“唱讀”請(qǐng)你走開

1、唱讀”請(qǐng)你走開朗讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓，它有助于學(xué)生領(lǐng)悟課文 內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感，陶冶情操。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào) 朗讀，將其貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，要求學(xué)生“用普通話 正確、流利、有感情地朗讀課文” 。但在平時(shí)的教學(xué)中，我 發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文時(shí)常常會(huì)像“小和 尚念經(jīng)”般的“唱讀” ，即不管一句話的長(zhǎng)短，總是以詞為 單位，一詞一頓。句末一字，不管是輕聲還是第四聲，一律 拖得很長(zhǎng)。重音出現(xiàn)在每句的相應(yīng)位置，高低輪回，每句重 復(fù)著同一腔調(diào)。 “唱讀”是一種很不好的習(xí)慣，它嚴(yán)重阻礙 了學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。為了從根本上杜絕“唱讀”現(xiàn)象的發(fā)生，提高學(xué)生的語(yǔ) 文朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生正確理解、

2、表達(dá)課文情感的能力，培 養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，我嘗試著對(duì)“唱讀”進(jìn)行一些有效的糾 偏。一、聽(tīng)比評(píng)賞。激發(fā)興趣（一 ） 聽(tīng)一聽(tīng)，比一比，了解“唱讀”的危害 學(xué)生在朗讀的時(shí)候，常常會(huì)陷入“當(dāng)局者迷”的境況， 就算教師給他指出多遍，他也未必能知道自己究竟錯(cuò)在哪兒， 認(rèn)識(shí)到自己朗讀的不足。 于是， 我用 MP3 對(duì)學(xué)生的原始朗讀 進(jìn)行了錄音與播放，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)自己的聲音，并把自己的朗 讀和老師的朗讀作對(duì)比與評(píng)價(jià)。比較之后，學(xué)生們都覺(jué)得自 己讀課文真是太難聽(tīng)了。我順勢(shì)告訴他們這樣的朗讀就叫 “唱讀”，“唱讀”是一種很不好的習(xí)慣，會(huì)嚴(yán)重影響大家朗 讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文能力的提高，所以應(yīng)該努力把這個(gè)壞習(xí) 慣改掉。（

3、二 ） 賞一賞，評(píng)一評(píng)，激發(fā)糾偏的熱情 為了讓學(xué)生能夠自覺(jué)地進(jìn)行“唱讀”糾偏，我請(qǐng)學(xué)生們 欣賞一些優(yōu)美的散文詩(shī)朗讀及朗讀大賽視頻，看完后讓他們 說(shuō)說(shuō)感受， 體會(huì)朗讀的美感， 明白自己要想擁有這么 “美麗” 的朗讀，首先必須糾正“唱讀”的壞習(xí)慣。學(xué)生們的熱情高 漲，在自由朗讀課文的時(shí)候，常?？梢月?tīng)見(jiàn)他們相互提醒， 或者反復(fù)地讀某個(gè)句子，只為了跟“唱讀”劃清界限。二、示范朗讀。教授技巧教師聲情并茂的朗讀對(duì)學(xué)生的感染作用非常大，因此教 師應(yīng)不斷地修煉自己的朗讀基本功，準(zhǔn)確把握課文的朗讀基 調(diào)和情感。示范朗讀是對(duì)“唱讀”糾偏最直接有效的一種方 式。對(duì)于一些長(zhǎng)句，除了示范朗讀之外，教師還要教給一些 朗讀

4、的技巧，讓學(xué)生懂得運(yùn)用停頓、語(yǔ)氣輕重、語(yǔ)速快慢等 技法來(lái)較好地把握。具體操作時(shí)，我重點(diǎn)就以下兩方面進(jìn)行 糾偏：（一 ） 讓節(jié)奏有變化“唱讀”最容易犯的毛病就是節(jié)奏雷同，比如，學(xué)生常 常會(huì)按這樣的節(jié)奏來(lái)讀這句話“學(xué) /一樣 /本領(lǐng)/腰/有耐 心/沒(méi)有/耐心/什么/也學(xué)不 /成?！蔽揖褪痉独首x， 讓學(xué)生模仿 以下節(jié)奏讀” 學(xué)一樣，“本領(lǐng) /要有 /耐心/沒(méi)有/耐心/什么 他學(xué)不成。”再配以語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的快慢，這樣一來(lái)， 學(xué)生“唱讀”的現(xiàn)象就不見(jiàn)了，學(xué)生自己也覺(jué)得非常神奇。 把這個(gè)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生平時(shí)自己試著改變句子朗讀的 節(jié)奏，對(duì)“唱讀”糾偏十分有效。（二 ） 讓尾音降下來(lái) 學(xué)生在朗讀停頓

5、時(shí)，特別容易把最末尾的字的讀音上揚(yáng)， 這樣“唱讀”的感覺(jué)就特別重，尤其在“的、地、得”的后 面，如學(xué)生在讀“有的 /像綻開的 /花朵，有的 /像分枝的 / 鹿 角”一句時(shí)，將“的”字后面的音拖得很長(zhǎng)，且都上揚(yáng)，非 常難聽(tīng)。如果把“的”的字音降下來(lái)，朗讀效果要好得多。在這個(gè)方面，教師要多提醒，多范讀，久而久之，學(xué)生也會(huì) 對(duì)“尾音上揚(yáng)”敏感起來(lái)，自覺(jué)地去糾偏，努力讓尾音降下 來(lái)。這樣，拖腔拖調(diào)的情況就會(huì)明顯有改觀。三、改變形式。杜絕唱讀教師在組織朗讀教學(xué)時(shí)， 應(yīng)盡量豐富朗讀的形式， 使“唱 讀”無(wú)機(jī)可乘。（一 ） 變“讀兩遍”為“讀一遍” 這里的讀，指的是讀詞語(yǔ)。很多語(yǔ)文教師在讓學(xué)生讀詞 語(yǔ)的時(shí)候

