《學(xué)前教育科研方法》答案

1、1、科學(xué)研究 是人們探索自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)過程。它是人們有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)、有系 統(tǒng)地在前人已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)客觀事實(shí)加以掌握、分析、概括，揭露其本質(zhì)，探索新規(guī) 律的認(rèn)識(shí)過程。 2、假設(shè) 是對(duì)問題的假定的解釋，是運(yùn)用思維、想象、對(duì)所研究的事物的本質(zhì)或規(guī)律的初步設(shè)想或推測(cè)，是對(duì)所 研究的課題提出的可能的答案或嘗試性設(shè)想。 3、文獻(xiàn)綜述 ：稱 研究綜述 ，研究者在大量閱讀文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)中某一領(lǐng)域或者某個(gè) 問題在某一時(shí)間內(nèi)的研究成果進(jìn)行比較系統(tǒng)、 全面的綜合敘述與評(píng)論， 即對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合評(píng)述的簡(jiǎn)稱。 4、 歷史研究法也稱資料研究或

2、文獻(xiàn)研究法， 是對(duì)有關(guān)教育研究資料的收集、整理、分析研究的過程，包括對(duì)前 人或同時(shí)代人的有關(guān)教育科研成果的研究。主要手段是查閱文獻(xiàn)資料。 5、敘述性觀察法 ，又稱描述性觀察法，是隨行為或事件的發(fā)生，將其再現(xiàn)出來，根據(jù)詳細(xì)的觀察記錄，對(duì)所獲 得的資料進(jìn)行分類并加以分析研究的方法。包括日記描述法、軼事描述法、連續(xù)記錄法、實(shí)例描述法 日記描述法 ，又叫嬰兒傳記法，研究者要在較長(zhǎng)的時(shí)間階段內(nèi)，反復(fù)觀察幼兒的行為，持續(xù)地記錄變化，記錄 新的發(fā)展和新的行為。 軼事記錄法 ，它不是連續(xù)的記錄某一個(gè)特定幼兒的行為及其發(fā)展的， 而是著重記錄某種有價(jià)值的資料或者信息。 連續(xù)記錄法 ，是在一定時(shí)間范圍或者階段內(nèi)，做

3、持續(xù)不斷地觀察記錄。觀察著按照自然發(fā)生的順序詳盡地描述 行為。 6、事件取樣觀察法 ：也需要預(yù)先選取行為或者時(shí)間作為觀察樣本，但是，它的測(cè)量單位是事件本身，而不是行 為所發(fā)生的時(shí)間間隔。研究者的記錄側(cè)重事件性質(zhì)、過程及起因如何等，可以是敘述性地觀察記錄也可以是編 碼記錄。 時(shí)間取樣觀察法 ，專門觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的特定的行為。兩個(gè)限定條件 ：1、所觀察的行為必須是經(jīng) 常出現(xiàn)的，頻率較高每 15分鐘不低于 1 次；2、必須是外顯的容易被觀察到的行為。 時(shí)間取樣法的運(yùn)用 ：1、預(yù) 先選擇目標(biāo)行為，并對(duì)行為進(jìn)行分類，規(guī)定操作定義，并進(jìn)行編碼；2、預(yù)先確定觀察的時(shí)間結(jié)構(gòu)和記錄形式。 研究這要根

4、據(jù)觀察目的決定記錄的指標(biāo)類型。 7、調(diào)查法 ：教科研中常用的基本方法之一，是通過各種形式，有目的、有計(jì)劃、周密地去了解教育工作某一方 面的實(shí)際情況，通過調(diào)查了解已取得的成績(jī)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，弄清楚存在的問題。 8、 問卷 ：指研究者將所要研究的問題編成問題表格的形式，郵寄或者分發(fā)給有關(guān)人員填寫，從而收集資料的調(diào) 查手段。 9、抽樣調(diào)查 ：指從符合課題要求的全部對(duì)象即總體中抽取部分組成樣本，僅對(duì)樣本進(jìn)行調(diào)查，把調(diào)查的結(jié)果作 為總體的概括。其 取樣方法 可以歸為兩大類：隨機(jī)取樣和有意取樣。 有意取樣 ：通常是研究者根據(jù)自己對(duì)研究對(duì)象的了解和經(jīng)驗(yàn)，主觀的制定一些對(duì)象組成樣本，或者是根據(jù)一些 客觀條件，制

