國內(nèi)外兒童性教育研究進展與對策

1、國內(nèi)外兒童性教育研究進展與對策一、引言性教育是一個內(nèi)容豐富的概念體系， 因此到目前為止對于性 教育的概念還沒有統(tǒng)一。 國際上一般認(rèn)為青春期教育與性教育是 同一個概念，實際上只能說，青春期教育的核心是性教育。世界 衛(wèi)生組織（WHOWHO于19741974年在日內(nèi)瓦會議上，對人類性教育問 題做出了綱領(lǐng)性的界定，認(rèn)為性健康是指有性欲的人在軀體上、 感情上、 知識上和社會方面的整合， 并表現(xiàn)為積極地豐富和增進 人格、 交往及愛情。 我國不同的學(xué)者們根據(jù)自己的理解也有著不 同的解釋。熊利平、張文京 11 認(rèn)為，性教育是一種發(fā)揚人性， 支持美滿家庭生活， 并對自己的性行為負(fù)責(zé)任的教育， 其內(nèi)涵涵 蓋性生理

2、、心理、社會等層面，目的是要學(xué)習(xí)如何成為一個男人 或女人的教育， 所以可稱之為人格教育或人性教育， 也是一種愛 的教育。胡珍 22 認(rèn)為，性教育是一門系統(tǒng)課程，它不僅包括性 生理、性心理，更重要的是性道德、性倫理、性法律的教育。孫 衛(wèi)華、靳秀蘭 33 認(rèn)為，性教育是以性生理學(xué)、性心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、 人口學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等為基礎(chǔ)，性道德、性法律教育 為核心的綜合教育。兒童性教育源于美國、 瑞典等西方國家。 西方國家經(jīng)過五十 多年的發(fā)展，在兒童性教育的理論和實踐方面都取得了較大成 就。而中國大陸，由于起步晚以及傳統(tǒng)文化慣性力量的影響，與國外相比還有相當(dāng)大的差距。對兒童進行性教育具有可行性和重要

3、性， 兒童已經(jīng)存在性的 意識和發(fā)展， 就應(yīng)當(dāng)有對應(yīng)的教育， 視而不見和放任自流都是不 負(fù)責(zé)任的行為。性心理學(xué)家靄理士對性教育的起始是這樣描述 的：“這種啟發(fā)應(yīng)該很早就開始， 性知識的一般基本的要素應(yīng)當(dāng) 很早就讓兒童有認(rèn)識的機會”。其重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。 首先，性教育不僅僅是兒童的性知識教育， 也是高尚的情感教育， 更是人格的健全教育。 其次， 兒童早期是兒童性別自認(rèn)能力形成 和性別角色建立的關(guān)鍵時期。 再次， 有利于消除兒童性發(fā)展過程 中的異常，防止“性抑制”，為青春期性教育奠定良好基礎(chǔ)，有 效地避免青春期性教育中遭遇的尷尬。 最后， 性教育可以預(yù)防艾 滋病和其他性疾病傳播，減少性犯罪，

4、有利于社會穩(wěn)定。二、兒童性教育的理論依據(jù)（一）弗洛伊德的精神分析理論 弗洛伊德的精神分析理論指出性觀念的發(fā)展是兒童發(fā)展的 根本動因， 兒童通過與父母的認(rèn)同而獲得對應(yīng)的性別角色， 早期 性教育對兒童一生的發(fā)展非常重要， 必須高度重視， 以便順利實 現(xiàn)符合社會需要的性別同化。（二）柯爾伯格兒童發(fā)展理論 柯爾伯格將兒童認(rèn)識性別的過程概括為三個階段：第一階 段，基本的性別標(biāo)志，2 23 3歲的兒童能夠正確地指出自己的性 別；第二階段，性別的穩(wěn)定性，3 35 5歲的兒童逐漸清楚地認(rèn)識到，一個人的性別是不會隨年齡的增長而改變的；第三階段，性別的堅定性，5 57 7歲的兒童認(rèn)識到一個人的外貌或活動的變化 與

