感悟園本教研——像關(guān)注孩子那樣關(guān)注教師

1、感悟園本教研像關(guān)注孩子那樣關(guān)注教師作者：陳瑜 單位：倉山實驗幼兒園文章摘要：“園本教研活動”是促進幼兒教師專業(yè)成長的一種重要方式，它能讓老師們在解決問題的過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會研究。近1年來，在開展園本教研活動的過程中，筆者感悟到作為教研活動的組織者，要像關(guān)注孩子那樣關(guān)注老師，像研究課堂那樣研究園本教研活動。教研前關(guān)注老師們的“前經(jīng)驗”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，教研中適宜地解讀教師的行為、思想，及時地調(diào)整教研方案，讓園本教研真正實現(xiàn)有效引領(lǐng)。關(guān)鍵詞： 園本教研 觀察 溝通 生成 解讀 調(diào)整 引領(lǐng)問題的提出：“園本教研活動”作為促進幼兒教師專業(yè)成長的一種重要方式，已日益受到大家的關(guān)注與重視，

2、它強調(diào)幼兒園作為一種學(xué)習(xí)型組織在教研活動中的整體作用。但我園在研究的過程中也越來越深切地體會到，園本教研的作用并不僅僅指向于和老師們共同解決某一教學(xué)問題，更重要的是在解決問題的過程中引領(lǐng)其學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會研究，在不斷嘗試著“走進”活動與“走進”孩子的過程中重塑老師們的教育觀與課程觀。因此，從某種意義上說“園本教研”是一項“授之以漁”的工作，因為教育研究是永無止境的，只有掌握了正確方法的人才能在千變?nèi)f化的教育問題面前游刃有余。但“魚”易得，而“漁”難求，面對著這樣一群思想各異、水平各異、性格各異的老師，作為園本教研的組織者要通過怎樣的解讀、溝通、引導(dǎo)，才能讓大家在解決問題的過程中將那些好

3、的研究方法、科學(xué)的教育理念漸漸地直根于心中，再轉(zhuǎn)化成為自然的教育行為，實現(xiàn)園本教研的最終目標(biāo)呢？帶著這些思考，我園于2006年向省普教室申請立項了“在園本化的課題研究中促進教師專業(yè)成長”這一課題，并借助“整合觀下幼兒園數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)策略的研究”這一園本課題為研究載體，開展了以課題為引領(lǐng)的“研究型教研活動”。老師們從最初大而泛的就課說課，到逐漸將研究的目光轉(zhuǎn)向過程、轉(zhuǎn)向幼兒，我們的園本教研也和孩子們的科學(xué)探究一樣，需要一個“試誤”的過程，并在這個過程中讓我們像研究孩子一樣去研究老師，像研究如何上好每一堂課一樣去研究每一場的園本教研活動，于是在摸索中我們慢慢發(fā)現(xiàn)“老師”與“幼兒”、“教研”與“課堂”

4、其實也有許多相似之處。（一） 教研前觀察、溝通、生成正如上課前老師們會反復(fù)思量什么樣的教育內(nèi)容是適宜自己班上的孩子一樣，開展教研活動前，組織者也應(yīng)關(guān)注教研的適宜性。只有找準(zhǔn)適宜的問題、適宜的內(nèi)容、適宜的目標(biāo)，做好充分的思考與準(zhǔn)備，才能談及教研的有效性。因此從這個意義上說，深入觀察、平等溝通、有效生成是教研前的必備工作。1、關(guān)于觀察與溝通教研也需“前經(jīng)驗”。我們常說教育的適宜性一定是建立在充分了解幼兒“前經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上的，而教研的適宜性也恰恰需要這一點。只有在深入一線，認真觀察與分析老師教育行為的現(xiàn)狀與缺失；平等對話，讓老師說出自己的困惑與期望后，組織者才能在此基礎(chǔ)上有效生成基于實踐的“真問題”

