課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析與創(chuàng)新教育

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析與創(chuàng)新教育一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中我們?cè)摽紤]什么？什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？ 根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。直接目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)終極目標(biāo)：學(xué)生的和諧發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決四個(gè)基本問(wèn)題： （1）制訂教學(xué)目標(biāo)，即用具體可觀察的、可測(cè)量的語(yǔ)言精確表述教學(xué)目標(biāo)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。 （2）進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，即確定從學(xué)生的現(xiàn)有水平到教學(xué)目標(biāo)之間需要獲得的能力及其組織關(guān)系。 （3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析與組織，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇。 （4）對(duì)教學(xué)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。 （張大均：教學(xué)心理學(xué)，82頁(yè)，重慶，西南師范大學(xué)出版社，199

2、7。）（一）目標(biāo)定位思考：課堂教學(xué)是什么？ 課堂教學(xué)干什么？ 課堂教學(xué)要讓學(xué)習(xí)者獲得什么？對(duì)于課堂教學(xué)，思考： 學(xué)生將獲得什么？ 為什么要教這些內(nèi)容？ 如何教？教到什么程度？知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀知識(shí)與技能：“是什么”過(guò)程與方法：“如何獲得是什么”情感態(tài)度與價(jià)值觀：在“如何獲得是什么”的過(guò)程中內(nèi)化為自己的相對(duì)穩(wěn)定的東西 （崔允漷 主編：有效教學(xué)，第111頁(yè)，華東師范大學(xué)出版社，2009年版。）知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)過(guò)程與方法：會(huì)學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀：樂(lè)學(xué) （余文森：如何在教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)）“三維目標(biāo)”如同一個(gè)立方體的長(zhǎng)、寬、高一樣。 首先，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展

3、。 其次，“三維目標(biāo)”是交融互進(jìn)的。其中，“知識(shí)和技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的經(jīng)歷過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而“過(guò)程和方法”，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感、態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。 再次，“三維目標(biāo)”不是均等存在的。人的發(fā)展是“三維目標(biāo)”的整合，缺失任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損，但這并不意味著“三維目標(biāo)”對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。新課程的教學(xué)目標(biāo)要求： 既要重視學(xué)生知識(shí)教

4、學(xué)、智能培養(yǎng)，更要重視學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中方法和過(guò)程的體驗(yàn)，感悟在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際感受，還應(yīng)努力在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，創(chuàng)造出學(xué)生親歷、體驗(yàn)，即塑造學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如何用具體可觀察的、可測(cè)量的語(yǔ)言精確表述教學(xué)目標(biāo)？案例1 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型（一）1知識(shí)與技能：1）細(xì)胞膜的化學(xué)成分。2）細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。2過(guò)程與方法：1）學(xué)會(huì)收集證據(jù)，有邏輯地使用證據(jù)。2）根據(jù)證據(jù)作出合理的判斷。3）利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)。4）初步體會(huì)建立模型、提出假說(shuō)在科學(xué)研究中的作用。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：體現(xiàn)科學(xué)家研究細(xì)胞膜的歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本技能，養(yǎng)成科學(xué)的邏輯的思維方法。（ 杭

5、躍男、劉寧借科學(xué)史還原科學(xué)探究過(guò)程 生物學(xué)通報(bào) 2010第45卷第6期）案例1 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型（二）1知識(shí)與技能 通過(guò)分析科學(xué)家建立生物膜模型的過(guò)程，闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。 舉例說(shuō)明生物膜具有流動(dòng)性特點(diǎn)。 簡(jiǎn)述生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。2過(guò)程與方法 通過(guò)分析科學(xué)家建立生物膜模型的過(guò)程，學(xué)習(xí)做出假設(shè)。 發(fā)揮空間想象力，通過(guò)制作模型，構(gòu)建細(xì)胞膜的空間立體結(jié)構(gòu)。3情感態(tài)度與價(jià)值觀 生物膜結(jié)構(gòu)的研究是立足于生物膜所具有的功能特點(diǎn)上開(kāi)展的，樹(shù)立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辯證唯物主義自然觀。 正確認(rèn)識(shí)科學(xué)價(jià)值觀，理解假說(shuō)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)，需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂螅⑼ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)

