如何開展幼兒園主題活動(2)

1、如何開展幼兒園主題活動內(nèi)容摘要如今，我們幼兒園新課程中的學習活動是以“主題”形式進行的。在實踐的過程中我們常常體會到：主題 式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學習內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時對老師提出了更高的要求與挑 戰(zhàn)。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進孩 子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動動物王國為例，談一下我在實施主題活動過程中的一些粗淺的 見解。正文如今，我們幼兒園新課程中的學習活動是以“主題”形式進行的。在實踐的過程中我們常常體會到： 主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學習內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時對老師提出了更高的要求 與挑

2、戰(zhàn)。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促 進孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動動物王國為例，談一下我在實施主題活動過程中的一些粗 淺的見解。一、主題活動，追隨孩子的興趣 我們在確定主題時應根據(jù)幼兒的年齡特點，從孩子的生活入手，以幼兒的興趣為出發(fā)點，選擇適宜的 主題活動進行展開。我們開展的主題活動動物王國就是來自于一個孩子從家里帶來兩只龍蝦，孩子們 就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起來。在與龍蝦的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多話題 “龍蝦的大腳最厲害了！”“看哪，它的眼睛在這里！”“它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發(fā)生成了 研究龍蝦的愿

3、望。龍蝦是動物王國中的一員，慢慢的孩子們的話題轉(zhuǎn)到了“你喜歡什么動物？”上，他們 與動物之間似乎建立著一種與生俱來的默契，他們談自己喜愛看的“人與自然”，他們討論“恐龍家族”， 他們還描述著自己飼養(yǎng)的小動物，他們互相講述著“森林里的故事”，這些活動的主角都離不開老虎、獅 子、狐貍、兔子為了保持孩子這一興趣點，我們開展了“動物王國”這一幼兒感興趣的主題。為孩子 提供了探索動物奧秘的機會，幼兒的興趣加上良好的動機刺激，成為了本次主題發(fā)生的前提。但這個主題 幼兒在小、中班都已經(jīng)接觸過了，然而不同年齡階段的孩子對動物的認識出發(fā)點都是不同的，大班的孩子 除了對動物本身的認識感興趣之外，還會建立起一些以某

4、一特征或主題為聯(lián)系的認知。如保護珍稀動物、 動物之最等。二、主題目標，科學合理且有層次 當然，追隨幼兒的經(jīng)驗和生活，以兒童發(fā)展為本的“主題活動”，并非放棄或忽略教育目標。目標是 重要的，并且始終應清晰地保持在我們教師的頭腦中。但更重要的是應該考慮主題活動的目標怎樣定位這 樣一個問題。我們覺得幼兒園的主題活動目標的制訂要有科學性、連續(xù)性、合理性，有計劃地引導幼兒生 動活潑、主動地發(fā)展。因為目標的整合是教育整合的基礎，教育目標應該是一個整合分解整合的 過程。我們在制定主題目標時，可能將其劃分為不同方面，但是不管哪種歸類劃分方式，都是對整體發(fā)展 的相對劃分，這種劃分只是為了使我們在考慮教育目標時不致

5、籠統(tǒng)、無序。所以在設計過程中，我們目標 導向模式是：老師根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標、幼兒基本經(jīng)驗、興趣需要、年齡特點等選擇主題，確立主題活動 目標。如在確定“動物王國”這一主題目標時，我們考慮到小朋友是伴著動物故事一起成長的，他們喜愛 美麗溫順的小兔、小貓，欣賞兇猛威武的老虎獅子。對于奇妙的動物世界他們非常向往、好奇，欲一探究 竟。而大班幼兒知識面廣，能從多個途徑了解收集信息。因此，我們把動物王國的目標定位在：1、引導幼兒走進動物世界，能主動、積極地搜尋有關(guān)動物的各種信息，結(jié)識更多的動物朋友，感受動物的奇妙， 初步了解人與動物之間的關(guān)系。 2、以真善美的心靈去體驗動物的生活，自覺地關(guān)注動物、善待動物，

