國家級班主任遠(yuǎn)程案例式培訓(xùn)教程之二

1、班主任的每一學(xué)年班主任的每一學(xué)年 北京教育學(xué)院北京教育學(xué)院 陳愛苾陳愛苾 班主任的每一年模塊 一、模塊的綜述一、模塊的綜述 二、剖析一個(gè)專題二、剖析一個(gè)專題 三、模塊中的觀點(diǎn)梳理三、模塊中的觀點(diǎn)梳理 本模塊選擇班主任一學(xué)年中必做的常規(guī)性工作本模塊選擇班主任一學(xué)年中必做的常規(guī)性工作 為專題，并以工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的先后順序來排列專題。為專題，并以工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的先后順序來排列專題。 每個(gè)專題選擇一個(gè)主案例，它是以專題為背景每個(gè)專題選擇一個(gè)主案例，它是以專題為背景 發(fā)生的故事。這些鮮活生動(dòng)的情境故事，把我們帶發(fā)生的故事。這些鮮活生動(dòng)的情境故事，把我們帶 進(jìn)班主任的職業(yè)生活之中。進(jìn)班主任的職業(yè)生活之中。 （

2、一）（一）專題和案例專題和案例 以工作基本順序組織專題 編號編號專題專題主題主題主案例故事主案例故事 9學(xué)年開始學(xué)年開始自我教育從自定目標(biāo)開始自我教育從自定目標(biāo)開始4848份目標(biāo)的故事份目標(biāo)的故事 10編排座位編排座位座位編排有學(xué)問座位編排有學(xué)問自由排座位自由排座位 11布置教室布置教室布置教室也要立足教育布置教室也要立足教育一波三折的小柜面一波三折的小柜面 12選班委會(huì)選班委會(huì)使班干部在服務(wù)中提高責(zé)任感使班干部在服務(wù)中提高責(zé)任感為班干部減為班干部減“副副”吧吧 13制定班規(guī)制定班規(guī)班規(guī)建設(shè)要成為學(xué)生自管自育過班規(guī)建設(shè)要成為學(xué)生自管自育過 程程 李老師和班規(guī)的故事李老師和班規(guī)的故事 14家校聯(lián)

3、系家校聯(lián)系促家長成為教育的助力促家長成為教育的助力用書信和家長會(huì)搭連用書信和家長會(huì)搭連 心橋心橋 15評價(jià)評獎(jiǎng)評價(jià)評獎(jiǎng)評優(yōu)中的價(jià)值引導(dǎo)評優(yōu)中的價(jià)值引導(dǎo)自主評選之后自主評選之后 16學(xué)年總結(jié)學(xué)年總結(jié)信任出自實(shí)事求是信任出自實(shí)事求是學(xué)年結(jié)束時(shí)的一幕學(xué)年結(jié)束時(shí)的一幕 班主任每一年班主任每一年目錄目錄 （二）（二）主題和問題主題和問題 以核心問題為導(dǎo)向進(jìn)入專題 每個(gè)專題一開始就提出了數(shù)個(gè)每個(gè)專題一開始就提出了數(shù)個(gè)“核核 心問題心問題”：它們實(shí)際上是圍繞每個(gè)主案：它們實(shí)際上是圍繞每個(gè)主案 例的主題提出的，是引導(dǎo)讀者圍繞主題，例的主題提出的，是引導(dǎo)讀者圍繞主題， 在教育基本層面上定向思考的風(fēng)向標(biāo)。在教育基

4、本層面上定向思考的風(fēng)向標(biāo)。 “48份目標(biāo)的故事份目標(biāo)的故事” 學(xué)年開始之際，班主任讓學(xué)生自定學(xué)年開始之際，班主任讓學(xué)生自定 目標(biāo)的故事，提出了目標(biāo)的故事，提出了“自定目標(biāo)對學(xué)生自定目標(biāo)對學(xué)生 自律行為產(chǎn)生什么樣的作用？教師如何自律行為產(chǎn)生什么樣的作用？教師如何 指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)？如何監(jiān)控學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)？如何監(jiān)控學(xué)生實(shí)施 目標(biāo)？目標(biāo)？”等問題等問題 。 “自由找座位自由找座位” 講述班主任在嘗試各種編排座位的講述班主任在嘗試各種編排座位的 方法中，面臨的矛盾與尷尬。提出了方法中，面臨的矛盾與尷尬。提出了 “編排座位在班主任工作中有多重要？編排座位在班主任工作中有多重要？ 應(yīng)當(dāng)如何保證教

