小學(xué)語文課堂教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成的策略

1、摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“動(dòng)態(tài)生成”作為其核心理念正被愈加地關(guān)注和倡導(dǎo)。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師在課堂中要傾聽學(xué)生的見解和觀察學(xué)情，將其中具有教學(xué)價(jià)值的部分轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)并發(fā)展?jié)撃?。?dāng)前的教師對(duì)此理念的意識(shí)淡薄，他們更多地關(guān)心如何教，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)則少有論及，教學(xué)成為單向的信息與知識(shí)流通，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。為了重振教學(xué)，教師必須促進(jìn)課堂中教學(xué)資源的即時(shí)生成，將更多、更新的學(xué)習(xí)資料融入到課堂中去，讓課堂成為教師與學(xué)生煥發(fā)生命激情、充滿生機(jī)和活力的場(chǎng)所。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)生成，策略，探究Abstract:With the ad

2、vancement of the new curriculum reform, dynamic generation as its core idea is being more and more attention and advocacy.It emphasizes the dominant position of students, and let teachers to listen to students opinions and observe their studies in the classroom. After that,teachers turn the valuable

3、 part of their performance into resources to lead the students to master the knowledge and development potential. Nowadays, teachers sense of this idea is eroded. They care more about how to teach students,and neglect their learning.Then teaching become a single way to circulate information and know

4、ledge, which hinders the development of students knowledge and ability in the very great degree. In order to revive the teaching, teachers must promote the dynamic generation in the classroom, putting more newer resources into practical teaching.And let the classroom become the place where full of v

5、igor and vitality.Therefore,people will keep their constantly radiant with enthusiasm.Keywords:the teaching resources of Chinese learning in primary school,dynamic generation,tactics,exploration1 前言“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；而不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀，”葉瀾教授的話正契合了新課程改革的核心理念：動(dòng)態(tài)生成1。時(shí)代正在呼喚新的課堂，教師除了對(duì)教學(xué)做好提前的“預(yù)設(shè)”之外，更需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，

6、及時(shí)地抓住在此過程中產(chǎn)生的“意外，把這些有助于教學(xué)的信息作為新的教學(xué)資料運(yùn)用到教學(xué)中去，這是把新課程改革的核心理念真正落到了實(shí)處的重要途徑之一。2 小學(xué)語文課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的涵義小學(xué)語文課堂動(dòng)態(tài)生成性資源是指教師與學(xué)生在課堂的對(duì)話和交往活動(dòng)中形成的對(duì)教學(xué)有支撐作用的或具有潛在教育價(jià)值的教學(xué)資源2。在教學(xué)過程中，小學(xué)生因個(gè)體差異和思維能力水平的限制，他們會(huì)有超出教師教學(xué)預(yù)設(shè)的言語或行為。這不是教師能預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的，即動(dòng)態(tài)生成性資源3。這類資源的表現(xiàn)形式雖多樣，但都具有以下特點(diǎn)：真實(shí)性，即在真實(shí)的課堂教學(xué)中真實(shí)地產(chǎn)生；非預(yù)設(shè)性，即出乎教師教學(xué)預(yù)設(shè)之外；即時(shí)性，即師生雙方由

7、于理念、觀點(diǎn)、行為等的沖突、碰撞而突發(fā)產(chǎn)生的。介于此資源與小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師在課堂中及時(shí)地開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成性資源顯得尤為重要。這不僅可以打破原本相對(duì)封閉的教學(xué)模式，為課堂注入更多的活力，還可以將課堂的主體地位交還于學(xué)生,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立的人格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與社會(huì)的統(tǒng)一。3 小學(xué)語文課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的觀察動(dòng)態(tài)生成性資源是師生在課堂互動(dòng)、對(duì)話、交往過程中形成的一種超出預(yù)設(shè)范圍的素材4。為了了解此資源在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中的生成和利用現(xiàn)狀，我參與到了由復(fù)習(xí)導(dǎo)入到拓展訓(xùn)練的整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)師生間的互動(dòng)情況進(jìn)行觀察，見表1。 結(jié)合表1與相關(guān)文獻(xiàn)資料不難發(fā)現(xiàn)，教師們的教學(xué)流程大體都按照