6、學會 關(guān)心愛護動物。 3、通過活動，充分感受動物世界的美，并能以自己的方式表現(xiàn)出來。三、主題內(nèi)容，預設與生成相結(jié)合在對主題目標有了一個整體的了解和把握之后，就會考慮怎樣來選擇主題的內(nèi)容。主題活動一般要通 過一定的線索層層展開，從而構(gòu)成一個有機聯(lián)系的主題網(wǎng)絡，讓每個幼兒都有機會根據(jù)自己的發(fā)展特點進 行活動，并表現(xiàn)出各自的個性特點，從而相互展開。綱要作為幼兒園課程的文件，它在教育內(nèi)容與要 求中說：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領 域”，在確定動物王國作為一個獨立的主題開展時，我們首先分析“動物王國”這一主題源中包含的 信息要素，然后根據(jù)幼兒對動物

7、的興趣點加以剖析，并著重將這些信息要素作進一步的分解，找到次一級 的主題要素，以次類推，層層分解，因此我們計劃用三周來完成本主題，并設計出了主題網(wǎng)絡圖（略）主 要分為：教師預設的內(nèi)容和孩子活動中生成的內(nèi)容。在主題網(wǎng)絡圖中我們設計了 3 節(jié)語言活動， 而科學活動卻設計了 5 節(jié)，這是因為我們覺得 動物王國 這個主題它偏重于科學，于是我們根據(jù)主題領域進行適當?shù)脑鰷p，在此動物王國主題活動的游戲活動 和區(qū)域活動我就不一一介紹了。四、主題開展，生、師、家、社多元聯(lián)動 大班幼兒的學習方式和思維方式是多元的。清新、有趣的主題活動，決定了其學習方式和思維方式必 然具有多樣性的。根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平和不同個體

8、的認知、情感特點，我們選擇與之相適應的學習方 式。如：調(diào)查訪問、動手制作、模擬體驗、問題討論等等。在活動開展過程中我班生成十二生肖這個活動，那是在一次區(qū)域活動中，我無意中聽到了一首朗 朗上口的兒歌，這個聲音來自語言區(qū)的李天揚：“小老鼠，真神奇，個子不高排第一，牛第二，虎第三， 兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后 老豬來報道?！甭牭竭@首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在動物世界主題的預設課程中沒有關(guān)于十二 生肖的內(nèi)容，而十二生肖又是幼兒平時生活中要接觸到的、幼兒又是感興趣的，于是我思考：可以生成關(guān) 于十二生肖的內(nèi)容嗎？于是，我快步走到語言區(qū)，

9、用鼓勵和贊賞的語氣對他說：“你可真能干，朗誦的那 么清楚、熟練，這首兒歌很好聽，說了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來做個小老師，把這首兒歌 教給你們團隊的小朋友，讓大家和你一起學習，怎么樣？”沒想到，一向內(nèi)向、不善言辭的李天揚竟然高 興地點了點頭，一字一句的教起小朋友來，他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會，語言區(qū)由剛才的 6 人竟然增加到 20 多人，大家的學習熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領下，竟然朗誦的 有聲有色。很顯然，李天揚這個“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過了我平時的教學效果。下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過次數(shù)最多的盥洗

10、室門口，讓每 個經(jīng)過這里的幼兒，在有意、無意間看到這些圖片，以便及時加深對十二生肖的印象。而幾乎每一個經(jīng)過 這里的幼兒，都會停下腳步，指著十二生肖的圖片說出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對于十二生肖的 有關(guān)內(nèi)容，沒有教師深入淺出的講解，未再運用任何專門的教具學具，孩子們對這個活動卻表現(xiàn)出前所未 有的熱情。經(jīng)過短短兩天時間，因為有幼兒間的互動和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個幼兒都能熟練、生 動地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。很顯然，這個生成活動還是比較成功的，它的發(fā)生具有偶然性，我們及時地抓住了這次難得的教育契 機，對幼兒進行了恰當、巧妙的指導，尊重幼兒的活動興趣，巧妙地運用人力