5、定調(diào)查對(duì)象。 隨機(jī)取樣 ：隨機(jī)即從總體中抽取任意一部分，確?？傮w中每個(gè)個(gè)體都有相等的被選擇的機(jī)會(huì)，這樣通過對(duì)樣本 的研究所得出的結(jié)論才可能代表和應(yīng)用到全體對(duì)象中去。 10、教育實(shí)驗(yàn)法 指研究者根據(jù)研究目的，有組織、有計(jì)劃地逐步變化條件，觀察記錄測(cè)定與此相伴隨的現(xiàn)象的 變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的方法。 自變量： 它是由研究者選定，并進(jìn)行操縱、變化的能產(chǎn)生所欲研究的教育現(xiàn)象的因素，或因素的組合。研究者 操縱這些因素是想了解這些因素的不同變化對(duì)教育行為產(chǎn)生哪些影響。 因變量 ：是指實(shí)驗(yàn)所要觀測(cè)的效果。它依據(jù)自變量的變化而變化。 無關(guān)變量 ：教育實(shí)驗(yàn)中，可能影響因變量的變化，但不是研究者所

6、選擇、確定、操縱、變化而必須使之中立化、 控制的因素?？刂品椒ㄓ校号懦?、平衡、抵消 11、操作性定義 ：是用可以感知、度量的事物或行為事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量作出具體的規(guī)定和說明。 12、個(gè)案法 ：對(duì)一個(gè)或者少數(shù)個(gè)體進(jìn)行的系統(tǒng)、深入的調(diào)查。 行動(dòng)研究法： 研究人員和教育實(shí)踐工作者針對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)或教育實(shí)踐中的問題，不斷提出改進(jìn)教育的方案 或計(jì)劃，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐或教育活動(dòng)，同時(shí)又依據(jù)教改研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步充實(shí) 和修正、完善計(jì)劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)。 1、簡(jiǎn)述學(xué)前教育科研的一般步驟 選擇和確定研究課題查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料確定收集和分析資料所采用的方法制定研究計(jì)劃或者方

7、案實(shí)施研究過程、收集事實(shí)材料整理加工資料、總結(jié)研究過程和撰寫研究報(bào)告 2、簡(jiǎn)述教育科研選擇應(yīng)遵循的原則 1、必要性原則：研究的問題應(yīng)該有理論和應(yīng)用的價(jià)值。2、創(chuàng)造性原則、 3、科學(xué)性原則、 4. 可行性原則：研究 的問題在目前的現(xiàn)實(shí)條件下能否展開研究？ 3、如何理解教育科研的倫理性？ 教育研究的對(duì)象是人，研究的目的是為了使教育更符合規(guī)律從而促進(jìn)人的發(fā)展。因此，教育科研不能違背 倫理性原則。如一項(xiàng)名為 感覺剝奪 的實(shí)驗(yàn)研究，這個(gè)研究的過程妨礙并有害于研究對(duì)象身心的健康發(fā)展，違 背了人道主義精神。 4、簡(jiǎn)述教育科學(xué)研究的特點(diǎn) 1、研究對(duì)象具有復(fù)雜性。 教育研究以人為研究對(duì)象，而且在教育系統(tǒng)中， 活

8、動(dòng)主體由教育者和受教育者復(fù)合組 成，變量十分復(fù)雜。同一行為可能出于不同的動(dòng)機(jī)和原因，表現(xiàn)出不同的意義和價(jià)值。即便是同一個(gè)人或者一 個(gè)群體，在另一個(gè)環(huán)境中其行為也可能改變。2、研究范圍具有廣泛性。例如，要研究如何加強(qiáng)和改善幼兒的德 育問題，這一問題與社會(huì)需要、環(huán)境間有著復(fù)雜的聯(lián)系，所以既要研究未來社會(huì)對(duì)人道德方面的要求，又要研 究幼兒園外部的道德環(huán)境的優(yōu)化問題，也要研究教育內(nèi)部的人際作用、德育方法的改進(jìn)和完善等廣泛的教育問 題。 3、研究方法的綜合性。例如，研究嬰幼兒早期干預(yù)與智力開發(fā)問題，可以由學(xué)前教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社 會(huì)學(xué)、兒科醫(yī)學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等方面的專家共同參與。4、研究的倫理性。教育