5、，將老師真正吸引到教研中來，成為教研活動的“主人”。特別是像我園開展的這種以課題為引領(lǐng)的“研究型教研”，更要遵循這樣的原則，才能在長時間的問題研究中不斷激發(fā)老師們的研究興趣與熱情，而不至于產(chǎn)生“審美疲勞”。就在2006年底，我園的省級立項課題“幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)教育相整合的研究”圓滿結(jié)題了，但在收獲的同時我們也在進行新的延伸與思考，通過深入一線對數(shù)學(xué)活動進行觀摩，與新、老教師的交流，我們發(fā)現(xiàn)通過整合研究，老師們不僅更新了數(shù)學(xué)教育的課程觀與價值觀，也獲得了開展數(shù)學(xué)教育活動的新方法與新策略既可以讓數(shù)學(xué)以“探究工具”的形式融入科學(xué)教育；也可以借助科學(xué)探究的方式讓幼兒通過對一個數(shù)學(xué)問題的持續(xù)探詢獲得和建

6、構(gòu)數(shù)概念。但是多種的指導(dǎo)策略也讓老師們在選擇和運用的過程中產(chǎn)生了困擾，大家常常不能有效針對不同數(shù)學(xué)知識的特性和不同年齡班幼兒的學(xué)習(xí)特點，選擇合理的指導(dǎo)策略，需要整合的時候常常錯過了時機，不能整合的時候也不敢大膽傳授。在這種狀況下，大家都希望能通過新一輪的研究，更加明晰如何根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)活動目標(biāo)、不同年齡班幼兒的學(xué)習(xí)特點，選擇與使用不同的指導(dǎo)策略。于是新的研究課題“整合觀下幼兒園數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)策略的研究”就在大家的期待中產(chǎn)生了，它是充分建立在老師們研究的“前經(jīng)驗”上的，既能讓大家將自己在前一個課題中獲得的整合經(jīng)驗，在新的問題研究中加以運用和提升，又能進一步幫助大家解決新問題、尋找新答案。

7、2、關(guān)于生成找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)” 教研活動前，我們常常關(guān)注要生成的研究問題是什么，怎樣改善教師的教育行為。但園本教研作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一個學(xué)習(xí)媒介，組織者應(yīng)清晰地意識到“問題”只是載體，“發(fā)展”才是目標(biāo)?？墒?，老師的發(fā)展也和孩子們的發(fā)展一樣，需要一個循序漸進的過程，需要在不同的時期根據(jù)其不同狀況制定適宜的階段發(fā)展目標(biāo)，才能最終有效促進她們的專業(yè)發(fā)展。因此，作為教研活動的組織者應(yīng)該站在比實踐更高的層面上，去審視問題背后的起因，反思各種教育現(xiàn)象背后所折射出的教師在專業(yè)發(fā)展中的缺失，再在此基礎(chǔ)上確立近階段教師的成長目標(biāo)，這樣才能找準(zhǔn)了教師們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓“解決問題”與“引領(lǐng)成長”成為并進的兩

8、條軌道。如前一階段，我園初涉“整合觀下幼兒園數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)策略的研究”這一課題時，大家最初的困惑是在不同指導(dǎo)策略的影響下，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生哪些不同的影響與效果？教研前，在談到這個問題時，老師們大多站在自己的“教”而非孩子的“學(xué)”去進行不同策略間的比較，對于不同策略下幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情緒等問題只是一些模糊的概念與認識，正是出于這樣的模糊讓老師們在整合時缺乏依據(jù)、缺乏自信。同時這個困惑也暴露出了她們在教育理念和教育行為上的缺失，雖然“以兒童發(fā)展為本”、“讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體”是大家天天掛在嘴邊的理論，但如何真正落實到活動中、落實到教師的行為上卻還有一段距離。于是我們組織老

