評選優(yōu)秀教師“四忌”

1、評選優(yōu)秀教師“四忌”評選優(yōu)秀教師本來是件好事，無可厚非。這不僅是對優(yōu)秀 教師的肯定，對后進(jìn)教師的鞭策，也可以發(fā)揮其積極的導(dǎo)向功能， 以引領(lǐng)其他教師向優(yōu)秀教師看齊、靠攏，使教師學(xué)有榜樣、趕有 方向、超有目標(biāo)。然而在實際操作中，一些學(xué)校在評選優(yōu)秀教師 時常會偏離軌道，出現(xiàn)“走調(diào)”現(xiàn)象，必須加以矯正。一忌：按需分配近年來，優(yōu)秀教師這一榮譽(yù)在無形中不斷“升值”，比如評選學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、新秀等稱號必須有優(yōu)秀教師這一榮譽(yù)， 晉升高一級職稱更少不了優(yōu)秀教師這一榮譽(yù)，否則一票否決，“殺”你沒商量。為了照顧一些要評選各類榮譽(yù)稱號和晉升高一 級職稱的教師，一些學(xué)校在評選優(yōu)秀教師時堅持以人為本，想教師所想，急

2、教師所急，將優(yōu)秀教師的名額實行“按需分配”。哪 些教師今年急需優(yōu)秀教師這一榮譽(yù)，學(xué)校在評選時為其一路大開 綠燈，優(yōu)先考慮。實行“按需分配”的原則在短期內(nèi)會取得一定的成效，可以使一些教師順利地評到各級各類榮譽(yù)稱號或晉升到高一級職稱， 讓教師覺得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常仁道， 深得民心。教師得利、學(xué)校沾光、 領(lǐng)導(dǎo)有面子，使學(xué)校骨干教師的比例逐年攀高。同時，晉升高一 級職稱是教師的“終身大事”， 關(guān)系到每位教師的“錢途”， 而 且每位教師都要輪到晉升職稱、需要優(yōu)秀教師這一榮譽(yù)的時候。 采取“按需分配”的原則， 皆大歡喜，肯定沒有教師愿意直面提 出反對意見，后進(jìn)教師本來就求之不得， 先進(jìn)教師礙于面子關(guān)系 也不愿意

3、做“出頭鳥”，于是相安無事，有利于學(xué)校的表面和諧 與穩(wěn)定。然而從長遠(yuǎn)看，弊多利少。采取“按需分配”的原則最終使評選優(yōu)秀教師的作用消失殫盡，在教師中產(chǎn)生不良的導(dǎo)向功能， 副作用極大。群眾的眼睛是雪亮的，有的教師思想落后，工作馬 虎，成績很差，但在需要時同樣可以得到優(yōu)秀，不勞而獲。這樣 會使真正優(yōu)秀的教師覺得心理不平衡，漸漸地沒有了工作勁頭， 也會在更大程度上“暗示”教師平時工作可以“悠著點”。 當(dāng)這 種思想在學(xué)校教師中擴(kuò)散、蔓延，并占據(jù)統(tǒng)治地位后，就會大大 削弱教師的上進(jìn)心和教師之間正當(dāng)?shù)母偁幰庾R。長此以往，學(xué)校必將成為死水一潭，沒有了生機(jī)和活力，“按需分配”最終絆住 的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自己的手腳。二

4、忌：唯分是從受“分?jǐn)?shù)才是硬道理”思想的影響，在一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼里，只有分?jǐn)?shù)才是貨真價實的東西，沒有了分?jǐn)?shù)將一切無從談起。 為了引導(dǎo)教師你追我趕，不得稍有懈怠，一些學(xué)校在評選優(yōu)秀教 師時不折不扣地以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)， 分?jǐn)?shù)好就是優(yōu)秀教師，沒有 任何商量的余地。表面上看，以分?jǐn)?shù)為依據(jù)進(jìn)行評選可操作性強(qiáng)， 教師意見也較小，學(xué)校也可以名正言順地打著“公開、公平、公 正”的幌子激勵教師向優(yōu)秀教師看齊。 但實質(zhì)上，這樣的評選方 式有悖初衷，極不科學(xué)、合理、全面毋庸諱言，成績固然是評價一位教師優(yōu)秀與否的一個重要指 標(biāo)，但我們決不能唯分是從，不能“有奶便是娘”，須知分?jǐn)?shù)高 的教師并不一定就是好教師。優(yōu)秀教師是一