8、教案進(jìn)行，對(duì)預(yù)設(shè)外學(xué)生的疑問和情感的表達(dá)沒能做到隨機(jī)應(yīng)變，最終造成大量動(dòng)態(tài)生成性資源的浪費(fèi)。面對(duì)如此的教學(xué)現(xiàn)狀，為了重振小學(xué)語文教學(xué)，身處于語文課堂中的教師們必須及時(shí)地抓住課堂中動(dòng)態(tài)生成的信息，然后將有教育價(jià)值的信息進(jìn)行提煉、延伸，最后作為新的教學(xué)資料融入到課堂教學(xué)中去，爭(zhēng)取做到在解開學(xué)生疑惑的同時(shí)，讓他們開拓視野，全面提高語文素養(yǎng)。4 開發(fā)和利用小學(xué)語文課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的調(diào)查分析4.1 調(diào)查對(duì)象本文以上海工商附小二、四、五年級(jí)的學(xué)生以及他們的語文任課教師為調(diào)查對(duì)象。每個(gè)年級(jí)各5個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)有1位語文老師，共15位教師。4.2 調(diào)查方法針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況，為了進(jìn)一步了解“動(dòng)態(tài)生成

9、”在實(shí)際教學(xué)過程中的達(dá)成度以及教師與學(xué)生對(duì)此資源的態(tài)度，我借實(shí)習(xí)之機(jī)，根據(jù)動(dòng)態(tài)生成性資源的特點(diǎn)和課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題制定了調(diào)查問卷，在課余時(shí)間對(duì)所在小學(xué)的三個(gè)年級(jí)的學(xué)生和語文教師進(jìn)行了調(diào)查。4.3 調(diào)查結(jié)果通過此次調(diào)查得知，小學(xué)語文課堂對(duì)于新課程改革所提出的“動(dòng)態(tài)生成”雖強(qiáng)調(diào)和有意識(shí)地進(jìn)行開發(fā)利用，但在實(shí)行階段仍然存在不少問題。將教師和學(xué)生這兩類調(diào)查對(duì)象的問卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，小學(xué)語文課堂教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成的情況就一目了然。4.3.1 教師問卷 因?yàn)樯硖幵谒哪昙?jí)的辦公室，所以把調(diào)查問卷發(fā)給了本年級(jí)的5位語文老師。但為了調(diào)查的更加全面，我又對(duì)二年級(jí)、五年級(jí)的學(xué)生和語文老師進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查的題目從

10、教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的看法、在課堂中實(shí)際遇到動(dòng)態(tài)生成問題的經(jīng)歷和如何處理動(dòng)態(tài)生成資源的方式這三方面來設(shè)置的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全部教師都認(rèn)同小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的，并且都認(rèn)為這樣的教法有利于學(xué)生的發(fā)展。然而教師的個(gè)體差異，使得他們對(duì)教學(xué)理念的把握有所不同。就問卷（教師）中“在平時(shí)的課堂教學(xué)中，你是否關(guān)注課堂教學(xué)的生成性”一問，調(diào)查結(jié)果顯示：不同教齡的教師關(guān)注程度有所不同。具體見表2、3。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析：教齡為6-10年以及21-30年的教師特別關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還會(huì)故意制造一些問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；教齡為1-5年的教師關(guān)注相對(duì)減少；而教齡在11-20年以及即將退休的教師則較少關(guān)

11、注，甚至只有在公開課的時(shí)候關(guān)注。這種關(guān)注度的差異明顯與他們的從教年數(shù)相關(guān)，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段理論可以找到關(guān)注度差異的緣由。教齡為1-5年的新教師受到教育學(xué)理論的影響，會(huì)較為關(guān)注教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，但由于從教經(jīng)驗(yàn)的缺失，對(duì)意外出現(xiàn)的信息會(huì)難以把握，力不從心的事實(shí)讓他們只能去關(guān)注自身可以運(yùn)用的資源。而從教6-10年以及21-30年的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，對(duì)課堂的整體把握能力強(qiáng)，因此對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源既特別關(guān)注，又能及時(shí)地把握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生多思善思的能力。而教齡11-20年的教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛褪去，產(chǎn)生了倦怠，他們的課堂教學(xué)呈模式化，對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成較少關(guān)注甚至只在于形式，他們的體力、精力和能力都

