小學(xué)對話說課稿范文

1、小學(xué)對話說課稿范文“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物是進(jìn)行教學(xué)研究、 教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式也是集體備課的進(jìn)一 步發(fā)展而說課稿則是為進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿它不同于教案教案只說“怎樣教”說課稿則重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”今天為大家準(zhǔn)備的 是小學(xué)對話說課稿希望能滿足大家的閱讀需求小學(xué)對話說課稿一小苗與大樹的對話一、說教材本文為略讀課文是一名小學(xué)生對季老的訪談錄也是學(xué)生第一次接觸的一種文體這一老一小一個(gè)是德高望重學(xué)有建樹的著名學(xué)者一 個(gè)是剛開始求學(xué)的小學(xué)生他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識上有著巨大的懸 殊卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流季老指出：把文章寫好要多看書；要努力培養(yǎng)

2、中西貫通、古今貫通、文理貫通的人 才因此不要偏科要學(xué)好外語還要進(jìn)行古詩文積累這些不僅使苗苗受 益也使讀者受到啟發(fā)在兩者的對話中你能感受到苗苗的稚氣與禮貌 更能感受到季老的親切幽默、平易近人還有對下一代的殷切希望與深 深關(guān)愛選編這篇課文的主要意圖一是把握訪談的主要內(nèi)容進(jìn)一步感受 閱讀的樂趣明晰健康成長的要求；二是繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué) 習(xí)活動(dòng)為口語交際、習(xí)作打好基礎(chǔ)逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣二、說目標(biāo)1 1、認(rèn)識 3 3 個(gè)生字能借助字典聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的 意思2 2、正確、流利、分角色朗讀課文把握談話的主要內(nèi)容3 3、能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀 的綜合性學(xué)

3、習(xí)活動(dòng)三、說教法1 1、本文作為略讀課文且是對話形式的訪談錄沒有復(fù)雜的句式、 過多的修辭和深?yuàn)W的詞句完全口語化所以更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)自讀 自悟2 2、本文是訪談錄通篇都是對話在反復(fù)自讀把握主要內(nèi)容后可以 進(jìn)行分角色朗讀或模擬采訪在朗讀中要把握住人物對話的基調(diào)： 苗苗 是個(gè)熱愛讀書的小學(xué)生謙虛好問對季老的尊敬崇拜溢于言表； 而季老 毫無名人架子親切隨和在幽默的談吐中善于誘導(dǎo)滿含著對下一代的 關(guān)愛之情教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖更好地體會(huì)人物的年齡、 身份與情 感文中有許多多音字如水滸傳（zhucnzhucn）、“綠（I I U）林好漢”、“一百單八將（jiji mgmg）”、濟(jì)公傳（zhucnzhuc

4、n ）等要注意讀準(zhǔn)確還 要注意對話是口語化的如“跟前兒” “偏科”“起碼”這些北京方言 更是透著親切所以要讀得像說話一樣自然毫不做作才好3 3、在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語和積累古詩 文的問題后可以在小組內(nèi)就感興趣的某一個(gè)問題展開討論交流自己 的感受還可以提出與文中人物不同的見解然后形成小組意見全班交 流達(dá)成一些共識得到應(yīng)有的啟發(fā)如要加大課外閱讀才能促進(jìn)寫作的 提高；不要偏科全面發(fā)展；加強(qiáng)古詩文積累增強(qiáng)文化底蘊(yùn)等 苗苗與季老的對話內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際緊密相關(guān)可以引 導(dǎo)學(xué)生展開辯論如季老是主張看閑書的但在課上和寫作業(yè)的時(shí)候看 可行；苗苗的爸爸打她對； 學(xué)生偏科與任課教師有關(guān)系；

5、背兩百首詩 和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才4 4、在本文的學(xué)習(xí)中要注意從對話中感受到季老談笑風(fēng)生中的平 易近人、循循善誘、 關(guān)心關(guān)愛下一代成長的人格魅力還有在訪談中如 何有禮貌地請教、 表達(dá)自己的觀點(diǎn)、 傾聽對方的表述等學(xué)習(xí)一些采訪 的技巧用于指導(dǎo)課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就本文還可做一些拓展如調(diào) 查一下本班同學(xué)的閱讀書目； 采訪愛讀書的人列一個(gè)采訪提綱并做一 份訪談?dòng)涗浀? 5、在讀書、討論、交流后可以品味題目的寓意：表面上與二人 的名字密切相關(guān)“小苗”苗苗； “大樹”季羨林實(shí)際上“小 苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛起步猶如破土而出的 小苗要汲取營養(yǎng)； 而季老學(xué)識淵博、