6、證。 正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的進(jìn)步在促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展中的作用。案例2 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性知識(shí)目標(biāo)：1 說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的原因。2 通過(guò)舉例闡釋負(fù)反饋的含義。3 說(shuō)出抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的意義。4 區(qū)分抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的差別，說(shuō)出它們之間的聯(lián)系。5 通過(guò)實(shí)例描述出生態(tài)系統(tǒng)在受到輕微破壞后進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。能力目標(biāo)：1 通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)過(guò)程的分析，提高分析及綜合問(wèn)題的能力。2 通過(guò)分析同一生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定的關(guān)系，培養(yǎng)辨證的、普遍聯(lián)系的思維方式。情感態(tài)度目標(biāo)：1 通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然的復(fù)雜與奇妙，培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然的情感。2

7、 通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，深入理解可持續(xù)發(fā)展的必要性。案例3 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例（一）知識(shí)目標(biāo)： 舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。能力目標(biāo)： 1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。 2、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新思維能力。情感目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。 2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。案例3 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例（二）1、知識(shí)目標(biāo)舉例說(shuō)出半透膜的特點(diǎn);分析滲透現(xiàn)象發(fā)生的原理;辨別原生質(zhì)層的組成;解釋細(xì)胞發(fā)生吸水和失水的條件。2、能力目標(biāo)簡(jiǎn)述探究性實(shí)驗(yàn)的步驟;指出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，辨別自變量與因變量等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基木

8、要素;說(shuō)出相關(guān)的探究性問(wèn)題，闡明假說(shuō)與預(yù)期，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀具有合作與交流意識(shí);通過(guò)對(duì)滲透現(xiàn)象原理的分析和相關(guān)的探究活動(dòng)，認(rèn)同活細(xì)胞與周圍環(huán)境可以組成一個(gè)滲透系統(tǒng)，并初步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。二）任務(wù)分析即確定從學(xué)生的現(xiàn)有水平到教學(xué)目標(biāo)之間需要獲得的能力及其組織關(guān)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)什么？ 如何學(xué)？ 學(xué)后知道什么？能做什么？學(xué)習(xí)者初始能力分析學(xué)生者的一般特征學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格任務(wù)分析要思考： 什么是最值得學(xué)的？ 如何規(guī)劃和傳遞教學(xué)使大部分學(xué)生取得好的成績(jī)？ 如何選擇評(píng)估手段和程序以提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確性？ 如何確保目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)估彼此一致？（三）教學(xué)策略的選擇是對(duì)教學(xué)順序、教

9、學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等因素進(jìn)行總體考慮。 解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。 教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)中的最核心環(huán)節(jié)，直接反映了設(shè)計(jì)者的教學(xué)思想與觀念。替代性教學(xué)策略 生成性教學(xué)策略教學(xué)方法的選擇：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而進(jìn)行的師生交互活動(dòng)的總體考慮。就學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者來(lái)說(shuō): 學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)、全身心投入、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)（自主的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)）就學(xué)習(xí)的方式而言： 學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生以接受為主、發(fā)現(xiàn)為輔的學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)的環(huán)境和任務(wù)而言： 學(xué)生基于情境、基于任務(wù)、基于問(wèn)題、在行動(dòng)和反思中

10、的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是一種極為復(fù)雜的現(xiàn)象，不僅范圍廣泛，而且形式多樣，因而需要辯證地把握。我們既要承認(rèn)有效學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)主動(dòng)建構(gòu)性、接受為主性、基于情境性、社會(huì)合作性，也要認(rèn)識(shí)到人類經(jīng)驗(yàn)的缺乏性（因此需要充分發(fā)揮探究學(xué)習(xí)對(duì)于豐富人的直接經(jīng)驗(yàn)的作用）和機(jī)械學(xué)習(xí)的存在價(jià)值（強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的層級(jí)性及“刻意訓(xùn)練”對(duì)于提高技能的價(jià)值，給“死記硬背”以合理的地位等），以發(fā)揮社會(huì)文化一歷史理論對(duì)于人發(fā)展的影響作用(要謹(jǐn)防硬性灌輸和思想暴力）。學(xué)習(xí)方式的選擇： 學(xué)習(xí)方法的改善 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加工深度、學(xué)習(xí)策略教學(xué)策略的選擇，主要取決于至少五個(gè)因素： 教師的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)某一種教學(xué)策略、教學(xué)方法熟練掌握的程度； 學(xué)習(xí)內(nèi)容的客觀要