5、性別無關(guān)， 即開始了解性別的本質(zhì)區(qū)別。 性教育必須講授系統(tǒng) 的性生理知識、性道德知識，發(fā)展其正確的性觀念，進而培養(yǎng)兒 童獨立的性生活能力。（三）馬斯洛需要層次理論 馬斯洛需要層次理論從人本主義出發(fā)， 倡導(dǎo)尊崇個體需要保 護人的價值和尊嚴(yán)。 從馬斯洛需要層次出發(fā)， 我們可以更好地理 解兒童性別認(rèn)同、性發(fā)展的需要，包括生理需要、安全感需要、 歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要以及自 我實現(xiàn)的需要。三、國外兒童性教育研究綜述國外性教育始于 2020 世紀(jì) 5050 7070 年代，經(jīng)過幾十年的探索 與實踐，多數(shù)發(fā)達(dá)國家都已形成了一套系統(tǒng)的理論性與操作性較 強的性教育體系。 西方國家性

6、教育經(jīng)歷了三個階段， 即性知識教 育、性知識教育與道德教育和人格教育的結(jié)合、 側(cè)重道德價值觀 教育三個階段。（一）各國兒童性教育發(fā)展歷程1.1.美國兒童性教育發(fā)展歷程 美國將性教育稱為“家庭生活教育”。 美國兒童性教育的發(fā) 展歷程大致經(jīng)歷了三個階段。 第一階段是 2020世紀(jì) 6060年代之前的 禁欲教育。第二階段是 2020 世紀(jì) 6060 年代至 8080 年代初的“無指導(dǎo) 的性教育”。第三階段是 2020世紀(jì) 8080 年代中后期至今的性純潔教 育。2.2. 瑞典兒童性教育發(fā)展歷程及特點 瑞典是世界上第一個推行性教育的國家。早在 19421942 年就在 義務(wù)制學(xué)校中開展了性教育， 19

7、701970 年性教育范圍擴大到所有學(xué) 校。他們的性教育從幼兒就開始，非常實用，性科學(xué)教育一步到 位。瑞典性教育有以下特點。（1 1）以人為本依據(jù)本國本地 區(qū)社會文化背景和青少年身心發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律， 制定相適宜的整 體化教育內(nèi)容。（2 2）面向全體學(xué)生一一所有經(jīng)歷青春期的孩子， 不分男女，都要接受性教育。（3 3）全程性和階段性相結(jié)合一一 性教育的課程安排與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，具有階段性、層次化。（4 4）以德為核心-性道德、價值觀放在性教育的核心位置，性道德的培養(yǎng)是教育的歸宿。3.3. 日本兒童性教育發(fā)展歷程 日本的兒童性教育經(jīng)歷了三個階段。 第一階段為第二次世界大戰(zhàn)后至 6060 年代的“純

8、潔教育”，強調(diào)對青少年授以正確的性 知識，使其保持身心純潔；第二階段為 60607070年代，日本受到 西方“性自由”浪潮沖擊，開始了以傳授性科學(xué)知識為主的階 段；第三階段是 7070 年代以后，日本進入“性指導(dǎo)”階段，強調(diào) 友愛的重要和生命的可貴。4.4. 荷蘭兒童性教育發(fā)展歷程從 2020 世紀(jì) 6060 年代末開始， 荷蘭的性教育便成功整合實施了包括提供避孕措施、 性教育的開展、 流產(chǎn)的咨詢和服務(wù)等一系列 措施， 當(dāng)時的荷蘭成為整個歐洲青少年懷孕率最低的國家。 隨著 8080 年代首例艾滋病在美國被發(fā)現(xiàn)，性教育開始加入與艾滋病相 關(guān)的內(nèi)容。 19931993 年開始，性健康教育在初級中學(xué)

9、成為法定課程。 20042004年 3 3月，荷蘭健康促進機構(gòu)出版了指導(dǎo)小學(xué)教師如何開展 性教育的書籍，并在五個地區(qū)進行了試點，經(jīng)過評估之后，制定 了全面開展小學(xué)性教育的計劃。 （二）國外兒童性教育 的特點1.1.教育對象低齡化。瑞典性教育從幼兒開始，美國、荷蘭兒 童從六歲開始接受性教育。 現(xiàn)在越來越多的國家都已經(jīng)或準(zhǔn)備將 性教育的時間提前到幼兒階段。2.2. 教育內(nèi)容系統(tǒng)化。 教育內(nèi)容包括性的所有內(nèi)容， 如性別身 份認(rèn)同、 性的生理需要與心理健康， 以及性的道德和責(zé)任感的確 立等，已經(jīng)形成一套系統(tǒng)的理論性與操作性較強的性教育內(nèi)容體 系。3.3.方式靈活多樣，強調(diào)家庭、學(xué)校和社會相互協(xié)調(diào)。教育

