青島版小學科學四年級上冊《蒸發(fā)》教學設計

1、青島版小學科學四年級上冊13、蒸發(fā)教學設計濟寧市任城區(qū)安居中心小學 王愛勤 【教材分析】在生活中很多有趣的科學現(xiàn)象被學生在司空見慣中忽視了，如蒸發(fā)、沸騰、凝結現(xiàn)象等。為此，教材有意識地編排了水循環(huán)單元，本課是起始課，將學生較為熟悉的生活經驗作為探究活動的切入點，通過活動體驗、實驗探究蒸發(fā)現(xiàn)象，激發(fā)起學生的研究欲望，感受大自然的變化與人類的密切關系，獲得對蒸發(fā)現(xiàn)象的科學認識、體驗成功的樂趣，鍛煉和培養(yǎng)科學探究的能力。【基本理念】依據(jù)科學課程標準所倡導的基本理念和有關的內容標準，教師要啟發(fā)引導學生親歷探究過程，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，自主建構科學概念，教師是學習活動的組織者和引導者。學生是學習的主體，通過

2、本課學習，學生要敢于對蒸發(fā)現(xiàn)象做出假設性解釋，學會采集數(shù)據(jù)，學會設計控制變量的對比實驗，尊重證據(jù)。整個探究活動實現(xiàn)師生互動、雙向交流，體驗到探究的樂趣?！窘虒W目標】1、經歷搜集證據(jù)的過程；能夠對獲取的信息數(shù)據(jù)進行處理；能夠做控制變量的探究實驗。2、感受日常生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，培養(yǎng)學生科學地看問題的意識；意識到科學探究要尊重證據(jù)；體驗同學之間合作的快樂。3、認識蒸發(fā)現(xiàn)象；了解影響蒸發(fā)快慢的因素。【教學重、難點】1、教學重點：從學生的生活經驗出發(fā)，通過活動體驗和實驗探究蒸發(fā)現(xiàn)象2、教學難點：引導學生設計控制變量的對比實驗，來驗證假設?！窘虒W法要點】1、教法：為學生再現(xiàn)生活情景提供必要的條件；給學生充

3、分的探究時間和空間，引導學生自主地去發(fā)現(xiàn)關于蒸發(fā)現(xiàn)象的諸多科學知識。2、學法：學生親身體驗并搜集證據(jù)，自主探究“蒸發(fā)”現(xiàn)象；學會與同學合作，共同設計探究實驗，整個過程都要細心觀察，善于動腦，有所發(fā)現(xiàn)?！窘虒W準備】1、課件、實驗記錄單、自制教具晴雨計。2、實驗材料：棉花球、水、溫度計、鐵架臺、酒精燈、火柴、蒸發(fā)皿、木塊、試管夾、燒杯、滴管、扇子、小鏡子、棉棒、濕布、晾衣架、抹布等?！窘虒W過程】：一、創(chuàng)設情境，激趣導入 1、認識蒸發(fā)現(xiàn)象。師：同學們喜歡科學嗎？生：喜歡。師：是呀，我們都愛科學。（板書：手那棉花蘸水寫把“我們愛科學”在黑板上。）師：請同學們仔細觀察老師用水寫下的幾個字，看字跡有什么變

4、化？生：字干了、看不見了。師：水跑到哪里去了？生：空氣中。師：在空氣中你看見水了嗎？為什么？生：沒有。師：這是因為水已經變成了水蒸氣。（板書：水水蒸氣）師小結：水慢慢變成水蒸氣飛散到空氣中，這種現(xiàn)象叫做“蒸發(fā)”，揭示課題。 【設計意圖：從學生已有的生活經驗入手，提出新問題，激發(fā)學生的探究興趣，明確本課的探究主題。并引導學生圍繞“水跑到哪兒去了”這一問題，通過親眼觀察和親身體驗試著對水的蒸發(fā)現(xiàn)象作出解釋，并對照教科書關于蒸發(fā)的描述修正自己的解釋，體會到科學概念的描述要嚴謹?！?、知道水在任何溫度下都可以蒸發(fā)。師：生活中你還見到過哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學生回答，教師引導得出：水在任何溫度下都可以蒸發(fā)。二、