11、資源和活動室的環(huán)境資源， 讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進行主題探究活動，調(diào)動了幼兒活動的積極性，促進了主題探究活動的順 利開展！在開展主題活動過程中，我們還在活動室里提供動物百科全書、十萬個為什么等書籍，幫助 幼兒解決在探尋過程中遇到的問題；各類游戲的開展我們也圍繞“動物王國”來開展，如在角色游戲中開 設“動物醫(yī)院”、“動物園”、“恐龍園”等游戲；開展以模仿動物姿態(tài)為主題的音樂游戲，評選“動物 模仿大師”；組織幼兒進行動物知識競賽；在語言游戲中提供動物指偶，供幼兒講述故事、玩動物配對、 動物分類等游戲；在整個主題活動進行的過程中我們還每天進行 5 分鐘左右的主題談話，讓幼兒介紹自己 最感興趣或

12、最了解的動物。在開展活動的同時，我們還積極挖掘利用社會資源和家長資源。幼兒學習的地點不再限于教室、幼兒 園，而是指向更廣闊的空間。市場的調(diào)查、圖書館里的記錄、上網(wǎng)查閱資料、請教別人幼兒們在活動 中去體驗、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。我們組織幼兒參觀動物園、寵物店、花鳥市場，讓幼兒了解、接觸 大量的動物品種，特別是平時較少機會看到的品種。還發(fā)動家長共同參與活動資料的收集，使我們的活動 資料更加豐富。從而最大限度地挖掘了家長資源，擴大了幼兒的知識面，豐富了本主題的信息涵蓋量。綜上所述，所以，我們覺得主題活動的開展要根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律，將各種活動融合起來，從孩子 的生活入手，制訂確實有效的主題活動！創(chuàng)

13、設問題情景 激發(fā)教師互動新一輪的課程改革對教師的專業(yè)水平提出了更高要求，促使我們對園本教研寄予很大的期望。然而， 由于受專業(yè)經(jīng)驗局限和教研文化的影響。一直以來我園教師在教研過程中往往認同接受多，反思質(zhì)疑少。 我們認為在教研活動中要引導教師開展有價值的互動，教研組長的引領很關(guān)鍵，可以引導教師剖析問題、 質(zhì)疑思辨、推進辯論，讓教師在問題情景中提升思維、積極判斷、建構(gòu)經(jīng)驗。一、適時點撥，引發(fā)互動 在日常教學研討中，教師往往發(fā)現(xiàn)不了看似順理成章活動中的問題，缺乏敏感性。因此教研活動中教 師往往認可接受多、反思質(zhì)疑少，難以形成有價值的互動交流。這時，教研組長就要制造“矛盾”，生發(fā) 問題，引發(fā)教師間的有效

14、互動。案例一對象：“青年研習小組”的成員。內(nèi)容：關(guān)于幼兒注意力的問題。情景：模擬課堂 （老教師扮演幼兒，青年研習小組成員觀摩） 。在模擬情景現(xiàn)場，“青年研習小組”的成員們努力觀察、捕捉幼兒注意力分散的行為，并予以記錄。 在交流環(huán)節(jié)中，青年教師列舉了很多幼兒注意力分散的顯性的行為表現(xiàn)，如，某某扭過頭去擺弄玩具 柜上的積木，某某和旁邊的小朋友說話，某某老拉衣角這時教研組長拋出了一個問題：“我扮演的幼 兒注意力集中嗎 ?”“組長扮演的幼兒是現(xiàn)場唯一一個注意力集中的孩子，她沒有做任何小動作，也沒有做 任何影響活動秩序的行為?！鼻嗄杲處焸兒芸爝_成了統(tǒng)一意見。正當青年教師侃侃而談時，組長又拋出了 一個問題

15、： “沒有小動作就是注意力集中嗎 ?你同意這個判斷標準嗎 ?為什么 ?”這個追問顯然與教師原有的 經(jīng)驗發(fā)生了沖突，青年教師不得不反思自己的認識，思考之余大家突然悟到了什么，便轉(zhuǎn)向另一個角度分 析幼兒的行為狀態(tài)。 “組長扮演的孩子雖然沒有顯性動作，但眼神似乎不太集中，經(jīng)常游離于當下情景?！?“組長扮演的孩子看起來比較注意傾聽，但始終沒有舉手發(fā)言，這說明她沒有積極思考。”“組長扮演的 孩子選擇材料與制作作品的速度都比其他孩子慢，似乎對操作活動不太感興趣?！苯萄薪M長的問題強烈地沖擊著青年教師的原有認知和思維習慣，并引發(fā)了一場關(guān)于如何客觀地觀察、 解讀幼兒的互動交流，青年教師在思維碰撞中逐漸建構(gòu)了新經(jīng)