5、師和學(xué)生在編排座位中應(yīng)當(dāng)如何保證教師和學(xué)生在編排座位中 的作用？編排座位是否有可以遵循的幾的作用？編排座位是否有可以遵循的幾 條原則？條原則？”等問題。等問題。 “一波三折的小柜面一波三折的小柜面” 是發(fā)生在布置教室中的故事，主人是發(fā)生在布置教室中的故事，主人 翁因他人的熱情幫助反而受到傷害，從翁因他人的熱情幫助反而受到傷害，從 而引發(fā)關(guān)于而引發(fā)關(guān)于“如何幫助自信心差的學(xué)生？如何幫助自信心差的學(xué)生？ 班主任如何把的布置教室的過程成為育班主任如何把的布置教室的過程成為育 人的過程，成為班級文化的構(gòu)建過程？人的過程，成為班級文化的構(gòu)建過程？” 等問題。等問題。 “選班委的風(fēng)波選班委的風(fēng)波” 敘述的

6、是班主任實(shí)施敘述的是班主任實(shí)施“全員當(dāng)全員當(dāng) 官官”制，卻帶來制，卻帶來“三個(gè)和尚沒水吃三個(gè)和尚沒水吃” 的麻煩，提出了的麻煩，提出了“設(shè)立班干部是為設(shè)立班干部是為 了什么？班干部怎樣才能各司其了什么？班干部怎樣才能各司其 責(zé)？責(zé)？”等問題。等問題。 “李老師和班規(guī)的故事李老師和班規(guī)的故事” 通過探討在班規(guī)建設(shè)中學(xué)生的軟抵通過探討在班規(guī)建設(shè)中學(xué)生的軟抵 抗、以及在班規(guī)實(shí)施中學(xué)生拒絕承諾的抗、以及在班規(guī)實(shí)施中學(xué)生拒絕承諾的 故事，提出了故事，提出了“班規(guī)究竟誰說了算，班班規(guī)究竟誰說了算，班 規(guī)到底是管誰的，班規(guī)怎樣才能真正發(fā)規(guī)到底是管誰的，班規(guī)怎樣才能真正發(fā) 揮作用？揮作用？”的問題。的問題。

7、“用書信和家長會(huì)搭建連心橋用書信和家長會(huì)搭建連心橋” 講述班主任通過溝通家長、激勵(lì)家講述班主任通過溝通家長、激勵(lì)家 長等措施，有效地促進(jìn)了班級廣大學(xué)生長等措施，有效地促進(jìn)了班級廣大學(xué)生 的進(jìn)步，同時(shí)面臨著一些的進(jìn)步，同時(shí)面臨著一些“刀槍不入刀槍不入” 的學(xué)生。提出了的學(xué)生。提出了“班主任在家校聯(lián)系中，班主任在家校聯(lián)系中， 如何處理面上的工作和個(gè)別工作的關(guān)系？如何處理面上的工作和個(gè)別工作的關(guān)系？ 如何深化家校聯(lián)系？如何深化家校聯(lián)系？”的問題。的問題。 “自主評優(yōu)之后自主評優(yōu)之后” 講述了班主任采用民主直選的辦講述了班主任采用民主直選的辦 法評選優(yōu)秀生，評選結(jié)果卻與教師法評選優(yōu)秀生，評選結(jié)果卻與教

8、師 所愿不符。提出了所愿不符。提出了“如何引導(dǎo)學(xué)生如何引導(dǎo)學(xué)生 評優(yōu)？如何防止評優(yōu)活動(dòng)帶來的負(fù)評優(yōu)？如何防止評優(yōu)活動(dòng)帶來的負(fù) 面影響？面影響？”等問題。等問題。 “學(xué)年結(jié)束時(shí)的一幕學(xué)年結(jié)束時(shí)的一幕” 講述班主任在做完學(xué)年末總結(jié)后，講述班主任在做完學(xué)年末總結(jié)后， 無論是受到批評的同學(xué)，還是受到無論是受到批評的同學(xué)，還是受到 表揚(yáng)的同學(xué)，都表示不滿。班主任表揚(yáng)的同學(xué)，都表示不滿。班主任 對此感到困惑對此感到困惑 。引發(fā)的問題是：。引發(fā)的問題是：班班 主任在總結(jié)工作中，應(yīng)當(dāng)以什么樣主任在總結(jié)工作中，應(yīng)當(dāng)以什么樣 的態(tài)度開展表揚(yáng)與批評？的態(tài)度開展表揚(yáng)與批評？ 問題以不同的方式體現(xiàn)問題以不同的方式體現(xiàn)