5、探究發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)新知1、研究“蒸發(fā)時需要吸收熱量”。師：同學們有沒有這樣的生活體驗，洗澡后，剛從水里出來時會有什么感覺？（出示課件）生：感覺到冷。師：為什么感覺到冷呢？猜想可能與什么有關？生：猜想可能與蒸發(fā)有關。師：這只是我們的猜想，下面我們做個模擬實驗來驗證。給溫度計洗澡。師：用溫度計代替我們人的身體，將溫度計的液泡包上棉紗，浸入水中讓它“洗澡”，觀察溫度是多少。然后讓溫度計離開水面掛在支架上，耐心觀察：溫 度計液泡上的水在蒸發(fā)時溫度會有什么變化？（教師計時，學生觀察，每隔1分鐘記錄1次溫度）實驗記錄表時間（分鐘）溫度（0c）01234生：匯報交流。師：棉紗上的水蒸發(fā)時，溫度計液泡及周圍的熱量

6、是增加了還是減少了？生：減少了。師：這說明蒸發(fā)時伴隨著什么現(xiàn)象發(fā)生？師生小結：水蒸發(fā)時要吸收周圍的熱量。師：誰再來說說，洗澡后為什么身體感覺到冷了嗎？生：身體上的水蒸發(fā)時，帶走了身上的熱量體溫下降，所以感覺到冷。師：學以致用，你很棒，掌聲送給他。師：你還能舉出生活中蒸發(fā)吸熱的例子嗎？生：舉例。師：引導當小朋友生病發(fā)高燒時，媽媽常常用濕毛巾擦拭皮膚或在額頭上敷上濕毛巾，這樣做的科學道理是什么？ 生：利用蒸發(fā)吸熱，可以降溫。師：這都是科學知識在我們生活中的應用?！驹O計意圖：學習運用證據(jù)進行邏輯推理，作出解釋，體驗科學探究運用證據(jù)、邏輯推理的重要性。】2、研究影響蒸發(fā)快慢的因素。 、寧寧的課本不小心

7、掉到水里了，你有辦法讓它盡快變干嗎？ 、學生回答：放在太陽下、用吹風機吹、出示材料：（濕布、蒸發(fā)皿、酒精燈、試管夾、扇子、水、燒杯、小鏡子等）根據(jù)這些材料，你們打算怎樣實驗？ 、學生設計實驗方案。、請各組選擇一種方法，進行實驗。、想一想：設計對比實驗要注意什么？引導學生注意設計對比實驗時所用的水量都要相等。、學生分組實驗。（教師巡視、指導；強調注意事項：控制變量、分工合作）、匯報交流。 、小結 ：加熱、增大蒸發(fā)面積、風吹都可以使水蒸發(fā)的快一些。、你能舉出生活中需要加快蒸發(fā)的例子？（出示課件）【設計意圖：引導學生運用已有的生活經驗去自主設計加快蒸發(fā)的實驗活動，鼓勵學生想盡量多的方法，哪怕是異想天開的。著力強調對比實驗控制變量的重要性，使學生體驗到準確的結論的得出必須依靠科學的實驗方法?！咳?、拓展活動師：同學們，我們學科學、愛科學更要懂得用科學。今天，老師就學以致用制作了一個預報天氣的晴雨計。（出示實物）觀察，發(fā)現(xiàn)指針指向晴，今天是晴天。這個是用鹽水浸泡過并晾干的棉球制作的，想知道它的工作原理嗎？生：想。師：請同學們課下查閱資料：并照教材第53頁的方法制作“晴雨計”。調查蒸發(fā)對我們有利的一面和不利的一面，并做好記錄。【設計意