對教師體罰學生的思考參考資料

1、對教師體罰學生的思考2013年9月6日王順平老師們：我們都知道對學生實施體罰或變相體罰是與國家法律 相違背的。其中義務教育法第十六條即明確規(guī)定“禁止體罰學生”， 而這項法律的實施細則第二十二條也規(guī)定“學校和教師不得對學生實 施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。此外，我國教師 法第八條第五款也規(guī)定“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合 法權益的行為”，同時在第三十七條規(guī)定“體罰學生，經教育不改的”、 “品行不良、侮辱學生，影響惡劣的”等情節(jié)嚴重的行為，將給予行 政處分或者依法追究刑事責任。1997年8月7日修訂的中小學職 業(yè)道德規(guī)范第三條是“熱愛學生”，具體要求是：“對學生嚴格要 求

2、，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生， 保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展?！?2008年9 月3 H修訂的中小學職業(yè)道德規(guī)范第三條“關愛學生”中的表述 是：“對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生 健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰 學生?！笨傂Ｔ缭?006年就出臺了規(guī)范辦學行為的十條禁令，其中 第十條“嚴禁老師違犯師德規(guī)范的行為”其中包括嚴禁體罰、歧視、 趕攆學困生，隨后中小學總校教師行為十不準出臺，第一條就是:“不準諷刺、挖苦、歧視、體罰、變相體罰、趕攆學生”。2013年3 月22曰又出臺了 18號文件金川集團股份

3、有限公司中小學總校關于 嚴格規(guī)范辦學行為的十項規(guī)定第八項：“嚴禁體罰或變相體罰學生, 嚴禁趕攆學生?！边@些法律條文、規(guī)范要求、禁令、十不準等我們老師們哪個不 知道，都知道都明白，可是為什么還會有一些教師仍然我行我素，漠 視法律與制度，以身試法呢？在我們身邊為什么還會接二連三地出現 體罰學生的案例呢？我思考的結果是：一、認識不到體罰學生的危害性。體罰存在著極大的不科學性和危害性。體罰給學生造成的危害, 它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是 現時的，也是未來的。（一）從學生方面看:首先，體罰會對學生造成生理傷害。中小學生正處在身體發(fā)育 時期，很容易受到傷害，而傷害一旦產生，

4、便容易給學生造成終生的 影響。其次，體罰壓抑了學生的聰明才智。學生畏于教師的體罰，只 得囿于教師規(guī)定的框框之中，學生的智慧難以萌發(fā)出來，學生的聰明 才智不敢發(fā)揮，久而久之，學生自甘于平庸聽話，我們的教育便很難 培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。再次，體罰嚴重傷害了學生自尊心。自尊心和自信心受到傷害, 往往是學生走下坡路的開始。有些學生經常受到粗暴的訓斥、體罰， 自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。 過度體罰的結果，只能使孩子消極適應環(huán)境，產生逆反心理，結果事 與愿違。最后，體罰影響學生個性的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視和 心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。經常受到打罵的學生，平時謹小慎微

5、，提 心吊膽，唯恐被教師體罰。長此以往，就會形成自卑膽孝撒謊的性格。 這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴厲只能讓兒童說謊，變成怯 懦的人，同時養(yǎng)成兒童的殘忍性?！保ǘ慕處煼蕉?體罰不僅降低了教師的威信，而且當教師實施體罰之時，正好 表明了他的失助與無能。一個教師，簡單地以體罰管教學生，是把教 育過程、教育手段簡單化，它往往鑄成一種錯誤的行為模式，其消極 影響是難以消除的。庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師 在學生中的威信。（三）從師生關系看：體罰造成了師生間的隔閡，擴大了師生間的感情距離，不但很 難形成向師性，反而造成學生對老師的反感和對抗情緒，不利于施教。 學生當而不敢說，背

6、后則不服。體罰使學生精神壓抑，負擔沉重，嚴 重影響了教育教學效果。有些學生受到體罰，感到非常委屈、恐懼， 教師講什么一句也聽不進去，直接影響學生的學習效率和成績。體罰 還影響著教師與家長、學校與社會之間的關系。很多家長往往“授權” 教師：“孩子在學校不聽話，盡管打”。但教師真的體罰學生時，誰 的家長又愿意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責老師，有的甚至拉著 孩子找到學校或對簿公堂，造成很多社會問題。二、受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響。在漫長的封建社會，形成了一整套嚴格的封建等級制度，并成 了所謂的“三綱五?！钡姆饨▊惱淼赖拢肮靼舻紫鲁鲂⒆印?、“不 打不成才”，子女被看成父母的私有財產，幾乎擁有生殺予奪