5、個包括德、能、勤、 績等諸方面在內(nèi)的綜合體，我們不能排除有的教師有分?jǐn)?shù)但沒有 道德，這樣的現(xiàn)象屢見不鮮。我們還有這樣的感受，有的教師分 數(shù)確實很好，但教師是以犧牲學(xué)生的身心健康為代價換來學(xué)生的 高分；有的教師深諳著時間等于分?jǐn)?shù)，于是漫天撒網(wǎng)，作業(yè)如雪 片向?qū)W生飛去，更有甚者采取原始掠奪的方式， 讓學(xué)生死記硬背 答案，或通過無數(shù)次的重復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到“條件反射”的功能，學(xué)生整天在題山試海中遨游，沒日沒夜。分?jǐn)?shù)提高了，身體垮掉了， 能力下降了，這樣的教師能算優(yōu)秀教師嗎？也有的教師為了獲取 學(xué)生的高分，對學(xué)生兇神惡煞，動輒諷刺、挖苦、體罰和變相體 罰學(xué)生，視學(xué)生為“魚肉”，以“鐵血政策”贏得分?jǐn)?shù)的一時提

6、 高，完全有悖于教師的職業(yè)道德， 這樣的教師能被評為優(yōu)秀教師 嗎？ “唯分是從”的評選方法實質(zhì)上還是應(yīng)試教育在作祟。三忌：壟斷把持每所學(xué)校總會有幾位教師在各方面都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀和出 色。有的教師教學(xué)上出類拔萃，是技高一籌的“名、特、優(yōu)”教 師；有的教師在學(xué)科上小有名氣， 是本學(xué)科教學(xué)上的帶頭人和頂 尖人物；有的教師兢兢業(yè)業(yè)，每年堅守畢業(yè)班崗位，挑起了學(xué)校 教學(xué)的大梁，是學(xué)校的“把關(guān)教師”和“中流砥柱”；有的教師 在班主任崗位上甘做“孺子?！?，以校為家，全身心地?fù)湓诎嗉?管理上；有的領(lǐng)導(dǎo)舍小家，為大家，德高望重，這些都是貨真價 實的優(yōu)秀教師?！坝凶鳛?，就有地位”，學(xué)校自然不會忘記這些“功臣”。

7、于是在評選時，學(xué)校毫不猶豫地把優(yōu)秀教師這一榮譽(yù)評給他們， 以示鼓勵。然而，如果優(yōu)秀教師的榮譽(yù)一直被這幾位優(yōu)秀教師所 壟斷，看似公正卻不合理，無形中也會產(chǎn)生一定的副作用，使其 他一些教師覺得自己沒有了奔頭、 失去了希望，反正自己與優(yōu)秀 教師無緣，從此得過且過，不思上進(jìn)。這樣做，客觀上也不利于 其他教師的成長，難以形成一個你追我趕的良性競爭態(tài)勢。誠然，這些優(yōu)秀教師值得稱道，但聞道有先后，能力有大小。 有的教師工作也非常踏實肯干，各方面也盡了自己的最大努力， 而且進(jìn)步也不小，成績頗有起色，當(dāng)然與這些優(yōu)秀教師相比尚有 一定的差距。但只要有進(jìn)步就是好樣的，對于這些教師，學(xué)校要 傾注滿腔熱情，給以無微不至

8、的關(guān)懷，同樣要毫不吝嗇地評選其 為優(yōu)秀教師。這樣不僅可以鼓舞這些有進(jìn)步的教師更上層樓，而且可以使其他教師都看到希望， 給其他教師一個信號和導(dǎo)向， 只 要自己努力，有了進(jìn)步，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是不會忘記他們的，同樣可以 獲得認(rèn)可，被評選為優(yōu)秀教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變定勢，打破少數(shù) 人壟斷的局面，要發(fā)現(xiàn)和推出新人，由點及面地促進(jìn)教師積極性 的全面提高。四忌：論資排輩一些學(xué)校在評選優(yōu)秀教師時習(xí)慣于由學(xué)校中層以上的領(lǐng)導(dǎo) 民主推薦和表決。于是“近水樓臺先得月”，評選優(yōu)秀教師時首 先大家想到的是自己“圈子”里的人，校長、副校長、各科室主 任論資排輩，他們都得優(yōu)先考慮。一些領(lǐng)導(dǎo)官官相護(hù)，即使 明知道個別領(lǐng)導(dǎo)還不夠格，但考

9、慮到面子和人情關(guān)系，睜一眼， 閉一眼，“你好，他好，我也好”。于是，僅有的優(yōu)秀教師的名 額就這樣被“八仙桌”上的領(lǐng)導(dǎo)幾乎瓜分殆盡。為了平民心，學(xué)校象征性地留下幾個名額，給幾位特別優(yōu)秀的教師，權(quán)當(dāng)點綴， 否則也說不過去。這樣就可以名正言順地標(biāo)榜政策的“客觀公 正”，至于一些年輕教師則只能靠邊站，慢慢等。采用“論資排輩”的方式有損學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的整體形象，大大降低領(lǐng)導(dǎo)在教師心目中的威信，會在很大程度上挫傷教師的工作積 極性，傷害干群關(guān)系，繼而失去堅實的群眾基礎(chǔ)。教師面和心不 和，就會在背后指指點點，說風(fēng)涼話，對領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)表面上 接受，背地里消極怠工，“非暴力不合作”，給學(xué)校正常的管理 工作帶來諸多的不利，