9、第一類：在各種矛盾和沖突的復(fù)雜情境中，班主任第一類：在各種矛盾和沖突的復(fù)雜情境中，班主任 的決策是否恰當(dāng)?shù)膯栴}，如的決策是否恰當(dāng)?shù)膯栴}，如 “自由找座位自由找座位”，它引，它引 導(dǎo)人們多視角審視與探討班主任所作的決策；導(dǎo)人們多視角審視與探討班主任所作的決策； 第二類：反映班主任在解決問題的同時(shí)，又面臨新第二類：反映班主任在解決問題的同時(shí)，又面臨新 的問題和挑戰(zhàn)，生成一種開放性的問題，如的問題和挑戰(zhàn)，生成一種開放性的問題，如“48份份 目標(biāo)的故事目標(biāo)的故事”、“李老師和班規(guī)的故事李老師和班規(guī)的故事”、“用書用書 信和家長會(huì)搭建連心橋信和家長會(huì)搭建連心橋”，它引導(dǎo)人們對于開放性，它引導(dǎo)人們對于開放

10、性 問題開展多方位的復(fù)雜性思考；問題開展多方位的復(fù)雜性思考； 第三類：如第三類：如“學(xué)年結(jié)束時(shí)的一幕學(xué)年結(jié)束時(shí)的一幕”直接提出了班主直接提出了班主 任面臨的困惑和尷尬，引發(fā)大家對問題產(chǎn)生原因的任面臨的困惑和尷尬，引發(fā)大家對問題產(chǎn)生原因的 追溯和探究。追溯和探究。 布置教室布置教室 布置教室布置教室 主持人導(dǎo)入主持人導(dǎo)入 核心問題核心問題 案例故事案例故事 對話班主任對話班主任 對話專家對話專家 綜合評析綜合評析 拓展案例拓展案例 相關(guān)文獻(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn) 學(xué)員作業(yè)學(xué)員作業(yè) 主持人小結(jié)主持人小結(jié) 一波三折小柜面一波三折小柜面 布置教室也要立足教育布置教室也要立足教育 （一）主案例和主題 （請看動(dòng)漫）（請

11、看動(dòng)漫） “一波三折小柜面一波三折小柜面” 通過主案例提煉主題（通過主案例提煉主題（布置 教室也要立足教育），并圍繞主），并圍繞主 題提供拓展案例和相關(guān)資料深化題提供拓展案例和相關(guān)資料深化 對于對于“布置教室布置教室”的理解，是本的理解，是本 專題的一個(gè)特點(diǎn)。專題的一個(gè)特點(diǎn)。 提煉主題提煉主題 （二）拓展案例（二）拓展案例主案例的補(bǔ)充主案例的補(bǔ)充 拓展案例之一 “每顆星星都有它的位置每顆星星都有它的位置”，講述，講述 班主任的“天生我材必有用”,每個(gè)學(xué)生都可以成 為明星的理念不被學(xué)生認(rèn)同，班主任是如何通過引 導(dǎo)和師生的溝通交流，讓學(xué)生接受和認(rèn)同的。 拓展案例之二“新學(xué)期，我們?yōu)榻淌倚聦W(xué)期，我們

12、為教室美容美容”， 反映的是班主任如何通過有目的、有組織、有計(jì)劃 的布置教室的活動(dòng)，加強(qiáng)班級凝聚力，形成協(xié)同合 作文化氛圍的。 它們?yōu)橹靼咐鉀Q有關(guān)問題提供了正面的范例。 （三）（三） 相關(guān)資料相關(guān)資料促進(jìn)理性思考促進(jìn)理性思考 為了進(jìn)一步提升班主任對布置教室工作意 義的認(rèn)識， 促進(jìn)理性的思考，提高實(shí)操的能 力的，獲得可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，我們選擇了圍繞 班級墻壁的布置和有關(guān)班級物質(zhì)文化建設(shè)的 文章作為參考閱讀資料： “精心設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)構(gòu)建班級物質(zhì)文化構(gòu)建班級物質(zhì)文化”、 “教室的墻壁布置普遍存在的缺陷教室的墻壁布置普遍存在的缺陷”、 “班級室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐與思班級室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的實(shí)踐與思 考考

