課堂動(dòng)起來(lái),學(xué)生更精彩

1、課堂動(dòng)起來(lái)，學(xué)生更精彩惠東縣白花中心小學(xué) 黃玉媚課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空；課堂是向未知方面挺進(jìn)的旅程；課堂是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱；課堂是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。一直以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上所采取的教學(xué)方法基本是“填鴨式”、“注入式”的滿堂灌教學(xué)，重結(jié)果，輕過(guò)程，忽視學(xué)生動(dòng)手參與的做法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。新課標(biāo)改革使我們認(rèn)識(shí)到，開(kāi)放、創(chuàng)新是課改的靈魂，由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移則是課改的一個(gè)亮點(diǎn)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是使學(xué)生“能學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵，所以教師在課堂上要盡量讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，要

2、為他們營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立探究的空間，讓數(shù)學(xué)課堂更豐富多彩，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。課堂要想活起來(lái)，學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)，只有動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。動(dòng)起來(lái)，更精彩，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。一、心動(dòng)開(kāi)啟童心童趣，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)俗語(yǔ)說(shuō)“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的的老師，興趣是學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂(lè)此不疲。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，交課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在情境中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中一次又一次的入境，一次又一次的心動(dòng)，不用牽著學(xué)生的鼻子學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

3、使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。例如，在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，我出示了這么一道題目：張大爺在集市上賣魚(yú)，魚(yú)價(jià)是每千克10元。一個(gè)青年對(duì)他說(shuō)：“將你的魚(yú)頭和魚(yú)身分開(kāi)來(lái)稱，以魚(yú)頭每千克6元，魚(yú)身每千克4元來(lái)計(jì)算，你賣不賣？”張大爺想：6元加上4元等于10元，不吃虧，于是就按那個(gè)青年所說(shuō)的賣了，可事后一算，卻發(fā)現(xiàn)自己吃了大虧。那么，張大爺為什么會(huì)吃虧呢？這道題目與日常生活中的買東西有關(guān)。學(xué)生十分感興趣，都迫不及待地探索起來(lái)。所以運(yùn)用好情境教學(xué)，巧妙地牽動(dòng)著一顆顆童心，課堂就能活起來(lái)。人們常說(shuō)：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)處于激活狀態(tài)，富有滿足感和愉悅感 ，從而積極性高漲，

4、思維活躍，注意力集中，“我要學(xué)”的意識(shí)增強(qiáng)。這時(shí)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，厭學(xué)情緒將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)欲望，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生始終保持“心動(dòng)”的狀態(tài)，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會(huì)不斷的迸發(fā)出精彩的火花。二、行動(dòng)全方位參與，全員參與心動(dòng)才會(huì)有行動(dòng)，心動(dòng)又不如行動(dòng)。心理學(xué)指出：“經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，學(xué)有所獲?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用。在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手做一做，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，或在小組內(nèi)議一議，說(shuō)一說(shuō)。這樣多種感官參與教學(xué)，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“

5、要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)?！痹诮虒W(xué)中教師要盡可能地給學(xué)生提供廣闊的空間，極力地將數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)化的實(shí)踐操作活動(dòng)，提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生如同在游泳中學(xué)會(huì)游泳一樣，在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。如在教學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”中，“在同一個(gè)圓里，有多少條半徑？多少條直徑？所有的半徑的長(zhǎng)度都相等嗎？所有的直徑都相等嗎？”我讓學(xué)生拿出圓形紙片反復(fù)對(duì)折，度量。學(xué)生動(dòng)手操作，得出結(jié)論：在同一個(gè)圓里，有無(wú)數(shù)條半徑，無(wú)數(shù)條直徑。所有的半徑的長(zhǎng)度都相等，所有的直徑都相等。學(xué)生在觀察比較、動(dòng)手操作、動(dòng)口敘述中探索規(guī)律，得出結(jié)論，突破難點(diǎn)掌握知識(shí)。 為了讓整個(gè)課堂真真

6、實(shí)實(shí)地動(dòng)起來(lái)，在課堂上，千萬(wàn)別忽視那些稍為差的弱勢(shì)群體，尤其是那些本身對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，被形容為“差生”、“后進(jìn)生”的同學(xué)，讓他們動(dòng)起來(lái)，就要給他們吃一些“偏飯”，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們解決一些基本問(wèn)題，和一些顯而易見(jiàn)解決的問(wèn)題，如果對(duì)了或?qū)σ徊糠郑皶r(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)步了，讓他們也體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。試想，這樣的一些弱勢(shì)群體也能帶著興趣參與者課堂，真正變成了一個(gè)參與者，這樣的課堂又怎能說(shuō)不是百花齊放，生機(jī)盎然呢！三、互動(dòng)放飛學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谧灾骱献髦袑W(xué)習(xí)探究互動(dòng)是在師生平等的氣氛中，師生通過(guò)相互作用和影響，共同參與教學(xué)的全過(guò)程，自覺(jué)、主動(dòng)、民主地探索新知、探討新知、探究新知，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華，創(chuàng)造力得

7、到開(kāi)發(fā)，使師生的智慧在課堂上閃光?！昂椭C愉快的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境”更能喚起學(xué)生亢奮的心情，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)“樂(lè)在其中”。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地思考、合作、交流，發(fā)展思維，活躍心智，讓課堂真正的活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。例如：教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，教師提出問(wèn)題：圓柱的側(cè)面展開(kāi)后可能是哪些圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡(jiǎn)單？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組合作，動(dòng)手操作和討論。接著讓學(xué)生交流，匯報(bào)合作的過(guò)程和結(jié)果，組際之間進(jìn)行質(zhì)疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側(cè)面沿高剪開(kāi)得到長(zhǎng)方形求面積比較簡(jiǎn)單。在這一過(guò)

8、程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探究知識(shí)，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。又如針對(duì)下面的生活實(shí)例：暑假將至，兩位老師帶45名學(xué)生去廣州動(dòng)物園游玩，動(dòng)物園門(mén)票成人每張10元，兒童每張6元，公園還規(guī)定購(gòu)買50張以上兒童票可以實(shí)行八折優(yōu)惠，讓學(xué)生想一想怎樣買票比較合算？根據(jù)以上提供的信息，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)幾種方案，再擇優(yōu)而用。學(xué)生對(duì)不同的方案相互交流、相互補(bǔ)充，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)實(shí)際選擇數(shù)據(jù)的能力和把生活實(shí)際轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生的思維“飛”出來(lái)，活躍了課堂，發(fā)展了自我?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們應(yīng)把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)；我們