9、師們開展了“不同策略下幼兒學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)效果的對比研究”，旨在通過不同學(xué)習(xí)方式的對比，讓大家更清晰它們對幼兒產(chǎn)生的影響，為今后的策略整合提供堅實的依據(jù)，更重要的是通過這樣“微格化”的對比研究，將老師們的眼光聚焦在孩子身上，學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會依據(jù)孩子的行為去判斷教育的得失，真正走進活動、走進孩子。二、教研中解讀、調(diào)整、引領(lǐng)如同教師要學(xué)會解讀幼兒一樣，作為教研活動的組織者，也需要具有正確解讀教師行為與思想的能力，只有這樣才能對教研活動的適宜性做出合理的判斷與調(diào)整，才能讓參與教研的每個人通過交流、溝通，有所思、有所悟，從而實現(xiàn)對教師的專業(yè)引領(lǐng)。但這樣的解讀、調(diào)整與引領(lǐng)是對組織者的專業(yè)素質(zhì)的一種

10、新的挑戰(zhàn)，因為在這個過程中并沒有哪些特定的方法可遵循，而是有賴于組織者在日積月累的教研實踐中去用心慢慢體會。案例：我園開展“研究型教研”片段實錄（一）本階段開展園本教研活動的內(nèi)容及目的：1、通過對比研究的方式，比較不同指導(dǎo)策略下幼兒的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)效果有何不同，為今后合理整合、使用尋找依據(jù)。2、通過持續(xù)跟蹤、觀察、對比，引導(dǎo)教師在活動中更加關(guān)注幼兒，提高解讀幼兒的能力。（二）研究載體：中班數(shù)學(xué)系列活動“我會比較多與少”感知5以內(nèi)相鄰兩個數(shù)之間多1、少1的關(guān)系。（三）研討片段實錄及分析：實錄1教研活動“看誰采得花兒多”（學(xué)習(xí)用不同的方法比較兩組數(shù)量的多與少）（教研活動前的思考：對于今天的教研活動

11、，我們旨在通過教師對兩種不同學(xué)習(xí)方式的教育現(xiàn)場的觀摩，觀察與積累不同策略下幼兒不同學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)效果的最初經(jīng)驗。）1、教研片段：主持人：在觀摩了兩個活動過后，大家發(fā)現(xiàn)“傳授式學(xué)習(xí)”與“探究式學(xué)習(xí)”有哪些不同呢？執(zhí)教者：我最大的感受是“傳授式學(xué)習(xí)”老師的“教”相對輕松，對過程的把握很清晰，幼兒是在教師一步步的傳授下獲得知識的，更易完成教學(xué)目標(biāo)。而“探究式學(xué)習(xí)”幼兒的學(xué)習(xí)積極性相對更高，但對教師提出的要求也更高，我們要及時針對幼兒的情況做出調(diào)整，并在活動的最后根據(jù)幼兒的探究情況做出合理的梳理，這樣的指導(dǎo)方式靈活性大，達成教學(xué)目標(biāo)有一定的困難。師1：我也有同感。在“傳授式學(xué)習(xí)”中，教師的每一個環(huán)節(jié)都

12、十分清晰，層次感強，由淺入深，孩子的操作也很明確，教學(xué)目標(biāo)一下子就完成了。在這樣的情況下，我們?yōu)槭裁匆x擇“探究式的學(xué)習(xí)”呢？（解讀與調(diào)整：這位老師的觀點一拋出，立刻就在現(xiàn)場激起了一片小小的漣漪，這是在我意料之外的問題，我該如何回應(yīng)老師的質(zhì)疑呢？兩位老師的思想反映出她們在教學(xué)過程中具有清晰而強烈的目標(biāo)意識，但對這個“目標(biāo)”的定位似乎還未做更深入而全面的思考。對于兩種不同的學(xué)習(xí)方式而言，其實就是“授之以魚”和“授之以漁”的區(qū)別，但教育是僅僅著眼于眼前的目標(biāo)，還是要關(guān)注更多的價值取向呢？）主持人：對于這樣的明顯差異我也感受到了。開展“探究式學(xué)習(xí)”確實對老師和孩子都是一種挑戰(zhàn)。但是這樣的學(xué)習(xí)方式能夠