11、求； 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法； 教學(xué)條件的可能性； 教學(xué)的時(shí)間安排。1講授演示策略是教師的基本功，也是絕大多數(shù)教師最熟悉和最有把握的策略，授課中教師便于控制，教師面對(duì)的挑戰(zhàn)也小一些，這也是多數(shù)教師將這一教學(xué)策略作為主要策略的原因。當(dāng)然，一些教師熟練掌握了探究式教學(xué)策略以后，會(huì)盡可能多的使用探究式教學(xué)策略，因?yàn)楹笳呖梢越o教和學(xué)的過(guò)程帶來(lái)更多的樂(lè)趣和更好的效果。2一般來(lái)說(shuō)，十分抽象的內(nèi)容和遠(yuǎn)離學(xué)生生活的內(nèi)容更適合講授演示教學(xué)策略。比如，細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、DNA的結(jié)構(gòu)與功能等。這樣的內(nèi)容難以讓學(xué)生直接去探究發(fā)現(xiàn)。高中生物學(xué)內(nèi)容中有相當(dāng)一部分內(nèi)容具有這樣的特點(diǎn)，在講授這些內(nèi)容時(shí)，講授演示策略更加有效

12、。3高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與他們?cè)诹x務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有直接的關(guān)系，如果一個(gè)學(xué)生始終采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式，到了高中以后，他們不會(huì)立即接受主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，因此，學(xué)生接受探究式的教學(xué)學(xué)習(xí)策略也要有一個(gè)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生不熟悉、不接受主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略時(shí)，教師要讓學(xué)生逐漸適應(yīng)。這個(gè)逐漸適應(yīng)過(guò)程中，講授式教學(xué)也必不可少。4高中生物課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于給定的課時(shí)(必修108學(xué)時(shí))來(lái)說(shuō)，仍然不算充裕。這也就在一定程度上制約了教師使用探究式教學(xué)策略時(shí)間和頻次。 基于上述原因，多數(shù)高中生物學(xué)教師會(huì)將講授式教學(xué)作為主要的教學(xué)策略。（四）教學(xué)程序的設(shè)計(jì) 總體考慮以下幾方面的問(wèn)題： 對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類，形成邏輯上的

13、聯(lián)系； 對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平進(jìn)行分析； 針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系上述兩因素，找出最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建相關(guān)情境； 根據(jù)教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體； 設(shè)計(jì)教學(xué)流程，合理布局。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通常還要考慮以下這些問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能；通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解了多少？達(dá)到什么程度？哪些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些知識(shí)需要教師在課堂上鋪墊、點(diǎn)撥和引導(dǎo)？哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？案例5 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型（二）課題引入： 本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的功能基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因此，在開(kāi)始的教學(xué)中，我們首先復(fù)習(xí)了前一課時(shí)所學(xué)的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸

14、的實(shí)例，進(jìn)一步明確生物膜對(duì)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞具有選擇性。在此基礎(chǔ)上，借用了教材所設(shè)的問(wèn)題探討，討論在制作細(xì)胞模型時(shí)該選用哪種材料（所提供材料有塑料袋、普通布以及彈力布）作為細(xì)胞膜更合適，并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)說(shuō)明選擇材料的理由。所有這一切，都是為了從細(xì)胞膜的功能入手引入教學(xué)，引起學(xué)生思考“為什么細(xì)胞膜具有這些功能？”確立該節(jié)課第一部分研究的主線：結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)： 因?yàn)榻滩膶?duì)生物膜的探索過(guò)程描述得淺顯易懂，同時(shí)，學(xué)生在課前會(huì)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。因此，對(duì)于“生物膜結(jié)構(gòu)的探索過(guò)程”，我們采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)生物膜的探索過(guò)程，并且在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將探索過(guò)程的每一步依時(shí)間

15、順序列出有關(guān)科學(xué)家所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)以及所得出的推論或結(jié)論，并且思考這一系列探索過(guò)程中“環(huán)環(huán)相扣”的連接點(diǎn)。教師點(diǎn)撥： 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)背景： 一是相似相溶原理。因?yàn)楦咭粚W(xué)生還未涉及有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，因此，補(bǔ)充說(shuō)明相似相溶原理，有助于學(xué)生對(duì)“膜是由脂質(zhì)組成”這一推論的理解。 二是電子顯微鏡的原理。因?yàn)橐话闱闆r下，高中生不可能使用電子顯微鏡，因此，補(bǔ)充說(shuō)明電子顯微鏡的作用原理，有助于學(xué)生理解膜在電子顯微鏡下呈現(xiàn)“暗亮暗”三層結(jié)構(gòu)所得的推論。除了補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)背景外，我們還收集了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，結(jié)合教師的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，如膜中的脂質(zhì)分子排列成怎樣的連續(xù)兩層？熒