9、研究的對(duì)象是人，研究的目的 是為了使教育更符合規(guī)律從而促進(jìn)人的發(fā)展。因此，教育科研不能違背倫理性原則。 5、當(dāng)前學(xué)前教育研究尚處較低水平，主要表現(xiàn)在哪些方面？ （一）各類型各層次的研究尚處在較低水平 對(duì)學(xué)前教育基本事實(shí)的研究仍停留在經(jīng)驗(yàn)性主觀臆斷上， 大量文章僅泛泛而論， 限于空洞發(fā)議論， 沒有采用 科學(xué)方法在收集事實(shí)材料基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論思維； 在學(xué)前基本理論研究方面，理論抽象概括程度低，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，研究較零散孤立，不夠深入系統(tǒng)。同 時(shí)理論的具體化程度也不夠，難以有效地解釋說明教育現(xiàn)象； 兒童發(fā)展研究未與教育掛鉤， 往往就事論事， 多為個(gè)體一般發(fā)展規(guī)律研究，缺乏對(duì)各種教育條件、 影響因素

10、 的探索，未能關(guān)注教育上應(yīng)該 怎么辦 的問題。 （二）迫切需要改進(jìn)科研方法，更需注重科學(xué)態(tài)度的端正和學(xué)風(fēng)的改進(jìn) 1、“輕實(shí)驗(yàn)、重思辨”是我們傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，是長(zhǎng)期存在的問題。表現(xiàn)為研究的急功近利傾向，以實(shí)用主義 態(tài)度對(duì)待科研，為匆忙發(fā)表論文，多僅就一些零星小問題進(jìn)行研究。 2、應(yīng)扭轉(zhuǎn) 為研究而研究 的傾向，端正科學(xué)態(tài)度。 （三）結(jié)合國(guó)情探討問題不夠，研究的爭(zhēng)鳴氣氛不足 1、照搬國(guó)外現(xiàn)成的做法或者研究，直接拿來作為樣本，不考慮國(guó)情，缺少可行性分析和全面評(píng)價(jià)。 2、學(xué)前科研領(lǐng)域仍存在權(quán)威論斷與行政干預(yù)，以統(tǒng)一指令的方式推行某種新的教改模式， 對(duì)不同觀點(diǎn)的提出和 多種改革的研究探索未能持一種開放心態(tài)

11、。 （四）系統(tǒng)深入的協(xié)作性研究較為缺乏 6、當(dāng)前兒童發(fā)展與學(xué)前教育研究總趨勢(shì) 1、科學(xué)方法與非純粹科學(xué)方法并重2、注重發(fā)揮科學(xué)研究在解決實(shí)踐中提出的問題、推進(jìn)教改深入的功能 7、學(xué)前教育科研的現(xiàn)實(shí)意義 1、為了更好的貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量 2、為了發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)，建立和逐步完善學(xué)前知識(shí)體系 3、為了提高教育和研究工作者的研究意識(shí)和從事科研的能力水平 4、促進(jìn)教育改革，推進(jìn)幼教實(shí)踐的深入 10、簡(jiǎn)述運(yùn)用談話法應(yīng)注意的問題 1、根據(jù)談話目的，準(zhǔn)備好談話的計(jì)劃、提綱，擬好適宜的談話問題， 2、注 意營(yíng)造寬松自然地談話氣氛， 3、與先進(jìn)可能對(duì)被訪者的一些具體情況有所了解，以便采取適宜方式， 使談

12、話順 利進(jìn)行。 4、談話問題要簡(jiǎn)單明白，易于回答。5、及時(shí)記錄談話內(nèi)容。 7、簡(jiǎn)述歷史法的特點(diǎn)。 歷史法具有歷史性的特點(diǎn)，以邏輯分析為主，是批判性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一，同時(shí)其容量大、費(fèi)用低。 8、如何理解歷史法的歷史性特征？ 歷史性首先表現(xiàn)在研究對(duì)象上。 它探尋的是過去發(fā)生的教育事件， 并借探求教育發(fā)生、 發(fā)展、 演變的歷史規(guī)律， 以達(dá)到 有史可鑒 、 以古鑒今 的目的。其次，在歷史研究的過程中，應(yīng)力圖按照客觀事物本身發(fā)展歷史的事 件順序和它在各歷史發(fā)展階段的具體形態(tài)去描述其全過程，不撇開重要的曲折的過程和偶然性，乃至歷史上暫 時(shí)的倒退， 歷史從哪里開始，思想進(jìn)程也應(yīng)從哪里開始。 9、簡(jiǎn)述運(yùn)用觀察法