13、為孩子留下的是什么呢？師2：是一種探索的樂趣和精神吧。師3：這一點我也有體會。你看那些想出“怎樣比較多少”的方法的孩子是多么開心呀！我想這些方法他們是很難忘記的。師4：我認為對于這個問題，我們要根據(jù)教材一分為二地考慮，像今天這樣是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“比較的方法”的，可以嘗試用探究式的方法，如何是類似“認識數(shù)字”這樣不具有探究價值的活動，就不適宜了。（這位老師的話得到了大家的贊同）師5：從現(xiàn)場看、從短期效應(yīng)上看，“傳授”比“探究”的效果好，但從促進幼兒終生可持續(xù)發(fā)展的角度看，我認為“探究式學(xué)習(xí)”能為幼兒留下更多有意義的東西。師6：綱要里不也在倡導(dǎo)這樣的教育理念？我們的教育就是要關(guān)注與培養(yǎng)那些讓幼兒終生

14、受益的品質(zhì)。師7：教“知識”容易，教“方法”卻困難。既然學(xué)習(xí)“方法”對老師提出了更高的要求，那么我們是否要討論一下，怎樣根據(jù)孩子的情況做出適宜的引導(dǎo)呢？主持人：我們剛才討論的是一個關(guān)于教育的即時效應(yīng)與幼兒發(fā)展的潛在性的問題，大家的目標(biāo)意識很強，對于策略的有效性也是基于能否有效完成教學(xué)目標(biāo)去判斷的。但是我想說對于教育我們是否還要用一種更高、更廣的價值觀去衡量和判斷。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅讓孩子獲得知識，也要讓他們感受到數(shù)學(xué)的重要與有趣，讓他們用自己的方式去理解與發(fā)現(xiàn)呢？同時，我們的對比研究才剛剛開始，還不能過早地下結(jié)論。不過在剛才的討論中有一點我們達成了共識，那就是策略的選擇要與知識相匹配。（解

15、讀與調(diào)整：當(dāng)我望向大家的時候，我知道有些老師已開始理解我所傳遞的教育理念，有些還沒有。但我并不著急，因為有些思想的達成并不是一蹴而就的，這需要時間與耐心。對于兩種不同學(xué)習(xí)方式給幼兒所帶來的深遠影響，老師們一定會在以后的探究中逐漸清晰的。結(jié)束了這個小插曲，我想籍著剛才最后一位老師的發(fā)問，將大家的話題重新拉回到孩子身上）主持人：既然我們談到了教師的引導(dǎo)要針對孩子的情況，那么大家能否說說在今天不同的教育現(xiàn)場中，孩子們是怎樣學(xué)習(xí)的呢？他們的學(xué)習(xí)方式有哪些差異性？師1：“傳授組”能力強的幼兒很快就學(xué)會了，似乎吃不飽?！疤骄拷M”能力弱的孩子好像主動較難參與到討論中來，比較被動。師2：“傳授組”的孩子更多的

16、是在老師的指導(dǎo)下與操作材料對話，“探究組”的孩子因為要自己解決問題，就會有同伴間的交流，課堂氣氛更活躍。師3：特別是幾個能力強的孩子，一直舉手發(fā)言，感覺很興奮。今天的活動目標(biāo)，他們完成得特別好！師4、5：我們認為“傳授組”的幼兒大部分都完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但“探究組”就存在一定的問題，那些能力弱的孩子會了嗎？是否還應(yīng)該給他們練習(xí)的機會呢？2、本次教研后的反思與調(diào)整：在教研過后，我意識到在目前老師們雖然有觀察的意識，卻沒有觀察的策略，這是急待解決的首要問題。于是在下一個教研活動開展之前，我和老師們進行了一次“如何進行比較觀察”的學(xué)習(xí)與討論，并達成了這樣的共識：（1）每為老師在實驗班選定兩位幼兒進行持