16、光標(biāo)記實(shí)驗(yàn)中被標(biāo)記的均勻分布實(shí)際上是哪種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果？這樣的結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)撥的結(jié)合，學(xué)生可以比較清晰地了解生物膜的探索過(guò)程，并且能夠在整體上認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的研究是在解決什么問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。在環(huán)環(huán)相扣的探索過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于有關(guān)知識(shí)體系也有了比較粗淺的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)升華： 學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生物膜的探索歷程，知道在生物膜的探索過(guò)程中經(jīng)歷了哪些事件，并且得出了哪些推論或結(jié)論，并且進(jìn)一步引發(fā)出哪些相關(guān)的問(wèn)題，但他們往往還不能深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)探索過(guò)程中所依據(jù)的科學(xué)思想。從這個(gè)角度上，要求教師必須加以再引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步清楚了解生物膜的探索過(guò)程圍繞怎樣的線索展開(kāi)的，在“

17、反思”系列問(wèn)題的解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的真正建構(gòu)。因此，我們?cè)O(shè)置了以下兩組問(wèn)題：第一組問(wèn)題： （1）從整個(gè)探索過(guò)程看，你認(rèn)為對(duì)生物膜的探索過(guò)程依據(jù)了怎樣的主線？ （2）當(dāng)時(shí)人們對(duì)羅伯特森所提出的細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型為什么不能認(rèn)可？這種否定所依據(jù)的生物學(xué)原理是什么？你還能列舉出哪些現(xiàn)象對(duì)此模型進(jìn)行否定？ 這兩個(gè)問(wèn)題，目的是能夠讓學(xué)生重新審視生物膜的探索過(guò)程，歸納總結(jié)出這一歷程始終圍繞著“膜具有怎樣的物質(zhì)組成？這樣的物質(zhì)組成是如何構(gòu)建出具有一定功能的生物膜？”在重新審視過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到在探索生物膜結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”思想所起的導(dǎo)向作用，強(qiáng)化對(duì)該思想的認(rèn)識(shí)。第二組問(wèn)題： （1）為什么不能

18、一開(kāi)始就進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定？ （2）20世紀(jì)40年代，人們推測(cè)脂質(zhì)兩邊各覆蓋著蛋白質(zhì)。但為什么直到50年代才由羅伯特森提出了“蛋白質(zhì)脂質(zhì)蛋白質(zhì)”的單位膜模型？為什么又相隔十多年才有了“流動(dòng)鑲嵌模型”？ （3）教材中“流動(dòng)鑲嵌模型不能為所有人接受”傳遞給我們?cè)鯓拥男畔ⅲ?這樣一組問(wèn)題，目的是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在建立生物膜模型的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步起到了關(guān)鍵性的推動(dòng)作用，所謂“工欲善其事，必先利其器”。而目前還沒(méi)有一種能夠直接觀察膜的分子結(jié)構(gòu)的較為方便的技術(shù)和方法，所以我們對(duì)膜結(jié)構(gòu)探索的腳步還在前進(jìn)著。在解決這樣一組問(wèn)題的過(guò)程中，我們補(bǔ)充了“細(xì)胞冰凍蝕刻”實(shí)驗(yàn)等，一方面說(shuō)明實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)生物學(xué)研究的推動(dòng)作用，一方面為認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)在脂質(zhì)的分布作必要的鋪墊。另外，我們還介紹了介紹了其它幾種模型：晶格鑲嵌模型、板塊鑲嵌模型以及脂筏模型等，其目的是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)理論的發(fā)展性。 通過(guò)這樣一組問(wèn)題的討論，學(xué)生一方面能夠體會(huì)到實(shí)驗(yàn)技術(shù)與生物學(xué)研究密不可分的關(guān)系，一方面也能夠體會(huì)到科學(xué)結(jié)論的可修正性與發(fā)展性。總結(jié)歸納： 通過(guò)對(duì)“生物膜的探索過(guò)程”的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)生物膜中相關(guān)物質(zhì)是如何構(gòu)建