10、方 法上因材施教， 運用多媒體等媒介， 用直觀形象的方法來表達(dá)較 抽象的道理，以增強性教育的趣味性和生動性。具體來說，各個 國家有不同的教育方法：英國整體教育，澳大利亞、英國、芬蘭 等國采用同伴教育， 荷蘭對特殊需求兒童進行性教育， 日本學(xué)校 則多途徑實施性教育。4.4.重視對兒童性教育專職教師的培養(yǎng)。美國的性教育教師， 他們一般畢業(yè)于高等院校的性健康教育專業(yè)， 具備系統(tǒng)的人類性 學(xué)知識， 接受過性教育的哲學(xué)和方法的訓(xùn)練， 而且了解和接受了 不同文化的性教育。5.5. 教學(xué)效果顯著化。 國外性教育的教學(xué)效果非常顯著， 例如 荷蘭開展性教育并非像外界擔(dān)心的那樣造成性泛濫， 相反，荷蘭 擁有歐洲國

11、家最低的青少年懷孕率。自 19761976 年開始，瑞典的少 女妊娠和人工流產(chǎn)數(shù)字明顯下降，性病和犯罪發(fā)生率也逐步減 少，“未婚母親家庭”幾乎消失。四、國內(nèi)兒童性教育研究綜述（一）國內(nèi)兒童性教育發(fā)展歷程從 19491949 年以來，我國兒童性教育主要經(jīng)歷了三個階段，即 性教育的禁閉階段（1949194919771977年）、性教育的萌動階段（1978197819871987年）和性教育的發(fā)展階段（19881988年至今）。19881988 年 8 8 月 2424 日，原國家教育委員會和國家計劃生育委員會 聯(lián)合發(fā)布關(guān)于在中學(xué)開展青春期教育的通知。該通知的 發(fā)布，標(biāo)志著性教育被正式納入我國中學(xué)教

12、育的內(nèi)容。 19941994 年 9 9 月，第三次聯(lián)合國國際人口與發(fā)展大會在開羅舉行， 大會發(fā)表 了關(guān)于國際人口與發(fā)展行動綱領(lǐng)，指出：“要滿足青少年教 育和服務(wù)的要求，使他們能夠積極地、負(fù)責(zé)地對待性的問題”。 我國政府對此做出了積極的響應(yīng)，先后出臺了一系列政策法規(guī)， 包括具有里程碑意義的中華人民共和國人口與計劃生育法。（二）國內(nèi)兒童性教育研究現(xiàn)狀1.1. 國內(nèi)兒童性教育的研究現(xiàn)狀通過對一些文獻整理與分析， 發(fā)現(xiàn)我國性教育研究雖起步較 晚，但是研究內(nèi)容豐富，研究成果頗多。研究內(nèi)容涉及到性教育 必要性、瓶頸與對策，國內(nèi)外性教育的模式、原則、教材、課程 設(shè)置等， 另外在操作領(lǐng)域也取得了一些突破，

13、一些學(xué)者的嘗試性 教育教學(xué)也取得了明顯的效果。2.2. 國內(nèi)兒童性教育研究的不足國內(nèi)研究多質(zhì)性研究， 實證性研究較少； 研究重點在青春期， 幼兒的性教育研究不多； 對幼兒性教育的研究集中在性別認(rèn)同和 性別角色的理論分析， 缺少對幼兒性教育現(xiàn)狀的定量分析； 研究 對象注重青少年，忽視兒童，注重女生，忽視男生；研究內(nèi)容過 淺過窄，認(rèn)識到性知識和生理方面的內(nèi)容，忽視性心理、道德、 法制等方面。五、國內(nèi)兒童性教育的瓶頸與對策（一）國內(nèi)兒童性教育的瓶頸 針對國內(nèi)兒童性教育的瓶頸問題的研究已經(jīng)有非常豐富的 論述，總結(jié)已有研究發(fā)現(xiàn)， 國內(nèi)兒童性教育的瓶頸大致表現(xiàn)在以 下四個方面：第一，傳統(tǒng)文化的羈絆。我國的