17、續(xù)跟蹤觀察。（2）觀察內(nèi)容：幼兒的動作、方向（怎樣排列實物、數(shù)數(shù)）、用什么方法進行比較、操作的次數(shù)、表情、語言、情緒、交流情況等從實錄1可以看出，本次教研活動并未完全達到組織者的預(yù)期效果。在討論的過程中，老師們更關(guān)注的是課堂效果和學(xué)習(xí)效果。這說明雖然大家有了關(guān)注幼兒的意識，但這種關(guān)注還停留在“面”上，對于孩子們學(xué)習(xí)的過程、操作的動作還不能做出具體的觀察、分析與對比，因此對于主持人提出的“孩子們是怎樣學(xué)習(xí)的”這個問題無法做出更具體與詳實的回答。但在這個過程中，我們也可以看到組織者十分關(guān)注對教師的解讀、對教研現(xiàn)場的靈活調(diào)控和教研后的反思與調(diào)整。這是因為“解讀”是園本教研的支點。組織者在教研的過程中

18、不僅要認真傾聽大家的想法，更要在聽的同時進行思考和分析，解讀出大家在言語背后所折射出的思想與理念哪些行為和想法是適宜的，哪些問題還需要進一步調(diào)整和商榷，只有做到準(zhǔn)確解讀，找準(zhǔn)老師們的問題與缺失，才能為接下來的調(diào)整和引領(lǐng)提供可靠的依據(jù)。從上面的案例可以看出，組織者正是在解讀的基礎(chǔ)上，看到了課題組老師在教育理念和教師行為上的問題，并通過及時介入，組織大家進行了“教育的即時效應(yīng)與幼兒發(fā)展的潛在性”和“如何進行有效觀察”的兩個問題的探討，幫助教師進一步加深對教育目標(biāo)的理解與認識，在活動中進一步關(guān)注幼兒具體的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)，使園本教研朝著組織者既定的目標(biāo)不斷向前邁進。因此從這個意義是說，學(xué)會解讀，是每個

19、組織者成功教研必備的“基本功”。 “調(diào)整”是園本教研的杠桿。調(diào)整得越及時、越適宜，教研的效果也越好。這里的調(diào)整既指教研現(xiàn)場的調(diào)整，也指教研后基于教師們出現(xiàn)的問題組織者在教研內(nèi)容、方式上進行的調(diào)整。對于教研現(xiàn)場的調(diào)整，有賴于組織者的靈活性與協(xié)調(diào)性，因為園本教研的著眼點是教師的專業(yè)成長，因此對于那些能改善教師教育行為、影響教師教育理念的敏感事件、敏感問題，組織者一定不能錯過。這就猶如課堂上的“預(yù)設(shè)”與“生成”，在完成既定目標(biāo)的過程中，同時關(guān)注那些有價值的人與事，讓活動收到意想不到的效果。在實錄1中，面對教師提出的“教育實效性”的質(zhì)疑，組織者并不回避，而是通過“以問題回答問題”的方式組織老師們及時進

20、行討論，引發(fā)大家對教育目標(biāo)做更深入和全面的思考，讓教師在討論中逐步領(lǐng)會對于教育要以一種更為前瞻和宏觀的角度去看待，并關(guān)注教育手段與教材特點的相互匹配。對于教研后的調(diào)整，組織者不僅要善于反思，更要有清晰的目標(biāo)意識。一場教研活動下來，可能出現(xiàn)的問題很多，但什么是當(dāng)前最急需解決的，則需要組織者在分析教研效果、理清教研問題的基礎(chǔ)上，再回頭重新審視自己的教研目標(biāo)，在綜合思考過后，才能做出判斷與調(diào)整，避免園本教研的“漂移”與“盲動”。從上面的實錄可以看出，組織者正是緊緊把握住了研究的兩個目標(biāo)來開展和調(diào)整一系列的教研活動 一是尋找不同學(xué)習(xí)方式造成的差異性，二是引發(fā)教師更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)行為，提高觀察、分析能