13、”。 （四）對話班主任（四）對話班主任/ /專家專家 多視角解讀多視角解讀 “案例案例”的價(jià)值在于經(jīng)過分析和的價(jià)值在于經(jīng)過分析和 探討，使它背后的價(jià)值得到揭示，探討，使它背后的價(jià)值得到揭示， 反映的問題得到探討，隱藏的道理反映的問題得到探討，隱藏的道理 得到展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們的思考，得到展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們的思考， 提升我們的認(rèn)識，拓展我們的視野，提升我們的認(rèn)識，拓展我們的視野， 豐富我們的思路。豐富我們的思路。 我們聘請有經(jīng)驗(yàn)的一 線班主任和不同學(xué)科領(lǐng)域 的專家，對主案例進(jìn)行多 層面多視角的討論和解讀。 在每個(gè)專題中，通過【綜合 分析】來歸納歸納對于案例的解讀。 提煉出許多值得借鑒的見解和有

14、價(jià)值的觀點(diǎn) （五）綜合評析（五）綜合評析 綜合評析綜合評析 回放案例回放案例：對案例故事的簡明概述，使讀者 回顧案例故事的主要情節(jié)。 深入案例深入案例：是緊扣案例的分析，歸納策略的 運(yùn)用，促進(jìn)實(shí)踐的改進(jìn)。 超越案例超越案例：這是我們案例學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。 引導(dǎo)讀者走出案例具體情境的局限，回到教 育基本層面進(jìn)行反思，揭示其中的教育價(jià)值， 或提供方法論層面上理性思考，它給我們超 出案例本身的啟示。 啟示之一： 學(xué)生參與布置教室有利于提高主體意識學(xué)生參與布置教室有利于提高主體意識 學(xué)生參與教室的墻面設(shè)計(jì)與制作活 動(dòng)，有助于提升學(xué)生的主體性，有利于 提高班級學(xué)生的主人翁意識，增強(qiáng)歸屬 感，。 啟示之二：

15、 布置教室的過程也是教育的過程布置教室的過程也是教育的過程 注意觀察學(xué)生在布置教室中的問題 和表現(xiàn)，提供學(xué)生發(fā)展的平臺，不要為 布置教室而布置教室。 啟示之三： 分析不積極的原因和對策分析不積極的原因和對策 一一、不自信：學(xué)生動(dòng)手能力差，任務(wù)過難，無法勝任，導(dǎo)致 不自信。可以通過降低難度，促使其成功，提高自信。 二二、壓力大：布置小柜面以競賽為取向，學(xué)生擔(dān)心失敗，導(dǎo) 致退縮行為。可以通過改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不以優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)，而 以表現(xiàn)個(gè)性為標(biāo)準(zhǔn)，可以降低壓力。 三三、不適應(yīng)：一是與自己的強(qiáng)項(xiàng)不適應(yīng)；提供多選擇的方式 布置小面柜，可以發(fā)揮自己的潛能，選擇符合自己強(qiáng)項(xiàng)的方 式完成任務(wù)。二是對任務(wù)感到陌生，

16、無從下手；允許他先觀 察、模仿、嘗試，再動(dòng)手。 啟示之四： 幫助不自信者，提供幫助不自信者，提供“合適的合適的”機(jī)會(huì)機(jī)會(huì) 幫助不自信的“弱者”不能只憑滿腔熱情，因?yàn)?這樣并不能使學(xué)生們找回自信心；而只有讓學(xué)生體 驗(yàn)到自己的價(jià)值時(shí)，才能有效地立自信。因此幫助 不自信的孩子，要注意營造平等寬松接納的安全氛 圍；了解他的個(gè)性特點(diǎn)、心理需要和基礎(chǔ)，給學(xué)生 “合適的”機(jī)會(huì),使其體驗(yàn)成功。 啟示之五： 助人即互利，尊重受助者助人即互利，尊重受助者 幫助是互利行為，不是恩賜行為；幫 助要體現(xiàn)尊重，要征得被幫助者的同意； 幫助要先搞清被幫者的需要；了解被幫 者的個(gè)性特點(diǎn)。 啟示之六： 布置教室也是構(gòu)建班級文化