14、傳統(tǒng)文化讓人們恥于談性， 談“性”變色， 使得作為人權(quán)的一部分的性被禁錮， 整個社會的 性觀念出現(xiàn)誤區(qū)。第二，父母認(rèn)知能力欠缺，性教育責(zé)任感不強。許多父母對 于性教育理解不夠全面，對性教育內(nèi)容認(rèn)知不明確， 沒有找到合 適的方法與途徑對兒童進行性教育， 同時認(rèn)為性教育是學(xué)校的事 情，因此，家庭性教育十分匱乏。第三，性教育教材匱乏，渠道狹窄。性教育教材匱乏，許多 書店不出售性教育教材，且性教育教材的質(zhì)量也參差不齊， 缺少 權(quán)威性的指導(dǎo)。已出現(xiàn)的性教育教材針對兒童的比較少，且陳述太過抽象，不符合兒童的認(rèn)知特點。第四，性教育師資薄弱。一方面，我國開設(shè)性教育專業(yè)的學(xué) 校幾乎為零，缺乏經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的性教育

15、老師， 非專業(yè)性教育教 師不能很好地掌握兒童性教育的度和方式方法。另一方面，學(xué)校開設(shè)的性教育課形同虛設(shè)， 有些課程也只是針對兒童性生理衛(wèi)生 方面的教育。（二）干預(yù)對策在了解我國兒童性教育的瓶頸的基礎(chǔ)上，借鑒國外兒童性教 育的成功經(jīng)驗，我們提出了一系列對策，主要包括以下幾個方面：第一，樹立科學(xué)的性教育觀。打破“性神秘”和“性禁錮” 的誤區(qū)，整個社會樹立科學(xué)的性教育觀，不僅包括科學(xué)的觀念， 還包括科學(xué)的內(nèi)容、原則和方式等。第二，明晰兒童性教育的目標(biāo)。相較于青春期性教育，對兒 童的性教育要有明晰的教育目標(biāo)， 幼兒、小學(xué)與中學(xué)階段的教育 目標(biāo)應(yīng)該符合兒童的身心發(fā)展特點，體現(xiàn)階段性與全程性相結(jié)合 的原則

16、。第三，大力研發(fā)適合中國國情的兒童性教育教材。性教育教材要符合我國兒童的特性，要求高質(zhì)量、圖文并茂、通俗易懂。第四，加強性教育教師隊伍專業(yè)化的建設(shè)。在高校開設(shè)性教育專業(yè)，性教育涉及的內(nèi)容非常廣泛，包含生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理 學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識，性教育教師需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)性教育 知識。第五，提高父母的性知識與修養(yǎng)，做好兒童的性啟蒙老師。第六，增加法律法規(guī)的保障。借鑒國外的性教育方面的法律 體系，根據(jù)我國的國情，制定法律保障兒童接受性教育的權(quán)利， 以保障兒童能夠適時地接受科學(xué)合理的性教育。第七，構(gòu)建有效的性教育模式，包括性生理、性心理及性道 德和法律等方面。六、研究展望在研究方法上，需要采用多元化和科學(xué)化的研究方法， 增加 量化研究和跨文化研究。對于兒童性教育的研究不能僅僅依靠量 化或質(zhì)性研究，二者結(jié)合才會增加研究的信度。在研究對象上，一方面，將幼兒納入到性教育的體系中。幼 兒期進行性教育，可增加幼兒的性別角色認(rèn)同， 有利于青少年乃 至成人的教育，為未來性別認(rèn)同及性需求方面的教育奠定基礎(chǔ)； 同時，改變重女輕男的思想，不僅僅關(guān)注女孩的性教育，也應(yīng)該 注重男孩的性教育問題。另一方面，不僅要研究普通兒童的性教 育問題，而且要研究特殊兒童的性教育問題，在生理方面，特殊 兒童也有性的感覺和需求，在人的權(quán)利方面，特殊兒童也有接受 性教育的權(quán)利，特殊兒童應(yīng)該