21、力。當(dāng)看到老師們在研究的過程中出現(xiàn)了觀察、分析上的困難，不能滿足教研的需要時，及時放慢教研的進度，從討論和學(xué)習(xí)如何觀察入手，將老師們的視點逐步地引向深入和細致，真正實現(xiàn)園本教研的有效引領(lǐng)。實錄2教研活動“哪只小豬運的多”（學(xué)習(xí)比較多1和少1）（教研前的思考：在今天的活動中教師是否能運用已獲得的觀察策略，較好地對兩組不同學(xué)習(xí)方式下的幼兒進行觀察與比較，進一步積累關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)特點的相關(guān)經(jīng)驗?zāi)兀浚?、研討實錄片段：主持人：在今天的兩個活動中，兩組幼兒共同需要解決的數(shù)學(xué)問題是：怎樣比較多多少、少多少？通過觀察，你發(fā)現(xiàn)在“傳授式”和“探究式”這兩種不同的學(xué)習(xí)方式下，孩子是如何進行學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)方式、

22、學(xué)習(xí)效果是否具有差異性？執(zhí)教者反思：首先從本次活動的教學(xué)目的上分析，兩組幼兒基本都能達到預(yù)設(shè)的第一個目標(biāo)（用一一對應(yīng)的方法比較多多少、少多少），但預(yù)設(shè)的第二個目標(biāo)幼兒還掌握得不夠好，只有少數(shù)幼兒在教師的指導(dǎo)下，能進行完整的表述。我感覺到兩組幼兒的差異性重要體現(xiàn)在：在師幼互動方面，探究組的幼兒能更加積極地與老師互動，而傳授組的幼兒則弱些；在選擇比較方法方面，探究組幼兒能動腦使用多種方法進行比較，傳授組幼兒大多采用的是教師傳授的方法。教師1：在方法的掌握上我觀察到的這2名探究組的幼兒掌握較好，用了5種方法，但另外2名傳授組的幼兒掌握不穩(wěn)定，基本跟隨教師指令，特別是其中的一名幼兒總要先觀察同伴是用什

23、么方法，自己再模仿。在學(xué)習(xí)情緒上，探究組幼兒積極主動與材料、老師互動，傳授組幼兒在操作后需要等待教師的另一個指令，在語言描述上探究組幼兒表述較好，傳授組表述不完整。教師2：我觀察到的2名探究組幼兒情緒高，能積極與材料、老師互動，1個孩子用了5種方法，另一個用了6種，都是獨立完成的，并沒有模仿或他人的引導(dǎo)，在完成以后自己也笑得很開心，并能主動與身邊的同伴交流。但在表述比較結(jié)果時，需要教師的引導(dǎo)。而傳授組的2名幼兒在活動中情緒安定、專注，在使用了老師傳授的三種方法后，就不想再自己嘗試新方法了，有等待現(xiàn)象。教師3：我觀察到的孩子能力均為中下，探究組的2名幼兒嘗試了5種方法，也能與材料、老師積極互動，

24、但對今天的新問題，表述起來存在困難。傳授組幼兒活動中不夠積極主動，是跟隨教師的指令進行操作的，但在表述中卻有很大的進步，在老師的引導(dǎo)下能說出“誰比誰多，多多少？誰比誰少，少多少？”教師4：我看到的探究組的幼兒關(guān)注的是方法的多樣性，嘗試完一種方法又馬上換另一種方法，希望得到老師的表揚，但卻忽略了對結(jié)果的表述。從方法的多樣性比較上看，探究組的幼兒能用4種方法進行比較，其中一種方法是根據(jù)今天的探究材料特點想出來的，而傳授組的幼兒依舊只用3種方法。師5：我發(fā)現(xiàn)在探究組中孩子們使用頻率最高的是對應(yīng)比較的方法，好幾名幼兒第一次采用的都是這個方法。師6：因為這個方法是他們自己想出來的，所以印象特別深刻。還有