12、已經(jīng)難以滿足社會(huì)對(duì)教師的需要。教學(xué)是一個(gè)不斷推進(jìn)的過程，在這整個(gè)過程中教師會(huì)遇到各種各樣的新問題和新情況。就問卷（教師）中“在平時(shí)的課堂教學(xué)中，你所經(jīng)歷的意料之中的生成的情況”和“你所經(jīng)歷的意料之外的生成情況”這兩個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在語文課堂中的表現(xiàn)絕大多數(shù)都在教師的意料之中，他們會(huì)面臨的意外生成的情況因?qū)W生的學(xué)段而不同。所調(diào)查的15個(gè)班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況具體見表4。調(diào)查結(jié)果顯示，二年級(jí)的語文課堂相較與四、五年級(jí)來說會(huì)產(chǎn)生更多的意外生成情況。這主要是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生還沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而教師與學(xué)生相處時(shí)間又有限，教師在課堂中單純通過回答提問的正確率難以對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)

13、行了解，學(xué)生在不理解時(shí)就會(huì)提出各種各樣出乎意料的問題；而四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，教師在日常教學(xué)中通過談話、題目以及經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況大致了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新課的教學(xué)顯得十分順暢。與此同時(shí)，小學(xué)生逐漸成熟的內(nèi)心讓他們不敢輕易的提問，他們會(huì)害怕因提出低質(zhì)量的問題而受到同學(xué)的嘲諷和老師的批評(píng)，于是這種意料之外的生成情況會(huì)更少出現(xiàn)。如今的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，但一味地迎合新理念必然會(huì)產(chǎn)生沖突。因?yàn)槊课唤處煻加凶约旱慕虒W(xué)風(fēng)格，而小學(xué)生又有自主學(xué)習(xí)能力較弱的年齡特點(diǎn)，教師只有因材施教才能幫助他們真正地掌握知識(shí)。從調(diào)查結(jié)果來看，無論是二年級(jí)還是四年級(jí)的教師都認(rèn)為和喜愛比較綜合的

14、教學(xué)方法。他們會(huì)根據(jù)的學(xué)生反饋，針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)極個(gè)別的問題指導(dǎo)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。4.3.2 學(xué)生問卷根據(jù)教師反映的教學(xué)理念和應(yīng)對(duì)方式，我在學(xué)生的問卷中也設(shè)置了相關(guān)問題，意在從教師和學(xué)生這兩大角度來真實(shí)地反映教師在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)“動(dòng)態(tài)生成”理念的落實(shí)情況。學(xué)生在課前對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)可以為新知識(shí)的掌握奠定基礎(chǔ)，因此教師在平日的教學(xué)中就應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，并在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查和反饋。問卷（學(xué)生）中關(guān)于“老師在上課一開始是否會(huì)對(duì)課文題目以及內(nèi)容有什么問題等進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋？”一問，學(xué)生的答案確切地反映了教師為課堂資源動(dòng)態(tài)生成

15、所做的準(zhǔn)備情況。而教師之間的個(gè)體差異，也是他們教學(xué)方式不同的直接原因。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，四、五年級(jí)的語文教師比二年級(jí)的教師在實(shí)際教學(xué)中更多地注重學(xué)生的主體性，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，激發(fā)動(dòng)態(tài)生成。具體見表5。總體看來，教師們雖然知道動(dòng)態(tài)生成性資源的重要性，但沒有很好地去開發(fā)和利用。相對(duì)與二年級(jí)的預(yù)習(xí)反饋情況，四、五年級(jí)讓人欣慰一些。從數(shù)據(jù)看，四、五年級(jí)的教師會(huì)經(jīng)?；蛴袝r(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，而二年級(jí)的教師卻很少進(jìn)行，甚至從不進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋的教師也大有人在，這樣的預(yù)習(xí)反饋頻率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的當(dāng)下，只有做到“經(jīng)常詢問”，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地開展課堂教學(xué)