16、驗。在案例中，教研組長在教師對問題缺乏敏感性時拋出了一個具有價值的問題。價值之一在于引導教師 關(guān)注和質(zhì)疑自己的問題，引發(fā)認知沖突和反思；價值之二在于引導教師開展積極的互動。這種方法能將組員熟視無睹的問題凸顯出來，較好地揭示研討過程中的矛盾，引起教師對關(guān)鍵問題的 關(guān)注、思考。同時，因為矛盾引起了教師的認知沖突，使教師產(chǎn)生迫切尋求答案的積極情緒，從而形成積 極的交流氣氛，提升了教研活動的品質(zhì)。二、欲擒故縱，形成互動當教師在研討中泛泛而談，抓不住關(guān)鍵或?qū)嵸|(zhì)性問題時，教研組長就要及時扭轉(zhuǎn)局面，在反向討論的 線索中逐漸讓教師在凸顯的矛盾中產(chǎn)生頓悟，從而達到促進教師關(guān)注問題、思考問題的目的。案例二對象：大

17、班年級組教師。內(nèi)容：討論“我是中國人”主題活動下有關(guān)萬里長城的經(jīng)驗。 討論起始，很多教師都認為應該把長城“長”的特點作為關(guān)鍵經(jīng)驗，理由是“長城是世界上最長的城 墻”“長城是世界上最有名的城墻”“長城是世界上最古老的城墻”“長城是中國的標志”，等等。現(xiàn)場 很熱鬧，大家的意見如出一轍，幾乎都停留在對教材的淺顯分析上，根本沒有從幼兒的角度去思考。怎樣 才能讓教師關(guān)注到幼兒發(fā)展的需要呢 ?教研組長并沒有直接亮出自己的想法， 而是欲擒故縱， 從另外一個角度拋出偽命題， 期待教師在對偽命題的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自己的問題。 這比直接指出教師的問題更有智慧和意義。大家都同意把長城 “長”的特點作為關(guān)鍵經(jīng)驗， 而組長拋

18、出的觀點是應該把長城的用途作為關(guān)鍵經(jīng)驗， 體現(xiàn)長城的歷史價值。結(jié)果大家紛紛質(zhì)疑組長的觀點，現(xiàn)場又出現(xiàn)了一個討論高潮?！霸鯓优c孩子解說長 城的歷史價值 ?孩子能理解嗎 ?”“與孩子說歷史價值是不是太成人化了，這是孩子必備的經(jīng)驗嗎?”“面對特殊建筑造型與歷史價值，孩子會對哪方面的經(jīng)驗更感興趣呢?”“類似烽火臺的知識點，我認為只適合在小組活動中嘗試，可能有個別男孩子會對這個問題有些興趣?！?“我認為認識長城的歷史意義是成人思維， 與幼兒的經(jīng)驗背景太遠了。”“那么你們剛才確立的長城長的關(guān)鍵經(jīng)驗，有沒有從幼兒的角度去思考 呢?”教研組長突然峰回路轉(zhuǎn)，又把討論拉回到前面的話題中。教師們忽然明白了許多，在剛

19、才的討論中， 大家?guī)缀醵己雎粤擞變旱男枰?，僅僅考慮萬里長城的“有名”“古老”“最長”等信息，而根本沒有關(guān)注 到“長”這一特殊建筑造型會引發(fā)幼兒的興趣并延伸出相關(guān)的游戲，沒有關(guān)注到“長”的可視性易使幼兒 體驗、理解。大家在教研組長欲擒故縱的“圈套”中漸漸意識到：我們不能僅僅關(guān)注教學內(nèi)容的知識點， 更應關(guān)注幼兒的經(jīng)驗與情感特征，否則課程就可能偏離幼兒的年齡特點。這次討論其實暴露了我們在兒童 觀與課程觀上的問題。在案例中我們發(fā)現(xiàn)。當教師抓不住關(guān)鍵問題時，教研組長并不急于亮出自己的觀點，而是故意從另一 個角度拋出一個偽命題， 引發(fā)教師在質(zhì)疑中思考，幫助教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學習從多角度深入思考問題， 在