25、一些數(shù)能力好的幼兒也喜歡用數(shù)數(shù)的方法，直接進行數(shù)量對比。執(zhí)教者：我想對2個孩子的變化說說我自己的感受，一個是探究組中的xx小朋友，她原來比較內(nèi)向，很少在集體中發(fā)表自己的看法。但通過幾次的活動，我發(fā)現(xiàn)她變了，今天一直在主動地與我交流，我很開心！另一名是操作組的xx小朋友，他平時較頑皮，總是坐不住，但今天卻很認真地在那里操作，顯得比平時安靜。我想說兩種不同的學(xué)習(xí)方式不僅對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，也會對性格的形成產(chǎn)生影響。這個問題值得我們在整合的時候思考和關(guān)注！主持人：老師們的觀察真是仔細了許多！從大家的討論中我們是否能看到這樣的共同現(xiàn)象：首先在教學(xué)目標(biāo)的達成上，兩組幼兒都對各自的方法掌握得較好，但用數(shù)

26、學(xué)語言進行表述時都還有一定的困難，需要教師的引導(dǎo)，但相比之下，傳授組的幼兒似乎要比探究組的幼兒接受得更好一些。這是為什么呢，等一會可以探討一下。從幼兒學(xué)習(xí)情緒上看，探究組幼兒的積極性、主動性、參與性及思維的活躍性都高于傳授組幼兒。其他老師，你們的觀察是否也是這樣呢在接下來的教研活動中，當(dāng)我們談到如何根據(jù)對比研究后的結(jié)果思考今后的整合時，老師們紛紛給出了自己的思考：有的老師對兩種不同策略所造成的不同課堂氛圍印象深刻；有的老師認為在策略的使用上要針對不同水平差異的孩子；有的老師認為要不斷根據(jù)教材內(nèi)容在不同時期更換不同的策略；還有的老師認為不同策略的使用對幼兒的性格都會造成一定的影響，因此對不同學(xué)習(xí)

27、風(fēng)格的孩子要選用不同的策略。面對大家的各抒己見，我相信對于接下來的研究，大家又有了自己的新想法與新困惑。但從中也可以看出，大家的思考與成長并不均衡，如何關(guān)注這種差異性，是擺在我們園本教研面前的一個新問題從實錄2可以看出，接下來的教研活動基本達到了組織者預(yù)期的效果。老師們的觀察視角、思考內(nèi)容都發(fā)生了明顯的變化：從關(guān)注課堂效果關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程；從關(guān)注操作結(jié)果關(guān)注操作過程關(guān)注現(xiàn)象背后的原因；從關(guān)注幼兒的操作動作關(guān)注情緒、語言、表情及想法；從關(guān)注整體發(fā)展關(guān)注個別差異，老師們的變化讓人欣喜。這說明教研前的調(diào)整在以后的教研活動中起到了一定的效果，這一次，我們找準(zhǔn)了老師們的“最近發(fā)展區(qū)”!就在這樣不斷地學(xué)

28、習(xí)如何解讀與調(diào)整的過程中,我對“引領(lǐng)”也漸漸有了自己的認識與感悟。雖然，我們不具備像專家那樣能夠深入研究問題、正確分析與解答問題的能力，但我們可以做到的是基于自己較為豐富的教育實踐經(jīng)驗和對本園教師的熟悉與了解，在園本教研活動中，思考在前、計劃在前、研究在前，用自己的專業(yè)精神與專業(yè)熱情，帶領(lǐng)大家一起去尋求問題的答案，為老師們的專業(yè)成長樹起一個一個邁向成功的“風(fēng)向標(biāo)”?！耙I(lǐng)”不僅僅是給出答案，更重要的是引發(fā)思考，讓老師們在討論、甚至是爭論中分享彼此的經(jīng)驗與想法，學(xué)會關(guān)注孩子、關(guān)注被自己忽略的教育問題；“引領(lǐng)”也不僅僅只關(guān)注教法，更重要的是在傳遞一種教育思想與理念，讓老師們在“大教育觀”、“大目標(biāo)