17、的活動(dòng)布置教室也是構(gòu)建班級文化的活動(dòng) 教室不只是一個(gè)物理空間的概念，而是一教室不只是一個(gè)物理空間的概念，而是一 個(gè)心理場的概念，是由師生之間、生生之間個(gè)心理場的概念，是由師生之間、生生之間 的互動(dòng)營造出來的心理空間。的互動(dòng)營造出來的心理空間。 教室的墻面，只要經(jīng)過師生有目的地加教室的墻面，只要經(jīng)過師生有目的地加 工，它就成了班級文化的組成部分，它或體工，它就成了班級文化的組成部分，它或體 現(xiàn)著教師的理念或映射著師生的共同價(jià)值觀，現(xiàn)著教師的理念或映射著師生的共同價(jià)值觀， 從而構(gòu)成隱性課程，潛移默化地影響學(xué)生的從而構(gòu)成隱性課程，潛移默化地影響學(xué)生的 心理和發(fā)展。心理和發(fā)展。 啟示之七： 班級文化的

18、核心是師生共同的價(jià)值觀班級文化的核心是師生共同的價(jià)值觀 布置教室是班級文化構(gòu)建的組成部分。 教師首先要明確自己倡導(dǎo)的教育價(jià)值觀 （競賽？合作? 爭優(yōu)? 創(chuàng)新？凸顯個(gè)性？） 教師要使自己的價(jià)值觀被全班所認(rèn)同 溝通交流、加以引導(dǎo)（拓展案例一） 活動(dòng)體驗(yàn)、形成氛圍（拓展案例二） （一）有價(jià)值的見解（一）有價(jià)值的見解 （二）觀點(diǎn)聚焦（二）觀點(diǎn)聚焦 （三）看法的碰撞（三）看法的碰撞 （一）有價(jià)值的見解（一）有價(jià)值的見解 關(guān)于目標(biāo)關(guān)于目標(biāo)： 1.1. 目標(biāo)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)整的功能，更具有促進(jìn)目標(biāo)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)整的功能，更具有促進(jìn) 學(xué)生發(fā)展的功能。學(xué)生發(fā)展的功能。 2.2. 目標(biāo)的制定要將個(gè)體化和集體

19、化目標(biāo)結(jié)合起來，目標(biāo)的制定要將個(gè)體化和集體化目標(biāo)結(jié)合起來， 系統(tǒng)化與階段化目標(biāo)結(jié)合起來，個(gè)人短期目標(biāo)與系統(tǒng)化與階段化目標(biāo)結(jié)合起來，個(gè)人短期目標(biāo)與 全面成長的目標(biāo)結(jié)合起來。全面成長的目標(biāo)結(jié)合起來。 3.3. 目標(biāo)的制定要有側(cè)重點(diǎn)；要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)的制定要有側(cè)重點(diǎn)；要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平， 要符合學(xué)生的實(shí)際需要和年齡特點(diǎn)。要符合學(xué)生的實(shí)際需要和年齡特點(diǎn)。 4.4. 目標(biāo)要細(xì)化為行為化指標(biāo)；要轉(zhuǎn)化為教師的期待。目標(biāo)要細(xì)化為行為化指標(biāo)；要轉(zhuǎn)化為教師的期待。 5.5. 無論是目標(biāo)的制定還是實(shí)施，教師都要發(fā)揮主導(dǎo)無論是目標(biāo)的制定還是實(shí)施，教師都要發(fā)揮主導(dǎo) 作用，修訂學(xué)生的目標(biāo)，監(jiān)督、提醒學(xué)生實(shí)施目

20、作用，修訂學(xué)生的目標(biāo)，監(jiān)督、提醒學(xué)生實(shí)施目 標(biāo)。標(biāo)。 關(guān)于排座位關(guān)于排座位 1. 排座位涉及教育空間資源的分配，對學(xué)生的學(xué)排座位涉及教育空間資源的分配，對學(xué)生的學(xué) 習(xí)效率、組織紀(jì)律和心理人格都會(huì)有一定的影習(xí)效率、組織紀(jì)律和心理人格都會(huì)有一定的影 響，值得重視。響，值得重視。 2. 排座位要先制定排座位要先制定“游戲規(guī)則游戲規(guī)則”，要讓學(xué)生民主，要讓學(xué)生民主 參與，但不能放棄教師的引導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)。參與，但不能放棄教師的引導(dǎo)權(quán)和決策權(quán)。 3. 要把解決案例中要把解決案例中“出列出列”學(xué)生的問題，作為教學(xué)生的問題，作為教 育的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生人際交往中的障礙，機(jī)智育的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生人際交往中的障礙，機(jī)