13、應(yīng)遵循的原則。 觀察要有嚴(yán)密的組織計(jì)劃；觀察要有一定的知識(shí)準(zhǔn)備；觀察要消除干擾；觀察記錄要系統(tǒng)、準(zhǔn)確；預(yù)備性觀察 和信度檢驗(yàn) 9、為什么說觀察法最適合幼教科研？ 1、觀察法不需要幼兒做出超出自身水平的反應(yīng)，可以了解在自然狀態(tài)下幼兒行為的真實(shí)表現(xiàn)， 從而考察他心里 的外部表現(xiàn)。 2、觀察法可以直接了解并記錄幼兒的客觀行為，所得到的資料較少的受到研究者主觀因素的影響。 3、觀察法可以捕捉發(fā)展中的過程，并可以考察幼兒與周圍事物的相互作用的過程。4、幼兒不容易受觀察著在 場(chǎng)的干擾，不會(huì)掩飾自己的行為，因此觀察的結(jié)果比較真實(shí)、自然。 11、簡(jiǎn)述教育實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)。 1實(shí)驗(yàn)法能夠充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性；2實(shí)

14、驗(yàn)法有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律性并進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證；3實(shí)驗(yàn)法可以獲得較 高的效益 12、試談?wù)劷逃龑?shí)驗(yàn)研究中的操作性定義的涵義及其意義。 操作性定義的含義是用可以感知、度量的事物或行為事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量作出具體的規(guī)定和說明。 其意義包括： 1、有利于提高研究的客觀性。 2、有助于假設(shè)的檢驗(yàn)。 3、有利于提高教育心理研究標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性 和結(jié)果的可靠性、準(zhǔn)確性與可重復(fù)驗(yàn)證性。 13、請(qǐng)說明研究的內(nèi)部效度與外部效度的內(nèi)涵及相互關(guān)系。 內(nèi)部效度就是實(shí)驗(yàn)中自變量的效應(yīng)能被準(zhǔn)確估計(jì)的程度，或者說自變量和因變量之間因果關(guān)系的明確程度。外 部效度是指實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果能被概括，推廣到實(shí)驗(yàn)條件以外的情境的程度。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外

15、部效度是相互 聯(lián)系和影響的。提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度可能會(huì)降低它的外部效度，而提高外部效度的同時(shí)又可能降低實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部 效度。一般而言，在保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度的基礎(chǔ)上，應(yīng)該采取適當(dāng)措施以提高外部效度。 14、文獻(xiàn)資料查閱的步驟 搜索瀏覽詳讀記錄、做讀書卡片或者筆記 資料的研究與應(yīng)用 1、資料研究的前提條件： 研究者必須掌握與研究課題有關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，要在廣博的科學(xué)基礎(chǔ)上， 對(duì) 這一問題直接涉及的基本知識(shí)做進(jìn)一步的鉆研、推敲和探討。 2、資料的研究與運(yùn)用應(yīng)著眼于比較與實(shí)踐：資料的運(yùn)用要注意定性和定量?jī)煞矫?；要以資料和事實(shí)為主；要全 面地分析和解決問題。 3、提出觀點(diǎn)并撰寫論文或者文獻(xiàn)綜述 15、問卷

16、題目的編制類型： 1、不定案型問卷， 研究者不能確定調(diào)查對(duì)象會(huì)作出怎樣的答案， 這類問卷又叫做 “自 由記述法”； 2、定案型問卷，答案的設(shè)計(jì)包括是否式、選擇式、排列式、評(píng)定量表式；3、半定案型問卷 設(shè)計(jì)問卷題目時(shí)候應(yīng)注意的問題： 1、問題的內(nèi)容與問題用語要比較現(xiàn)實(shí)，明白清楚，沒有難懂或者含糊之處， 不要讓調(diào)查者產(chǎn)生誤會(huì)或是憑猜想做推測(cè)，要便于回答。2、問題不要太多，注意問卷的長(zhǎng)度合適。3、問題的 措辭要避免主觀傾向性，問題以及答案不宜帶有暗示性或者誘導(dǎo)性，避免“社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)”。 4、問題的排列順 序應(yīng)采取“漏斗式” ，即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到特殊，從易引起興趣的到牽涉到個(gè)人以及引起緊張的。5