29、”的引領(lǐng)下不斷調(diào)適自己的教育行為，最終實現(xiàn)各自的專業(yè)成長。引領(lǐng)者的教育理念、教育思想應(yīng)比老師們更為前瞻和宏觀，這樣才不易被研究中的細枝末節(jié)纏繞，更為理性地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將問題引向深入；引領(lǐng)者還應(yīng)具有較強的現(xiàn)場診斷能力和問題梳理能力，能夠及時幫助老師發(fā)現(xiàn)問題、整理思路、提升經(jīng)驗作為一名組織者，園本教研帶給我的感受實在是“痛并快樂著”！“痛”是引領(lǐng)之痛，是眾口難調(diào)之痛，教師專業(yè)成長的需求對我們的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)，什么時候才能擁有一顆從容的心去面對教研活動中紛繁陳雜的教育問題呢？而“快樂”卻又是付出之快樂，當(dāng)我們像關(guān)注孩子一樣關(guān)注老師，適時地觀察、認真地傾聽、正確地解讀，及時地調(diào)整，老師們

30、也會像孩子一樣漸漸成長。同時作為剛剛涉足“園本教研”領(lǐng)域的我們，許多困惑也還尚未解決，如“如何面對老師的個別差異”、“如何更好地發(fā)揮專家資源”都是我們今后仍要思考和努力的方向。參考文獻：1、幼兒園教育指導(dǎo)綱要教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫2、福建師范大學(xué)余文森教授著校本教研的類型3、華東師范大學(xué)李季湄著園本教研制度建設(shè)中的問題與對策 我的大學(xué)愛情觀1、什么是大學(xué)愛情：大學(xué)是一個相對寬松，時間自由，自己支配的環(huán)境，也正因為這樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學(xué)生戀愛一直是大學(xué)校園的熱門話題，戀愛和學(xué)業(yè)也就自然成為了大學(xué)生在校期間面對的兩個主要問題。戀愛關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑

31、，使人學(xué)習(xí)努力、成績上升；戀愛關(guān)系處理的不當(dāng)，不健康，可能分散精力、浪費時間、情緒波動、成績下降。因此，大學(xué)生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)勛约旱膶Υ髮W(xué)愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對方，不顯示對愛情的占有欲，不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理解對方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵，并以對方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會，忽視了學(xué)業(yè);2)過于癡情，一味地要求對方表露愛的情懷，這種愛情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛之心，只表現(xiàn)自己強烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4

32、、大學(xué)生處理兩人的在愛情觀需要三思：1. 不影響學(xué)習(xí)：大學(xué)戀愛可以說是一種必要的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是大學(xué)的基本和主要任務(wù)，這兩者之間有錯綜復(fù)雜的關(guān)系，有的學(xué)生因為愛情，過分的忽視了學(xué)習(xí)，把感情放在第一位；學(xué)習(xí)的時候就認真的去學(xué)，不要去想愛情中的事，談戀愛的時候用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步。2. 有足夠的精力：大學(xué)生活，說忙也會很忙，但說輕松也是相對會輕松的！大學(xué)生戀愛必須合理安排自身的精力，忙于學(xué)習(xí)的同時不能因為感情的事情分心，不能在學(xué)習(xí)期間，放棄學(xué)習(xí)而去談感情，把握合理的精力，分配好學(xué)習(xí)和感情。3、 有合理的時間；大學(xué)時間可以分為學(xué)習(xí)和生活時間，合理把握好學(xué)習(xí)時間和生活時間的“度”很重要；學(xué)習(xí)的時候，不能分配學(xué)習(xí)時間去安排兩人的在一起的事情，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為第一；生活時間，兩人可以相互談?wù)剳賽?，用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步。5、大學(xué)生對愛情需要認識與理解，主要涉及到以下幾個方面：（1） 明確學(xué)生的主要任務(wù)“放棄時間的人，時間也會放棄他?！贝髮W(xué)時代是吸納知識、增長才干的時期。作為當(dāng)代大學(xué)生，要認識到現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)