21、智 地解決問題，設(shè)法減輕出列學(xué)生的心理傷害。地解決問題，設(shè)法減輕出列學(xué)生的心理傷害。 關(guān)于選班委會(huì)關(guān)于選班委會(huì) 1. 要明確每個(gè)班干部的職責(zé)，才能各 司其責(zé), 2. 干部團(tuán)隊(duì)需要服從統(tǒng)一指揮才能步 調(diào)一致； 3. 要教育學(xué)生明確當(dāng)班干部首先是為 了服務(wù)，懂得把當(dāng)班干部作為學(xué)習(xí) 承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，鍛煉才干的機(jī)會(huì)。 關(guān)于制定班規(guī)關(guān)于制定班規(guī) 1. 有效的規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)是符合規(guī)律的，條文要能有效的規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)是符合規(guī)律的，條文要能 夠夠“畫圓畫圓”； 2. 有效的規(guī)章制度都應(yīng)當(dāng)是契約式的，是制約管有效的規(guī)章制度都應(yīng)當(dāng)是契約式的，是制約管 理者與被管理者雙方的。理者與被管理者雙方的。 3. 處理好他律與自律

22、的關(guān)系：他律來自外強(qiáng)制，處理好他律與自律的關(guān)系：他律來自外強(qiáng)制， 班規(guī)需要有一定的強(qiáng)制性，同時(shí)要設(shè)法使學(xué)生班規(guī)需要有一定的強(qiáng)制性，同時(shí)要設(shè)法使學(xué)生 從依賴外強(qiáng)制的他律向內(nèi)強(qiáng)制或無強(qiáng)制的自律從依賴外強(qiáng)制的他律向內(nèi)強(qiáng)制或無強(qiáng)制的自律 轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化。 4. 促進(jìn)自律有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生參與制定班規(guī)的促進(jìn)自律有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生參與制定班規(guī)的 過程；二讓學(xué)生認(rèn)同、理解班規(guī)是促進(jìn)自律的過程；二讓學(xué)生認(rèn)同、理解班規(guī)是促進(jìn)自律的 前提。前提。 關(guān)于家校合作關(guān)于家校合作 1.1. 家長在學(xué)生教育中是不可替代的力量，但是家家長在學(xué)生教育中是不可替代的力量，但是家 長不是專業(yè)的教育者，因此開展家長教育是家長不是專業(yè)的教

23、育者，因此開展家長教育是家 校形成教育合力的必要舉措，而加強(qiáng)家校聯(lián)系校形成教育合力的必要舉措，而加強(qiáng)家校聯(lián)系 是其必要的條件。是其必要的條件。 2.2. 在家校聯(lián)系中，要做大面上的工作，還要做深在家校聯(lián)系中，要做大面上的工作，還要做深 入的個(gè)別化的工作，對個(gè)別家長進(jìn)行個(gè)性化的入的個(gè)別化的工作，對個(gè)別家長進(jìn)行個(gè)性化的 溝通溝通, , 采用走訪、請來等多種方式，給予具體采用走訪、請來等多種方式，給予具體 的指導(dǎo)。的指導(dǎo)。 3.3. 獎(jiǎng)勵(lì)是個(gè)雙刃劍，獎(jiǎng)勵(lì)家長要注意其必要性、獎(jiǎng)勵(lì)是個(gè)雙刃劍，獎(jiǎng)勵(lì)家長要注意其必要性、 針對性、針對性、 建設(shè)性和導(dǎo)向性，盡量避免其負(fù)面建設(shè)性和導(dǎo)向性，盡量避免其負(fù)面 影響。