6、，習(xí)慣于每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍，追求讀詞語(yǔ)時(shí)聲音的整 齊劃一，但筆者卻深切地感受到，這樣的讀詞要求正好助長(zhǎng) 了“唱讀”習(xí)慣的形成。比如“呼喚”一詞的朗讀，要求學(xué) 生讀兩遍的時(shí)候他們自然就讀成了“呼喚一呼喚一” ，而這 樣的腔調(diào)恰好暴露了“唱讀”最明顯的特征一詞一頓。 于是，我把讀兩遍的要求改為讀一遍，并強(qiáng)調(diào)要有感情地讀 詞語(yǔ)， （后文有論述 ）還特別重視了詞語(yǔ)之間的停頓，效果挺 好。（二 ） 變齊讀為多種形式讀 受“從眾心理”驅(qū)使，學(xué)生在齊讀時(shí)容易拖腔帶調(diào)，因 此我在組織學(xué)生朗讀時(shí)，較少采用齊讀的方式，而是努力豐富朗讀的形式。我常用的朗讀方式是個(gè)別朗讀、小組朗讀、 同桌朗讀、 師生對(duì)讀等等， 以有效避

7、免 “唱讀” 現(xiàn)象的發(fā)生。四、循序漸進(jìn)，感情朗讀 上面所講的都是外在的糾偏方式，而努力培養(yǎng)學(xué)生良好 的語(yǔ)感，才能真正讓學(xué)生對(duì)“唱讀”進(jìn)行糾偏。（一 ） 詞語(yǔ)人手感情讀 語(yǔ)文教師大多重視對(duì)課文的朗讀指導(dǎo)，卻很容易忽視對(duì) 詞語(yǔ)的朗讀指導(dǎo)，其實(shí)文不離句，句不離詞，詞語(yǔ)的朗讀指 導(dǎo)非常重要?！俺x”的糾偏就應(yīng)從詞語(yǔ)的朗讀人手，要求 學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的意思來(lái)讀詞，表現(xiàn)詞的感情色彩以及自己對(duì) 詞的理解。比如“興高采烈”一詞，就用高興的語(yǔ)氣、稍快 的語(yǔ)速來(lái)讀；“洶涌澎湃” 一詞， 就要讀出大海的氣勢(shì)等等。 然后把詞語(yǔ)放到具體的句子中進(jìn)行朗讀，學(xué)生既能聯(lián)系上下 文深入地體會(huì)詞義，又能準(zhǔn)確地用朗讀來(lái)加以表現(xiàn)。（二

8、） 聯(lián)系生活本色讀 特級(jí)教師于永正的課爐火純青，而他的朗讀指導(dǎo)更顯示 出和諧本真、綠色天然之妙，他“縱容”學(xué)生“只需讀得跟 生活中說(shuō)話一樣自然” 即可。這樣的做法務(wù)實(shí)、 本色和溫潤(rùn)， 在朗讀課文的時(shí)候，我們可以聯(lián)系生活來(lái)糾偏。比如， “你 中飯吃過(guò)了嗎”一問(wèn)，可先請(qǐng)學(xué)生互相問(wèn)問(wèn)，生活中怎樣詢 問(wèn)別人有沒(méi)有吃過(guò)中飯，然后將“你中飯吃過(guò)了嗎”以書面 方式呈現(xiàn)，再讀讀。通過(guò)聯(lián)系生活，將口頭說(shuō)話與書面朗讀 相比較，以加強(qiáng)糾偏的有效性。（三 ） 理解感悟個(gè)性讀 只有在真正理解了課文、對(duì)課文有了自己的解讀之后， 學(xué)生才能對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，因此朗讀不僅需要技法 的支撐，更需要學(xué)生在悉心聆聽(tīng)文本之后作出

9、自己的鑒賞與 判定。比如，兒童詩(shī)小雨和小草 的朗讀指導(dǎo)， 學(xué)生讀 “小 雨，小雨，你真好”這一句時(shí)聲音太響，說(shuō)明他們尚未真正 領(lǐng)會(huì)詞句的意思，如果讓學(xué)生結(jié)合“細(xì)細(xì)的小雨慢慢地飄， 綠綠的小草輕輕地?fù)u”來(lái)理解“親一親” “抱一抱”，領(lǐng)悟小 草對(duì)小雨是在說(shuō)“悄悄話” ，他們讀好課文自然就能水到渠 成了。（四 ） 創(chuàng)設(shè)情境想象讀 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境，或者飾演文中的角色， 也是“唱讀”糾偏的好方法。比如，學(xué)習(xí)腳印一文“你 看，你看，我會(huì)畫梅花 （竹葉 ）”，可以請(qǐng)學(xué)生扮演小狗 （小雞 ）， 教師引讀“小狗 （小雞 ）在雪地里跑，雪上留下了小狗 （小雞 ） 的腳印”“看到自己留下的腳印，高興嗎 ?”“看到自己的腳 印像梅花 （竹葉 ），覺(jué)得神奇嗎 ?”用這樣充滿情趣的誦讀方式 引導(dǎo)學(xué)生入情入境、深入