17、、答 案盡可能簡(jiǎn)單具體，便于回答和統(tǒng)計(jì)。7、問卷前面最好附有扼要的說明，爭(zhēng)取被調(diào)查者的理解和配合。 16、操作定義的意義和作用： 1、有利于提高研究的客觀性。 2、有助于假設(shè)的檢驗(yàn)。 3、有利于提高教育心理研 究標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和結(jié)果的可靠性、準(zhǔn)確性與可重復(fù)驗(yàn)證性。 1.結(jié)合學(xué)前教育行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)，談?wù)勗撗芯糠椒▽?duì)你的啟示。 2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)學(xué)前教育行動(dòng)研究主要特征、意義，以及操作步驟的認(rèn)識(shí)。 行動(dòng)研究法是指研究人員和教育實(shí)踐工作者針對(duì)實(shí)際的教育活動(dòng)或教育實(shí)踐中的問題， 不斷提出改進(jìn)教育 的方案或計(jì)劃，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐或教育活動(dòng)，同時(shí)又依據(jù)教改研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一 步充實(shí)和

18、修正、完善計(jì)劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個(gè)螺旋發(fā) 展圈又都包括著四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思。其特點(diǎn)是1、行動(dòng)研究具有直接 針對(duì)性。 2、行動(dòng)研究有益于將教育研究與實(shí)踐精密結(jié)合。3、行動(dòng)研究有益于推動(dòng)群眾性的教育研究。 4、行動(dòng) 研究有益于教師自身素質(zhì)的提高。在工作的過程當(dāng)中，幼兒園所實(shí)施的實(shí)錄反思制度、每月兩次的半日活動(dòng)制 度、一課三研制度都屬于行動(dòng)研究法的實(shí)施，在這些過程中，幼兒園的骨干教師、名優(yōu)教師對(duì)我們這些菜鳥有 計(jì)劃的、有針對(duì)性的進(jìn)行聽課以及反饋指導(dǎo)，根據(jù)她們的經(jīng)驗(yàn)，我們的實(shí)際操作情況，對(duì)我們的教育實(shí)踐加以 診斷，分析存

19、在的問題，提出調(diào)整計(jì)劃，不斷促進(jìn)我們縮小在教育理論和教育實(shí)踐間的差距。在一輪輪的沖擊 下，我們新教師的成長(zhǎng)速度明顯優(yōu)越于其他幼兒園的同期教師，我們的教育質(zhì)量得到了很大的提高，而且這種 成長(zhǎng)是一種集體現(xiàn)象，而并非個(gè)別教師的突出。從我自身來說，我的研究素質(zhì)的提高， 是運(yùn)用反思總結(jié)的方法， 開展反思性教學(xué)實(shí)踐，建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)前輩教學(xué)的知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的，即在實(shí)踐中反思實(shí) 踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后蘊(yùn)含的理論知識(shí)，提出解決問題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)。它周而復(fù)始，循 環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)展。 4、如果采用取樣觀察法研究?jī)和趫@的攻擊性行為，你認(rèn)為選擇時(shí)間取樣觀察法還是事件取樣觀察法合適，

20、為什么？ 我認(rèn)為采用時(shí)間取樣觀察法更加的合適。時(shí)間取樣觀察法專門觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)生的特定的行為，所 觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的， 頻率較高每 15分鐘不低于 1 次，而且必須是外顯的容易被觀察到的行為。 而事 件取樣觀察法它的測(cè)量單位是事件本身，而不是行為所發(fā)生的時(shí)間間隔，研究者的記錄側(cè)重事件性質(zhì)、過程及 起因如何等。從定義不難發(fā)現(xiàn)，時(shí)間取樣法和事件取樣法二者之間的主要區(qū)別是：事件取樣法是以特定的行為 或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行觀察的一種方法。與時(shí)間取樣法不同的是：時(shí)間取樣法獲取的資料重在事 件行為的存在；事件取樣法注重的是特定行為或事件的特征和全過程，關(guān)心的是行為如何發(fā)生、如何