16、，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。關(guān)于課堂教學(xué)情況，我設(shè)置了“課堂上，當(dāng)有同學(xué)提出與老師不同的見解時(shí)，老師通常會(huì)怎樣？”一問，從學(xué)生選擇的選項(xiàng)看出：不同的教師對(duì)于學(xué)生在課堂中提出的獨(dú)特想法的處理方式是不同的。具體見表6和圖7。其中，學(xué)生對(duì)“不予理睬”這一項(xiàng)沒有選擇，說明了教師對(duì)于學(xué)生的疑問還是肯定的，這讓學(xué)生敢于對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑，敢于對(duì)自己的見解進(jìn)行表達(dá)，有助于培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和表達(dá)能力。但對(duì)學(xué)生想法的肯定并不等于有效地處理。雖然有57%的教師“讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行引導(dǎo)”，并贊賞學(xué)生的善思，但仍舊有43%的教師會(huì)“暫時(shí)記下問題并繼續(xù)講課，課后處理”，這樣的處理效果遠(yuǎn)不及當(dāng)堂講解。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)任務(wù)

17、較多，他們?cè)谡n后很容易把課堂中還未解決的問題遺忘，即使問題經(jīng)過研究并得出結(jié)論，也會(huì)因?yàn)楹芏嗟南拗贫粚?duì)提出疑問的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)講解。從調(diào)查結(jié)果看，很多教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源還是很難及時(shí)把握和利用的。課堂教學(xué)不只是教師知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生對(duì)新問題自主、合作、探究的過程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師們的教學(xué)理念正在與時(shí)俱進(jìn)，在課堂中會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們?cè)诮涣骰?dòng)中探究解決問題的方法。但教師的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中會(huì)因受到諸多因素的影響而難以合理有效地落到實(shí)處，這在很大程度上阻礙了他們把握和利用課堂中的各種有利資源。教師要在課后評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效果，最直接的方法就是察看學(xué)生的作業(yè)情況。對(duì)于作業(yè)中

18、的錯(cuò)誤，教師的講解能夠幫助學(xué)生及時(shí)改正，而其講解的方式是學(xué)生是否真正掌握此知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。根據(jù)“教師對(duì)于同學(xué)在作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤通常會(huì)怎么做”一問，從同學(xué)們的選擇中看出，教師們通常會(huì)對(duì)出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行講解，并引導(dǎo)集體訂正，而個(gè)別出現(xiàn)的問題則讓學(xué)生進(jìn)行小組或獨(dú)立訂正。這種方式既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是十分科學(xué)合理的。把易錯(cuò)題加以強(qiáng)調(diào)，讓錯(cuò)誤的同學(xué)明白錯(cuò)誤的原因及正確的解答方式，對(duì)正確的同學(xué)而言又是進(jìn)一步的鞏固強(qiáng)化，這樣將問題轉(zhuǎn)化為可用資源的做法可謂一舉兩得。4.4 動(dòng)態(tài)生成性資源無法有效運(yùn)用的原因在課堂的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生們由于各自不同的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平

19、和興趣，必然會(huì)對(duì)教師給予的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“見仁見智”的反映。尤其當(dāng)師生充分互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過程會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比計(jì)劃中的過程豐富得多，會(huì)涌現(xiàn)出許多“新問題、新情況”。當(dāng)動(dòng)態(tài)生成性資源產(chǎn)生時(shí)，如果教師沒有“吃透”教材，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平又不了解，他們對(duì)這類資源就無法有效地開發(fā)和利用。另外，教師與學(xué)生自身的因素以及學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等原因，導(dǎo)致教師只是單向地把信息與知識(shí)交給學(xué)生，這樣的應(yīng)試教育與當(dāng)前迫切需要的新的語文課堂相矛盾，更別提“動(dòng)態(tài)生成”理念的貫徹落實(shí)了。5 小學(xué)語文課堂教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成的策略在對(duì)小學(xué)語文教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)狀進(jìn)行研究后，我閱讀了十多篇相關(guān)的文獻(xiàn)，結(jié)合

