2019《認識人民幣》教學反思(2)精品教育.doc

1、認識人民幣教學反思（ 2）您現(xiàn)在正在閱讀的認識人民幣教學反思（2）文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學資源 ! 認識 人民幣教學反思（ 2）一、背景介紹 人民幣（俗稱錢）對于六七歲的孩子來說，已有一些認識， 好像很熟悉，但在使用時就會發(fā)現(xiàn)，學生的認識還只是浮于 表面。如何結合學生已有的生活經(jīng)驗，通過一些實踐活動， 讓學生積極主動地去認識人民幣， 了解人民幣， 使用人民幣， 培養(yǎng)學生自主學習、探究學習的數(shù)學興趣，這堂課我在這方 面做了一些嘗試。課前帶著部分學生去商場，看商品特別是 文具的價格，購買了一些不同的文具，并把整個過程拍成了 錄像，在課堂上結合其他活動，適當使用錄像，發(fā)現(xiàn)效果

2、不 錯。二、案例描述教學前我在商場拍了一組本班學生去文具店買文具的錄像， 我首先讓學生觀看錄像，學生看到自己的同學參與拍攝錄 像，一下子興趣就調(diào)動起來了，邊看邊議論。這時我向?qū)W生 提問：“小朋友，買文具需要什么？”學生紛紛搶著說： “錢！”“錢！”我接著問：“錢幣的種類很多，你們見過哪幾種錢幣？”孩子們七嘴八舌：人民幣、美元、港幣、英鎊我趁熱打鐵：“我們新中國的錢幣叫人民幣。今天我們一起 來認識人民幣，去文具店買你們最喜歡的文具，好嗎？” “老師，我會認！”在調(diào)起學生胃口后，我拿出事先準備好的錢說：“小朋友們 認識這些錢嗎？你們誰能做小老師，教大家認認這些錢？” 孩子們一看到真錢， 一下子興奮

3、了， 爭先恐后地叫起來： “老 師，我會?！薄袄蠋?，我來。”聲音一個比一個大，課 堂上一下子炸開了鍋，使我一時不知如何是好，本來事先打 算領著同學們一起認一認，說一說的，看樣子這樣不行，我 靈機一動，說：“同學們都認識，都想說，很好，能不能把 你知道的有關人民幣的知識給你們小組里的其他同學介紹 介紹呢？”然后每組各發(fā)兩套不同面額的模擬人民幣，各小 組的同學拿的拿、認的認、摸的摸、說的說，我走到各組去 聽一聽，嗬，還真行，從人民幣的面額到圖案、從字樣到怎 樣辨真假，都說得頭頭是道，一位平時愛動腦筋的學生拿著 一個 1 元的硬幣說：“這是 1元錢，正面是數(shù)字 1 元和漢語 拼音1元，背面是中華人民

4、共和國國徽的圖案”學生迫 不及待地把自己知道的告訴其他同學， 這樣通過交流， 互補、 互學，進一步加深了對人民幣的認識?！袄蠋?，我會分！” 在學生認識人民幣后，如何引導學生結合已有的經(jīng)驗，通過 自己的分析與思考，了解人民幣的單位呢？我想放手試一試，讓學生小組合作，把兩套人民幣進行整理分類，看看有 幾種不同的分類方法？各組學生經(jīng)過熱烈的討論后，想出了 多種不同的分法，他們有的找，有的擺放，分出一種后，又 試著另一種分法當時，看到學生那種積極參與，認真思考，熱烈討論的學習氛圍，我也被感染了。在匯報時，每個 小組都有幾種不同的分類方法。有的學生興奮地說：“我們組把都是 1的分成一類，有 100 元、

5、 10 元、 1 元、 1 角、 1 分；都是 2的分一類；都 是5的分一類 有的學生不服氣地說：“老師，我們認為紙幣分一類，硬幣 分一類更簡單一些?！?另一組的學生馬上站起來說：“老師，我們組是分新版和舊 版的兩類。” 有一組在一邊終于沉不住氣了，“老師，我們組也有很多種 分法，不過我們認為不管是紙幣，還是硬幣，把有“元”的 分一類，有“角”的分一類，有“分”的分一類，這樣更合 理一些?！?這時學生的思維非?；钴S，想出了幾種不同的分類方法，邊 說邊示范，把在場聽課的老師都吸引到他們的活動中去了。 在討論不同的分法后，我說：“你們的分法都有道理，小朋 友再看一看，哪一種分法最實用、最合理呢？”

6、經(jīng)過討論， 得出按“元、角、分”把人民幣分類最好，然后引導學生按“元、角、分”把人民幣整理分類，并了解“元、角、分” 是人民幣的單位。元，“老師，我能行！” 見學生對人民幣的認識逐步深入，緊接著我有將學生的活動 引入高潮，出示事先模擬好的一個文具店，有各種學生喜歡 的文具并標明價格，比如：鉛筆每支5 角，橡皮每塊 1文具盒每個6元5角，刨筆刀每個12元3角 “小朋友，咱們今天的文具店想在咱們班招聘一批營業(yè)員， 誰愿意應聘？”一只只小手齊刷刷舉起來?！盃I業(yè)員可不容易當，算錯了賬，你可要賠的?！蔽议_玩笑 地說。“老師，我能行。”幾乎所有的孩子自信地回答我。我看著 孩子急切的樣子，實在無法確定錄取誰