21、變化、結(jié) 果如何等問題，兒童在園的攻擊性行為是一種特定、經(jīng)常發(fā)生的行為，是外顯的，容易被觀察到的，研究?jī)和?在園的攻擊性行為所要觀察的是行為的存在，而不是要研究攻擊性行為的發(fā)生、變化、性質(zhì)等。 第4 頁共8 頁 3舉例說明問卷的一般結(jié)構(gòu)。 1標(biāo)題是對(duì)研究課題的高度、簡(jiǎn)潔概括的反映。 幼兒自我控制發(fā)展水平教師評(píng)定問卷 （城市版） 2、前言是對(duì)研究的目的、內(nèi)容的扼要說明，消除研究對(duì)象的顧慮，并引起他們回答問題的熱情。 自我控制是個(gè)性心理中自我意識(shí)的重要組成部分，是個(gè)體良好的個(gè)性品質(zhì)之一， 也是21世紀(jì)新型人才必備的 一個(gè)重要的個(gè)性品質(zhì)。幼兒期正是其個(gè)性、社會(huì)性發(fā)生、發(fā)展的關(guān)鍵期，探討幼兒自我控制的

22、發(fā)展水平及特點(diǎn)， 以便根據(jù)幼兒的具體情況展開進(jìn)一步的、有針對(duì)性的培養(yǎng)和干預(yù)實(shí)驗(yàn)，以提高幼兒的自我控制能力，使之成為 幼兒個(gè)性中的良好品質(zhì)，具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。此份問卷的研究目的在于了解和研究幼兒自我控制的發(fā) 展水平及特點(diǎn)，希望各位老師給予大力的支持，根據(jù)幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，認(rèn)真填寫問卷，以便使我們能夠獲得真 實(shí)而客觀的數(shù)據(jù)資料。 3、指導(dǎo)語用來指導(dǎo)研究對(duì)象如何填寫問卷，有時(shí)還附有例題，以幫助研究對(duì)象理解填寫問卷的方法與要求。 請(qǐng)各位教師根據(jù)下列敘述來評(píng)價(jià)兒童，看一看句子中的內(nèi)容與您要填寫的這名兒童的實(shí)際情況是否相符，并 在恰當(dāng)?shù)臄?shù)字上畫圈。 如果完全不符合，即他根本不是這樣， 圈1 ;如果不

23、太符合，即他基本上不是這樣， 圈2； 如果有點(diǎn)符合，即他有時(shí)這樣，圈3；如果比較符合，即他基本上是這樣， 圈4；如果完全符合，即他總是這樣， 圈5。由于回答不存在對(duì)與錯(cuò)，所以請(qǐng)各位老師根據(jù)兒童的真實(shí)實(shí)際情況進(jìn)行回答?；卮饡r(shí)注意不要串題，不 要漏答，并填寫好幼兒及評(píng)定者的一般情況。衷心地感謝您的大力合作！ 4、問題及選擇答案是問卷的主要組成部分 幼兒園名稱：班級(jí)：評(píng)定者姓名： 幼兒姓名：性別： 出生年月： 評(píng)定日期： 1.講戲申當(dāng)老師說軌具不夠了，需等一令兒再毓的小朋友可以鄉(xiāng)範(fàn) 一會(huì)兒時(shí).他選擇等待， 1 2 3 4 5 2在富色游戲中，當(dāng)自己的肉色被要求長(zhǎng)時(shí)囘不動(dòng)時(shí)如未頭人、曲 崗的小兵等），

24、能較良時(shí)間保持不動(dòng). 1 2 3 4 5 3當(dāng)若師不在時(shí)，在游戲屮也能連守遊戲規(guī)則. 1 2 4 5 4甘發(fā)現(xiàn)自己的祎為違風(fēng)了曰常觀葩時(shí)，能馬上改正口 F _ 2 3 4 5 卜對(duì)融師禁止似的我吉鍛制自己不虬 1 2 3 4 5 i在搖賁欽f活渤時(shí)，能注意力非常集申地聽秦師講述. i 2 3 4 5 5、結(jié)束語是問卷的最后部分，包括兩塊內(nèi)容，一塊內(nèi)容為提出幾個(gè)開放式問題，讓研究對(duì)象深入自由回答有關(guān) 問題，在量化的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)的分析，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)；或讓被試提出對(duì)本研究的建設(shè)性意見。另一塊內(nèi)容 是表示對(duì)被試合作的感謝。結(jié)束語可根據(jù)問卷的需要設(shè)置，也可以不要。 各位老師在您填寫問卷的過程中，您是