20、實踐中遷移和運用。三、由淺入深，推進互動有時在研討一些有爭議的問題時， 教師往往難以清晰地抓住本質(zhì)問題。 這時，教研組長就要見機行事， 根據(jù)問題線索推波助瀾，引導雙方據(jù)理力爭，在不斷深入的互動中積極思維、提升經(jīng)驗。案例三對象：中班年級組教師。內(nèi)容：評析活動“媽媽包里的秘密”。 中班年級組教師觀摩了活動“媽媽包里的秘密”后，隨即進入評析環(huán)節(jié)。不一會兒討論就集中到目標 制訂的問題上，形成了“以認知目標為重”和“以情感目標為重”的兩種觀點，雙方的研討雖然有沖突， 但缺乏一定的深度。 教研組長感覺到這是一個有意義的話題， 如何抓住機會推進研討呢 ?于是，教研組長由 淺入深拋出一系列問題，起到推波助瀾的

21、作用，使教師間產(chǎn)生積極的思維碰撞。如“只有讓幼兒理解媽媽 包里物品的用途及這些物品與寶寶的關(guān)系，才有可能讓孩子感受媽媽對自己的愛。沒有認知經(jīng)驗基礎的情 感從何而來 ?”“我認為應該凸顯情感要素，因為孩子對媽媽包里物品的用途都有認知經(jīng)驗，關(guān)鍵要讓孩子 體驗、理解這些物品如何傳達著媽媽對孩子的牽掛、呵護，這對孩子的發(fā)展更有意義，因此，情感是這個 活動的首要發(fā)展價值?！薄罢J知目標是顯性的，情感培養(yǎng)是慢慢滲透的，如果強調(diào)情感要素，那么如何避 免簡單說教的現(xiàn)象呢 ?”“情感是日積月累的。如果內(nèi)容題材生動，又符合幼兒的情感需要，我們能不能放 大其中的情感要素 ?怎樣放大 ?”“媽媽包里的哪些物品對幼兒的認

22、知經(jīng)驗的提升比較有意義?如果要加大對幼兒的挑戰(zhàn)，還可在包里增加哪些物品 ?”“教學活動中哪些環(huán)節(jié)比較自然生動地體現(xiàn)了情感要素?幼兒的理解與體驗是否達成了預設的目標 ?原因何在 ?你有好的建議嗎 ?”當教師的研討產(chǎn)生矛盾焦點時，教研組長像航行中的掌舵者，通過推波助瀾式的追問質(zhì)疑，引導教師由淺入深地思考問題，由表及里地提升經(jīng)驗，從而引發(fā)了教師的積極思維，推進了教師間的深入互動。幼兒園特色課程的開發(fā)與實施上海市學前教育課程指南指出，特色課程就是“因園而異、因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的 個性化發(fā)展的課程”。如何確立特色課程，并有效實施特色課程，這些是幼兒園在開發(fā)特色課程過程中必 須面對并解決的關(guān)鍵

23、問題。以下是我園的探索與嘗試。一、立足園本，確立特色課程 幼兒園的辦園歷史、發(fā)展軌跡、所處的社區(qū)文化背景、園長的管理風格、師資力量、家長和幼兒的情 況等都不同，特色課程的確立一定要基于園所實際，絕不是跟著社會“熱需”走。我園有著五十多年的辦園歷史，地處具有一定文化底蘊的愚園路，家長的文化層次相對較高。然而， 由于辦園歷史較長，傳統(tǒng)教育的痕跡較深，教師習慣于墨守成規(guī)。作為一名管理者，我時常埋怨教師觀念 陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，而教師們則對我不安現(xiàn)狀難以適應。就在我苦苦思索如何為幼兒園課程注入新的活 力之際，我遇到了棋后謝軍的啟蒙教練劉振國先生，通過他我了解到國際象棋對幼兒成長的價值和意義， 由此產(chǎn)生