7、的大權。 在學校內部，教師則獲得了父母所“授予”的權力：“師徒如父子”。 老師于是擁有了教育、懲罰學生的權力。有些老師居然還有“好學生 是打出來的”這樣的極端偏執(zhí)的觀點。三、思想素質不高，教育手段貧乏。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強，想把孩 子教好，但由于經驗不足，缺少辦法，見學生違紀，情緒便急躁，因 而體罰學生。有些教師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發(fā)泄， 將學生作了出氣筒。在片而追求升學率的壓力下，對不爭氣的學生， 教師便使用強制措施體罰學生，而這，卻常能得到人們的理解。四、存在僥幸心理。好多老師在體罰學生時都存有僥幸心理，認為我以前打了也沒 事，別人打了也沒事，這次估

8、計也不會有事，即使有，想辦法擺平就 行了，這樣的心理必然會導致教育行為失控。那么我們如何走出體罰的怪圈、杜絕體罰行為呢？二、要樹立正確的教育觀念，轉變落后的教育思想。教育過程是教師和學生雙邊活動的過程，教育者、受教育者、教育 影響是構成教育這一實踐活動的基本要素。在教育過程中，教師為主 導，學生為主體，教師居于領導學生認識的地位；學生是教師施教的 對象，其認識和發(fā)展必須在不同程度上服從于教師的領導；學生作為 教學認識的主體，教學目標的最終實現必須取決于其積極主動的認 識。教學的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學生的認識和發(fā)展。受教育者 的全而發(fā)展既包括生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。對學生實行體罰, 危

9、害直接作用于學生身體，它不但使學生肉體受到疼痛，嚴重的直接 損傷學生的身體，影響學生機體正常發(fā)育，更重要的是它必然影響著 學生心理的發(fā)展，影響學生認知發(fā)展和個性品德的成熟。那種企圖靠 體罰學生身體取得暫時效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒有前途 的。二、提高教師素質，綜合利用多種教育手段。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。每一個教師必須具有扎實淵博 的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學手段和靈活多樣的技巧。 老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學生來發(fā)泄自己的感情。 同時，一個合格教師，必須具有靈活的教育機智，善于處理各種偶發(fā) 事件和教育過程中的其它問題。教師對學生既要尊重信任，又要嚴格 要求

10、，防微杜漸，既一視同仁，面向全體，又區(qū)別對待，因材施教， 既適時適度，又持之以恒，既重視學習，又注意品德、體質的發(fā)展。三、樹立正確育人觀，促“角色轉變”。樹立正確教育觀念，轉變落后思想。在現時期，我國教育的培養(yǎng) 目標就是培養(yǎng)全而發(fā)展的建設者和接班人。全面發(fā)展既包括生理的發(fā) 展，也包括心理的發(fā)展。對學生實行體罰，危害直接作用于學生身體, 更重要的是它必然影響著學生心理的發(fā)展?？梢娔欠N企圖靠體罰學生 身體取得暫時教育效果的做法是無效的、錯誤的。學習倡導“愛”的 教育，轉變落后方式。剖析學生的成長軌跡，明口不良懲罰并不能喚 醒學生，只能讓學生在迷途中越去越遠;剖析成功教育案例，認識“愛” 才是古今中

11、外教育成功的真諦。通過學習、思考、討論剖析，影響教 師提高認識，形成觀點，從而獲得他律到自律的效果，告別體罰，杜 絕體罰，自覺用“愛心”來教育學生，誨人不倦。四、學習課堂控制藝術，獲取恰當方法手段。缺乏科學的教育藝術是產生體罰的重要原因。我們要運用多種 途徑來提高教師的教育藝術素養(yǎng)，使教師能依據學生的心理特點、行 為特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免體罰。五、及時從嚴處理，加強警示教育。一旦因體罰出現問題，應從事實出發(fā)，嚴肅處理，不能一味袒 護，因為袒護也是教師存在僥幸心理的根源，并引導教師吸取教訓， 從而在從根木上避免體罰現象的發(fā)生，使我們的教育我們的學校更加 健康地發(fā)展。堅守規(guī)范，

12、才是立身之本，營造和諧，才能平安穩(wěn)定。但愿從此以后我們的教師能“遠離體罰”，或者讓這類事件更少 一點。以下無正文僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途。Nur fur den personlichen fur Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour I *etude et la recherche uniquement a des fin