25、否感到某些問題的情境或表述有些不妥，或不太適合，或者還存在 著哪些問題，請(qǐng)您提出您的寶貴意見，以使我們?cè)谝院蟮男抻喒ぷ髦屑皶r(shí)地加以考慮和改正。問題和建議 （空白的地方） 再一次衷心感謝您的大力合作！ 第5頁共8頁 四、 材料分析（本大題共 1 小題，共 16 分 ） 一項(xiàng)進(jìn)行背景噪音高低對(duì)大班兒童閱讀效果的實(shí)驗(yàn)研究，首先通過按年齡整群抽樣的方法選出三個(gè)大班幼兒共 55 人為實(shí)驗(yàn)組，又確定相應(yīng)的另三個(gè)班幼兒 52 人為控制組，就幼兒的閱讀水平同時(shí)對(duì)兩組幼兒進(jìn)行測(cè)定，確 定其相似程度，而后在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施系列教育活動(dòng)，半年后同時(shí)對(duì)兩組幼兒進(jìn)行測(cè)定，通過前后兩次測(cè)定的結(jié)果 比較驗(yàn)證開展系列教育活動(dòng)的效果

26、。 1.該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)應(yīng)怎樣表述 ? 低背景噪音條件下兒童的閱讀水平測(cè)定成績(jī)要好于高噪音背景條件下兒 童的閱讀水平測(cè)定成績(jī)。 2.該實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量是什么 ? 自變量：幼兒閱讀時(shí)的背景噪音 因變量：幼兒閱讀效果 無關(guān)變量：教師基本水平、教材內(nèi)容、設(shè)備條件 3. 該實(shí)驗(yàn)屬于教育實(shí)驗(yàn)的哪種組織類型？ 等組實(shí)驗(yàn) 4. 該實(shí)驗(yàn)有哪些優(yōu)、缺點(diǎn) ? 等組實(shí)驗(yàn)的方式能夠避免單組實(shí)驗(yàn)的局限性，因?yàn)?，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分子分別在兩組實(shí)施，不會(huì)先相互干擾，同時(shí)， 兩組對(duì)象均有成長(zhǎng)的因素，因而這一影響因素在兩組平衡化了。再有，測(cè)查的內(nèi)容，兩組也是一樣的，因此， 實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較精確可靠。 缺點(diǎn)：分組時(shí)候不能確定兩組幼兒的各

27、方面的條件完全相等，在這種情況下，哪些不相等的條件可能對(duì)實(shí)驗(yàn)的 結(jié)果產(chǎn)生這樣那樣的影響。 1、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要探討背景噪音高低對(duì)大班兒童閱讀效果的影響。研究者的假設(shè)是： 低背景噪音條件下兒童的閱讀 理解測(cè)驗(yàn)成績(jī)要好于高噪音背景條件下兒童的閱讀理解測(cè)驗(yàn)成績(jī)。研究者擬采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)此進(jìn)行考察。請(qǐng)指出 實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量；列出至少一種無關(guān)變量，說明你將如何對(duì)它進(jìn)行控制；請(qǐng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行具體描 述。 第8 頁共8 頁 教育科學(xué)研究的特點(diǎn) 1、研究對(duì)象的復(fù)雜性 教育研究以人為研究對(duì)象，而且在教育系統(tǒng)中，活動(dòng)主體由教育者和受教育者復(fù)合組成，變量十分 復(fù)雜。同一行為可能出于不同的動(dòng)機(jī)和原因，表現(xiàn)出不同的意義和

28、價(jià)值。即便是同一個(gè)人或者一個(gè)群體， 在另一個(gè)環(huán)境中其行為也可能改變。如研究?jī)和膮拰W(xué)問題，除應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度考慮兒童自身的問題外， 大致還可能涉及到教師的教育態(tài)度、教學(xué)水平以及教學(xué)內(nèi)容的難度等。 2、研究范圍的廣泛性 例如，要研究如何加強(qiáng)和改善幼兒的德育問題，由于這一問題與社會(huì)需要、環(huán)境間有著復(fù)雜的聯(lián)系， 所以既要研究未來社會(huì)對(duì) 人道德方面的要求，又 要研究幼兒園外部的道 德環(huán)境的優(yōu) 化問題，也要 研究教育 內(nèi)部的人際作用、德育方法的改進(jìn)和完善等廣泛的教育問題。 3、研究方法的綜合性 例如，研究嬰幼兒早期干預(yù)與智力開發(fā)問題，可以由學(xué)前教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、兒科醫(yī)學(xué)、 認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等方面的專