24、影響。 關(guān)于評價(jià)評獎(jiǎng)關(guān)于評價(jià)評獎(jiǎng) 1. 把評優(yōu)活動(dòng)作為教育班級的契機(jī)把評優(yōu)活動(dòng)作為教育班級的契機(jī) 2. 評優(yōu)要實(shí)現(xiàn)民主性和指導(dǎo)性的統(tǒng)一評優(yōu)要實(shí)現(xiàn)民主性和指導(dǎo)性的統(tǒng)一 3. 提倡多元化的發(fā)展性的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)提倡多元化的發(fā)展性的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn) 關(guān)于學(xué)年總結(jié)關(guān)于學(xué)年總結(jié) 年末總結(jié)工作中，表揚(yáng)和批評需注意：年末總結(jié)工作中，表揚(yáng)和批評需注意： 明確的目的性和教育性，避免盲目性。明確的目的性和教育性，避免盲目性。 要有群眾基礎(chǔ)，要有說服力。要有群眾基礎(chǔ)，要有說服力。 要有事實(shí)根據(jù)，經(jīng)過調(diào)查研究，要有事實(shí)根據(jù)，經(jīng)過調(diào)查研究， 要有引領(lǐng)的作用，能對班級產(chǎn)生積極影響。要有引領(lǐng)的作用，能對班級產(chǎn)生積極影響。 做好前期和后續(xù)

25、的工作。做好前期和后續(xù)的工作。 總結(jié)會(huì)上不宜對具體人提出批評。總結(jié)會(huì)上不宜對具體人提出批評。 （二）觀點(diǎn)聚焦（二）觀點(diǎn)聚焦 關(guān)鍵詞：管理-育人-自主-發(fā)展 管理管理也是為了育人育人 自主自主是育人的手段 發(fā)展發(fā)展是育人的目標(biāo) 管理也是為了育人 育人是管理的出發(fā)點(diǎn)，也是管理的歸宿。育人是管理的出發(fā)點(diǎn)，也是管理的歸宿。 班主任的管理手段，不應(yīng)是從管人出發(fā)，而是從育人出發(fā)。班主任的管理手段，不應(yīng)是從管人出發(fā)，而是從育人出發(fā)。 無論是目標(biāo)管理，還是制度管理，其目的都是為了育人。無論是目標(biāo)管理，還是制度管理，其目的都是為了育人。 無論是加強(qiáng)家校聯(lián)系，還是家社聯(lián)系，其目的都是為了形成無論是加強(qiáng)家校聯(lián)系，還

26、是家社聯(lián)系，其目的都是為了形成 教育合力，共同育人。教育合力，共同育人。 無論是協(xié)調(diào)好任課教師和學(xué)生的關(guān)系，還是協(xié)調(diào)好班主任與無論是協(xié)調(diào)好任課教師和學(xué)生的關(guān)系，還是協(xié)調(diào)好班主任與 任課教師的關(guān)系，其目的都是為了營造好育人環(huán)境任課教師的關(guān)系，其目的都是為了營造好育人環(huán)境 無論是采用表揚(yáng)批評學(xué)生，還是學(xué)生評價(jià)老師，都是為了提無論是采用表揚(yáng)批評學(xué)生，還是學(xué)生評價(jià)老師，都是為了提 高育人質(zhì)量和效果高育人質(zhì)量和效果 自主是育人的手段 學(xué)生是有潛力的、獨(dú)特的、能動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué) 生都有自己的智能特點(diǎn)，有自己的強(qiáng)項(xiàng)。 “主體性 覺醒”，要求自主、獨(dú)立是少年期學(xué)生的年齡特征， 也是當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的特征。 自主有助于提高積極性、參與性和創(chuàng)造性（布置教 室） 自主有助于自律、自育（自定目標(biāo)、班規(guī)） 自主離不開教師的指導(dǎo)、監(jiān)督和控制（自定目標(biāo)、 制定班規(guī)、排座位） 發(fā)展是育人的目標(biāo) 每個(gè)學(xué)生的發(fā)展：每個(gè)學(xué)生的發(fā)展： 班主任不僅要在面上關(guān)照學(xué)生，也要對個(gè)別學(xué)生 給與特殊的關(guān)注。（布置教室、家校聯(lián)系） 學(xué)生的全面發(fā)展：學(xué)生的全面發(fā)展： 班主任工作不僅著力于學(xué)生的外在表現(xiàn)，更要深 入學(xué)生的情緒、需要和心理；不僅著眼解決學(xué)生的 眼前的問題，更要著眼學(xué)生的生涯發(fā)展。（布置教 室、目標(biāo)的故事） （三）看法的碰撞（三）看法的碰撞 學(xué)會(huì)復(fù)雜性思維