24、將國際象棋引入幼兒園的想法。當時上海還沒有以國際象棋為特色課程的幼兒園，為此，作為幼兒教育的一種探索和嘗試，我們先嘗 試組建實驗班開展國際象棋興趣小組活動。為了證實棋類教育對幼兒身心發(fā)展的作用，我們開展了“在幼 兒園開展國際象棋的可行性研究”的課題研究。研究后我們請專業(yè)機構(gòu)對實驗班和對照班的幼兒進行了觀 察力、注意力、記憶力等方面的測評。結(jié)果顯示，除記憶力以外，實驗班幼兒的觀察力、注意力等明顯高 于對照班幼兒。1998 年我們開始在全園推廣國際象棋興趣活動。 1999 年我園更名為“小棋圣幼兒園”，由此圍棋和 國際象棋也正式成為我園的特色課程。二、立足幼兒發(fā)展，開發(fā)特色課程 特色課程確立之后，

25、緊接著我們就面臨一項全新的課題：如何凸顯幼兒園特色教育的內(nèi)涵，如何通過 挖掘特色課程教育的積極效應，為幼兒未來的長期發(fā)展奠定基礎等，這些都成為我們在設計和開發(fā)特色課 程時思考與探索的問題。中國有句古話：三歲看大，七歲看老。腦科學研究也同樣表明，幼兒期是生命發(fā)展的基礎階段與關(guān)鍵 期，幼兒園教育要在身體、個性、人格等方面，為幼兒日后的發(fā)展奠定堅實的基礎?；谶@一認識，我園 提出了“為健康奠基、為智慧啟蒙”的教育理念，由于特色課程是幼兒園整個課程體系的一個重要組成部 分，該理念同樣成為引領我園特色課程開發(fā)的指導原則。培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展是幼兒教育的首要任務， 特色課程應當圍繞這一任務發(fā)揮其積極的輔助

26、作用。棋類活動中蘊涵著諸多對人格、性情、智力塑造的積 極因素，如對弈過程需要高度集中注意力，并做到持之以恒；需要嚴格遵守相關(guān)規(guī)則，并具備“落子無悔” 的誠信品格；要成為棋類高手，還必須具備堅韌不拔、永不言敗的品質(zhì)等。這些蘊涵于棋類活動中的積極 因素，正是當今被稱為“小太陽”的幼兒普遍缺乏的素質(zhì)。特色課程教育能幫助幼兒逐漸形成良好的品格 和習慣，讓他們受益終生。為了有效開展我園的特色課程教育活動，設計課程時我們著重考慮： 在目標定位上，注重素質(zhì)培養(yǎng)與技能學習的結(jié)合。幼兒園開展棋類特色教育活動，與一些社會機構(gòu)開 設的培訓班有著顯著的不同。社會機構(gòu)開辦的培訓班往往定位在讓幼兒掌握下棋的規(guī)則與技藝，幼

27、兒園實 施棋類教育的主要關(guān)注點是幼兒的心智鍛煉、性格培養(yǎng)等。由此，我們的課程目標是：“適合幼兒身心和 諧發(fā)展，關(guān)注幼兒習慣養(yǎng)成，凸顯幼兒園棋類活動的育人功能，培養(yǎng)健康活潑、友好樂群、好奇多思、 自信守則、抗挫爭勝、習慣良好的小公民?！痹诠δ芏ㄎ簧希瑥娬{(diào)棋類活動既是融科學、藝術(shù)、競技等為一體的智力體育項目，能培養(yǎng)幼兒的邏輯 思維能力、分析能力、想象力和記憶力，提高思維的敏捷性和嚴密性等；又是一項娛樂性的游戲，充分滿 足幼兒愛玩的天性。在時間安排上，我們做到嚴格執(zhí)行上海市教育委員會相關(guān)文件的規(guī)定，不擠占幼兒園的其他活動。在內(nèi)容選擇上，綜合考慮幼兒的認知規(guī)律、棋類活動本身的邏輯性。在活動形式上，注重棋類活動游戲性與教育性的結(jié)合，堅持以“游戲為幼兒園的基本活動形式”為原 則，選用分組的教學