29、 家共同參與。再例如，在 研究?jī)和?電視注意時(shí)也可以綜合 運(yùn)用眼動(dòng)記 錄法、自我 報(bào)告法、視覺定向法、干擾法、腦波描記技術(shù)和理解與再認(rèn)測(cè)驗(yàn)法等研究方法，揭示兒童電視注意的特點(diǎn) 和規(guī)律。 4、研究的倫理性 教育研究的對(duì)象是人，研究的目的是為了使教育更符合規(guī)律從而促進(jìn)人的發(fā)展。因此，教育科研不 能違背倫理性原則。如一項(xiàng)名為感覺剝奪 的實(shí)驗(yàn)研究，這個(gè) 研究的過 程妨礙并有害 于研究對(duì) 象身心的健 康發(fā)展，違背了人道主義精神。 學(xué)前教育科研的現(xiàn)實(shí)意義 1、為了更好的貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量 2、為了發(fā)展學(xué)前教育科學(xué)，建立和逐步完善學(xué)前知識(shí)體系 3、為了提高教育和研究工作者的研究意識(shí)和從事科研的能力水

30、平 4、促進(jìn)教育改革，推進(jìn)幼教實(shí)踐的深入 當(dāng)前兒童發(fā)展與學(xué)前教育研究總趨勢(shì) 1、科學(xué)方法與非純粹科學(xué)方法并重 2、注重發(fā)揮科學(xué)研究在解決實(shí)踐中提出的問題、推進(jìn)教改深入的功能 我國(guó)幼教科學(xué)研究存在的問題 （一）各類型各層次的研究尚處在較低水平 對(duì) 學(xué)前教育基 本事實(shí)的研究仍停留在經(jīng)驗(yàn)性主 觀臆斷上， 大量文章僅 泛泛而論， 限于空洞發(fā) 議論，沒 有采用科學(xué)方法在收集事實(shí)材料基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論思維； 在 學(xué)前基本理 論研究方面，理論抽象概括程度 低，缺乏內(nèi) 在邏輯聯(lián)系 ，研究較零 散孤立，不 夠深入系 統(tǒng)。同時(shí)理論的具體化程度也不夠，難以有效地解釋說明教育現(xiàn)象； 兒 童發(fā)展研究 未與教育掛 鉤，往往

31、就事論事， 多為個(gè)體一 般發(fā)展規(guī)律 研究，缺乏 對(duì)各種教育 條件、影 響因素的探索，未能關(guān)注 教育上應(yīng)該怎么辦的問題。 （二）迫切需要改進(jìn)科研方法，更需注重科學(xué)態(tài)度的端正和學(xué)風(fēng)的改進(jìn) 1、“輕實(shí)驗(yàn)、重思辨”是我們傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，是長(zhǎng)期存在的問題。表現(xiàn)為研究的急功近利傾向，以實(shí)用 主義態(tài)度對(duì)待科研，為匆忙發(fā)表論文，多僅就一些零星小問題進(jìn)行研究。 2、應(yīng)扭轉(zhuǎn)為研究而研究 的傾向，端正科學(xué) 態(tài)度。 （三）結(jié)合國(guó)情探討問題不夠，研究的爭(zhēng)鳴氣氛不足 1、照搬國(guó)外現(xiàn)成的做法或者研究，直接拿來作為樣本，不考慮國(guó)情，缺少可行性分析和全面評(píng)價(jià)。 2、學(xué)前 科研領(lǐng)域仍 存在權(quán)威論斷與行政干預(yù)，以統(tǒng) 一指令的方 式推行某種新的教改模式，對(duì)不 同觀點(diǎn)的 提出和多種改革的研究探 索未能持一種開放心態(tài) 。 四）系統(tǒng)深入的協(xié)作性研究較為缺乏 歷史法的特點(diǎn) 歷史法具有歷史性的特點(diǎn)，以邏輯分析為主，是批判性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一，同時(shí)其容量大、費(fèi)用低。 文獻(xiàn)資料查閱的步驟 搜索瀏覽 詳讀 記錄、做讀書卡片或 者筆記 資料的研究與應(yīng)用 1、資料研究的前提條件 研究者必須掌握與研究課題有關(guān)的基本