地圖是思維活動的特殊形式 , 心理地圖往 往是從紙上地圖的記憶、理解、運用中所形成的。心理地圖的形成是一種相當復雜的過程 , 它不僅包括語言概念的邏輯 操作 , 也包括大量的感知活動 , 沒有這些活動 , 以地理表象為 基本元素的思維活動便不能有效進行。二、心理地圖的學習價值根據(jù)認知心理學成果 , 參照國際地理教育發(fā)展趨勢 , 在我國 新課程改革實施的背景下 , 借鑒心

7、理地圖探索新的地圖學習 方式有著非常重要的現(xiàn)實意義。針對傳統(tǒng)地圖教學模式的盲 區(qū), 新的地圖學習方式應(yīng)增強中學生地圖學習的操作性, 對學生學習“對生活有用的地理”、“改變地理學習方式”有 現(xiàn)實的指導性 , 有助于構(gòu)建新課程標準所倡導的開放式地理 課程 , 拓寬中學生的地理學習空間 , 并進一步滿足多樣化學 習的需求。1. 運用地理參照點 , 進行空間認知能力的培養(yǎng) 人們要在心理上從頭到尾去探索一個地區(qū)非常耗費時間 , 而 按照參照點或地理參照鍬地標 ) 給環(huán)境定位 , 則可以使人們 在心理上迅速找到有關(guān)的地理參照物 , 然后對它周圍的地點 進行尋找。一般來說 , 頭腦中的地圖往往是一幅總攬地圖

8、 , 是 圍繞著各種地理參照物或鮮明的地理特征組成的。參照點的 應(yīng)用可激發(fā)空間認知的某種非?；径址浅Ｔ嫉哪芰?。 聯(lián)系到地圖專家的建議和定向運動的重要技巧 , 確定好心理 地圖的方位也是一個重要的方面。所以 , 相對位置及其空間 關(guān)系是心理地圖的核心。形象地說 , 心理地圖仿佛可以用心 靈的眼晴看見地理環(huán)境的空間關(guān)系。2 運用心理地圖 , 豐富頭腦中的地理參照系統(tǒng)中學生通過地理學習形成了一定的地理參照系統(tǒng)。如地理坐 標系統(tǒng) , 具體有經(jīng)緯網(wǎng)格、地理要素在全球的帶狀分布有氣 候帶、自然帶、火山地震帶等 ; 地理模式系統(tǒng) , 具體有洋流模 式、氣候類型分布模式、大氣環(huán)流模式等 , 這為中學生理

9、解 地理環(huán)境提供了一個整體的認識框架。心理地圖能通過揭不 地理環(huán)境的空間關(guān)系 , 豐富學生頭腦中的地理參照系統(tǒng) , 并 以原有地理參照定位 , 結(jié)合已有經(jīng)驗 , 形成新的地理參照系 統(tǒng)。3. 運用心理地圖 , 在新情境中探究空間變化規(guī)律 心理旋轉(zhuǎn) , 是在頭腦中把心理地圖結(jié)構(gòu)上的變化固定的基礎(chǔ) 上, 隨意地改變參照系統(tǒng) ,在頭腦中觀察、探究空間變化的一 種心理活動形式。心理地圖中地理事物運動、旋轉(zhuǎn)換位、相 互聯(lián)結(jié) ,這一切都在內(nèi)心的空間完成 , 圖的形象客觀上沒有 改變。心理旋轉(zhuǎn)是解答復雜地理問題的基礎(chǔ)。在新的情境中理解空間關(guān)系需要進行有效的空間推理 , 如在頭腦中“保持”和 “旋轉(zhuǎn)”、“重組