6、 學(xué)有建樹恰似一根深葉茂的大樹“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)小苗才會(huì)長成參 天大樹像苗苗這樣的孩子們才會(huì)成才的內(nèi)容小學(xué)對話說課稿二人物外貌片段描寫一、說教材教材的地位與作用新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂于表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱愛生活并在作文中表達(dá)真情實(shí)感”長期以來小學(xué)生害怕作文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍他們視作文為苦差事三年級又是“說話”過渡到“寫作”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)每到作文課絞盡腦汁生憋硬擠編出一篇文交差了事老師一遍遍地幫助他們修改苦不堪言針 對小學(xué)生的作文現(xiàn)狀根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平為了 更好地體現(xiàn)三維目標(biāo)我為本節(jié)課設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)介

7、紹人物的基本要求抓住人物的長相、穿著、 神態(tài)等方面的特點(diǎn)能力目標(biāo)：在自我觀察和相互提示下寫一段介紹自己或別人的 話注意抓住特點(diǎn)按一定的順序?qū)懴聛砬楦心繕?biāo)：激發(fā)學(xué)生寫作興趣讓學(xué)生樂寫、愛寫教學(xué)重難點(diǎn)：我把“讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)介紹人物的其本要領(lǐng)抓住特點(diǎn) 按一定的順序去寫要描寫的人物”定為本節(jié)課的重難點(diǎn)二、說教法根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容擬采用以下教學(xué)方法：1 1 、激趣法：在課堂中設(shè)計(jì)講故事環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松 愉快的氛圍中進(jìn)行寫作激發(fā)學(xué)生寫作興趣2 2 、情景教學(xué)法：心理學(xué)理論告訴我們： “學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接 影響學(xué)習(xí)效果”基于這種理論的指導(dǎo)教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)一定的情境吸引學(xué) 生注意激發(fā)學(xué)習(xí)熱情三、說學(xué)法

8、為了使學(xué)生更好地完成本節(jié)課的任務(wù)我將采用以下幾種學(xué)法：1 1 、交流法：學(xué)生互相交流習(xí)作；2 2 、評價(jià)法：對同學(xué)的習(xí)作能正確地說出自己的看法進(jìn)行評價(jià)從 而提高自身的口頭表達(dá)能力四、說教學(xué)過程 在全面實(shí)施素質(zhì)教育切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的形勢下傳統(tǒng)的“板鴨 式”教學(xué)必然有背于素質(zhì)教育的要求尤其是作文教學(xué)若采取 “板鴨式” 的“滿堂灌”則老師“累”學(xué)生更“累”老師講得滿頭是汗頭頭是道 學(xué)生卻還是無從下筆這是學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為此我們教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng) 充分體現(xiàn)學(xué)生為“主”教師為“輔”以“導(dǎo)”促“寫”下面我就教學(xué) 過程進(jìn)行解說（一）故事導(dǎo)入 我給他們講故事：古代有一個(gè)縣要抓小偷于是貼了張告示告示 上

9、這樣寫著：個(gè)子不高不矮身材不胖不瘦臉不黑不白眼晴不大不小嘴 巴不寬不窄而后提問： 根據(jù)告示上的提示能抓到小偷孩子們都說告示 上沒有抓住人物特點(diǎn)寫抓不到小偷由此我輕松地導(dǎo)入到課題外 貌描寫通過這種方法導(dǎo)入讓學(xué)生感到有趣、輕松進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng) 帶著一種輕松自如的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去（二）猜漫畫“說話”可以豐富學(xué)生的語言訓(xùn)練是寫作的重要前提在這一環(huán) 節(jié)我出示了許多名人漫畫讓學(xué)生猜很多同學(xué)一眼就認(rèn)出了潘長江和 畢福劍我問孩子們：你們一眼就認(rèn)出了他們孩子們都說漫畫抓住了人 物特點(diǎn)于是我又讓孩子們看看漫畫家抓住了人物些方面的特點(diǎn)引導(dǎo) 學(xué)生從體型、長相、衣著、神態(tài)等方面去說這樣讓學(xué)生多說會(huì)讓學(xué)生 達(dá)到出口成

10、章的程度（三）評一評、寫一寫、猜一猜蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“任何一種教育現(xiàn)象孩子在其中越少感覺 到教育的意圖它的教育效果就越大” 這個(gè)環(huán)節(jié)中我并沒有直接要孩子 們寫作文而是先出示一張他們都熟悉的人的圖片老師朗讀出一段不 完整的文字讓學(xué)生評價(jià)從中引導(dǎo)學(xué)生按順序去說并把人物特點(diǎn)說生 動(dòng)然后讓學(xué)生觀察在場同學(xué)或老師并用文字給他們或自己畫肖像畫 在這里我并沒有直白地說要寫作文但學(xué)生已經(jīng)在寫了面且是興致盎 然地寫寫好后做游戲：猜猜我是誰一一學(xué)生有感情地讀自己的習(xí)作其 他同學(xué)認(rèn)真聽聽到與自己相關(guān)的特點(diǎn)就站起來如果沒有按要求寫的 全班交流共同修改形式比較活潑有趣又為學(xué)生提供了寫作素材讓學(xué) 生寫起來也有話說這樣既生在玩中學(xué)學(xué)生也因此感受不到寫作文枯 燥強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn)又讓孩子們想寫喜歡上