7、，只好對他們說大家 輪流來當。幾個“營業(yè)員”走到文具店前，當場穿上我事先 準備好的“營業(yè)員”服飾，準備“工作”。其他學生躍躍欲 試，想去買文具，這時我提出要求說：“你最想買哪兩種文 具？應該付多少錢？怎樣付這些錢？能不能把你的想法先 和你們小組的同學說一說，一起合計合計，然后拿好錢排隊 去買？”學生一聽，又興致勃勃地討論起來。在商量好后，一名名“顧客”排著長長的隊伍去模擬柜臺購 買文具?！邦櫩汀? 興奮地告訴我說：“老師，我買一把尺子 8 角， 一支鉛筆 5 角，一共要花 1元 3角，我付 2 元，找回 7 角?！?“顧客”2 說：“老師，我買了 1 支圓珠筆 1 元，一個鉛筆 盒 6 元 5

8、 角，一共要付 7 元 5 角，我給他 8 元，找回 5 角?！?我不放心“營業(yè)員”，走到旁邊觀察，這時一個“顧客”給 他 10 元，要買 8 元 5 角的文具，他不慌不忙地找出 1 元 5 角，我放心地笑了?！邦櫩汀眰冑I得清清楚楚，“營業(yè)員” 們賣得明明白白。正當同學們買賣熱烈時，下課鈴聲響了， 我只好狠心打斷同學們，說：“你們周末可以去商場幫媽媽 買一些日用品，寫一篇數(shù)學日記?！比?、案例反思1、創(chuàng)設“憤悱”氛圍，開發(fā)學生自主、探究學習數(shù)學的原 動力“我要學” 教師是課堂教學心理環(huán)境、課堂氛圍的直接創(chuàng)造者，教師應 根據(jù)教學內(nèi)容， 了解學生已有的知識經(jīng)驗， 找準學生的起點， 發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造

9、性，以數(shù)學特有的美感與教師自己的教 學特色和魅力去感染學生，融抽象知識于生動形象的課堂教 學活動中去。 本課教學之初， 我先安排一段商店購物的錄像， 引起了學生的好奇心，使學生迫切的想要了解今天的學習內(nèi) 容，隨后教學過程中又設置了學生再熟悉不過的買文具情 境，激發(fā)起學生對數(shù)學的強烈興趣，使學生進入“憤悱”狀 態(tài)，從而打開思維之閘，使學生進入一個強烈的“我要學數(shù) 學”的境界，從而開發(fā)出學生自主探究學習數(shù)學的原動力。2、全體發(fā)展，全面發(fā)展，體驗自主探究學習的成功，讓每 一個學生都說“我能學” 數(shù)學知識的學習是學生從無知走向有知，從知之甚少走向甚 多的過程。而現(xiàn)今，我們的學生在學習的過程中，經(jīng)受了太

10、 多的挫折感和失敗感，這正是學生學習數(shù)學的最大敵人。因 此要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生主動、自主地探索數(shù)學知 識，教師必須尊重愛護每一個學生，課堂上我盡量給所有的 學生展示自己、表現(xiàn)自我的機會，特別是不太善于表現(xiàn)自己 的學生，我更多地關注，讓每一個學生體驗成功。在本課教 學中我發(fā)現(xiàn)不同的學生會有不同的購物方法，他們解決問題 的策略是多種多樣的。我鼓勵學生獨立思考、大膽實踐，對 于學生“出格”的回答不會因為不合自己的預想而輕易否 定，而是相信學生，因勢利導，讓每一個孩子切實地體驗到 “我能學”。這正是學習內(nèi)驅(qū)力的延續(xù)和增強，長此以往， 學生就會有充分的學習數(shù)學的信心和熱情。3、注重實踐操作， 培

11、養(yǎng)自主探究學習的能力“我會學” 在學生有了數(shù)學學習的興趣和熱情后，作為教師應引導學生 深入進到數(shù)學知識的王國中去遨游。數(shù)學知識來源于生活， 因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。要轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng) 的數(shù)學學習方式，就要讓學生在“做中學”，即在實踐操作 中，通過觀察、思考、分析來獲得有關的數(shù)學知識。有位名 人說過： “聽了就知道， 看了就明白， 做了才是真正懂了。 在上本節(jié)課之前， 我進行了大量的準備， 給學生準備了錢箱、 信封等。學生從錢箱中找錢、親自動手分一分，最后還設計 了一個模擬購物活動，使學生在做中加深了對人民幣的整體 系統(tǒng)認識，在不停的活動中、游戲中將已有的經(jīng)驗數(shù)學化、 系統(tǒng)化，而且培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和創(chuàng)新性，掌握了數(shù) 學學習的方式，從而使學生達到“我會學”的境界。4、注重數(shù)學知識與學生個人生活、個人成長的聯(lián)系，鞏固 自主探究學習的成果“學有用” 在有趣的買賣過程中，學生不僅經(jīng)歷了付錢、找錢及加減計 算等活動，還能及時處理購物時發(fā)生的簡單情況，這樣做， 學生把學到的知識融入社會實踐，服務于生話，真正體現(xiàn)了 學習數(shù)學知識的價值，使