10、”、“鑲嵌”、“縮放”方向正確、參照 準確、內(nèi)容豐富的心理地圖。所以 , 心理旋轉(zhuǎn)是從靜態(tài)的空 間參照系統(tǒng)過渡到自由換位的空間參照系統(tǒng) , 是理解空間變 化規(guī)律的核心。學會從不同角度觀察地理事物、自由地使用 各種空間參照系統(tǒng)的能力是最重要的空間認知能力。運用心 理地圖 , 可以通過有效的教學設(shè)計幫助學生進行有效的心理 旋轉(zhuǎn)。如以本初子午線為中心參照經(jīng)線的空白圖上, 繪制世界海陸分布簡圖后 , 再以國際日期變更線為中心參照經(jīng)線 , 就要考慮空間關(guān)系的變化。又如 , 將平面地圖轉(zhuǎn)繪成地形剖 面圖 , 也需要通過心理旋轉(zhuǎn)重組空間關(guān)系。4 運用心理地圖 , 進一步將讀圖訓練系統(tǒng)化 在實際教學過程中駕馭

11、地圖認知的心理過程 , 可以培養(yǎng)學生 地圖能力 , 將讀圖訓練系統(tǒng)化。首先 , 理解地理特征是形成心理地圖的基礎(chǔ)。頭腦中所形成 的應(yīng)當是方位準確、要索分明、用恰當符號標識地理特征和 相對位置的心理地圖。其次 , 由粗略到精細 , 掌握不同級別和不同尺度的地理參照 系統(tǒng) , 是豐富心理地圖的前提。用不斷增加的細節(jié)和一兩次 的印象鞏固已經(jīng)學過的地理位置或區(qū)域 , 并得到更多的理解 來建立知識的網(wǎng)絡(luò)。在這個知識框架中 , 每一個片斷都已經(jīng) 過更多的理解 , 也更容易記住。因為一個片斷和其他許多片 斷聯(lián)系在一起 , 如同人體神經(jīng)系統(tǒng)的形成 , 由此可以形成頭 腦中的地理信息和知識網(wǎng)絡(luò)中學生建立在自己頭

12、腦中的心 理地圖 . 正是對世界有了更多學習與理解后所 )I 成的知識框 架。第二 , 迅速而準確地在內(nèi)心世界操作心理地圖的能力。讀圖 活動是心理地圖訓練最主要的 )I 式。此外在野外考察中進行 實際定向、制造模具、泥工、剪紙、玩魔方、編織等活動也 有助于提高對心理地圖的操作能力。第四, 運用心理地圖從陌生地圖中提取地理信息的能力。在 新的情境中進行有效的空間推理是解答復雜地理問題的主 要能力 , 其核心是綜合運用地理參照物和方向標定地圖、運 用不同尺度地理參照系統(tǒng)發(fā)掘地理聯(lián)系、在頭腦中操作心理 地圖。5. 運用心理地圖 ,進行地理探究地理探究有多種形式 , 一般包括收集、記錄、表述、分析、

13、整理和解釋地理信息 , 中學生可以在完成探究任務(wù)的過程中 將地圖作為探究的工具 , 運用心理地圖解決復雜地理問題。 作為一種學科特色 , 中學生在其他探究中 , 也可以有意識地 利用心理地圖這個有效的探究工具 , 如繪制地理略圖表示國際政治地圖或利用地理略圖說明國際人口遷移方向, 利用路線圖探究鄭和下西洋的影響等。6. 運用心理地圖改變學習方式 心理地圖的形成與運用 , 應(yīng)融于教學所設(shè)計的讀圖活動中。 它要靠學生反復的讀圖和用圖 , 需要一定數(shù)量和高質(zhì)量的地 圖形象的感知。如圍繞地圖進行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、 對地圖進行填充、補繪、改繪或創(chuàng)設(shè)新的圖形 ; 將自己的心 理地圖和原圖或?qū)嵉剡M行細節(jié)上、地理特征上的比較等 , 以此可以推動中學生對空間環(huán)境的理 解 , 提高空間認知能力。以心理地圖為核心的自主地圖學習模式 , 將地圖上復雜的地 理事物經(jīng)由探究活動 , 從地圖冊中提取出來 , 并以自己的地 圖語言 , 對這些地理事物進行重