20、實(shí)習(xí)時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果，歸納出科學(xué)、藝術(shù)又有效地開發(fā)、捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成性資源的策略。5.1 努力創(chuàng)造有助于教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境5.1.1 精心教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)預(yù)設(shè)是教師在課前精心規(guī)劃好課堂中要講解的內(nèi)容和進(jìn)行的活動(dòng)，這一過程體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性，也是對(duì)教材本身的尊重5。在課堂中伴隨教學(xué)的推進(jìn)，“意外”會(huì)不期而至，對(duì)此問題的解決情況由教學(xué)預(yù)設(shè)的程度而定。雖說動(dòng)態(tài)生成性資源是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的，是沒有辦法預(yù)設(shè)的，但只有教師在課前認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)，了解學(xué)生已有的知識(shí)發(fā)展水平，思考學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，才能在“意外”發(fā)生時(shí)及時(shí)地與已有的資源建立聯(lián)系，做出準(zhǔn)確地判斷，制定彈性的

21、教學(xué)目標(biāo)，用靈活的方式解決新問題，豐富學(xué)生的知識(shí)面，做到預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一。精心的預(yù)設(shè)讓教師能夠輕松靈動(dòng)地駕馭課堂，對(duì)每一個(gè)突如其來的新問題都能隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生的思維集中在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，也讓他們感覺到每一個(gè)問題都有其意義，這有助于培養(yǎng)他們的探索精神，為教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造有利環(huán)境。5.1.2 營造“生成”氛圍課堂教學(xué)是教材、教師、學(xué)生三者對(duì)話互動(dòng)的過程。營造“生成”氛圍，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)資源的生成，首先就需要教師根據(jù)學(xué)生和教材的需要，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在較為真實(shí)的情境中敢說敢想，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為新問題的提出創(chuàng)設(shè)條件。其次是教師在拋出問題后不要急于讓學(xué)生回答，而是要根據(jù)問題的

22、難易程度留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。當(dāng)教師的等待時(shí)間有所延長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)問題的思考會(huì)更深入、更全面，不斷地探索能更多地促進(jìn)生成。再次，教師所提的問題要減少是非題的判斷，因?yàn)橐饘W(xué)生的共鳴，問題就必須要有一定的張力，讓學(xué)生有更多思考的空間，這更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，生成新的教學(xué)資源。當(dāng)然，語文教學(xué)離不開生活，在教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生更容易去實(shí)踐和體會(huì)，在矛盾中有所感、有所問，這樣做更有助于生成。5.2 善于傾聽和觀察，及時(shí)捕捉信息，處理信息作為一名合格的教師，爛熟于心的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂上必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生間的差異、發(fā)言的錯(cuò)誤、新的問題及突發(fā)事件等各種教學(xué)狀況，教師只有善

23、于傾聽和觀察學(xué)生的語言、動(dòng)作和神態(tài)，才能挖掘出其中有助于知識(shí)掌握、能力養(yǎng)成和情感升華的亮點(diǎn)，再將其轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源來利用。5.2.1 差異信息小學(xué)生自身的認(rèn)知能力較差，而他們的個(gè)體之間又存在差異，因此他們的回答往往會(huì)達(dá)不到預(yù)設(shè)的成果或產(chǎn)生錯(cuò)誤。這些“雜音”雖經(jīng)常發(fā)生卻也被允許，因?yàn)檎n堂教學(xué)本身就是一個(gè)“錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)探究改進(jìn)”的循環(huán)過程6。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加斥責(zé)，將會(huì)削弱學(xué)生發(fā)言的積極性，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。相反，教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)用心傾聽，對(duì)他們的思考進(jìn)行肯定，會(huì)讓學(xué)生感受到尊重和認(rèn)可，更能激發(fā)他們的表達(dá)欲；在交流探討問題時(shí)用心傾聽，教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，就問題進(jìn)行當(dāng)堂分

24、析。教師用心傾聽捕捉差異信息，將有助于學(xué)生知識(shí)能力形成的部分?jǐn)X取并整合，然后作為新的學(xué)習(xí)材料來引導(dǎo)全班同學(xué)，這將有效地促進(jìn)學(xué)生的思維更具深刻性，也能激發(fā)全體學(xué)生敢于探索和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，使課堂的內(nèi)涵與外延得到拓展和延伸，使教學(xué)更富有意義。如教授病人一課中的生字“躥”。我首先是領(lǐng)讀，然后讓同學(xué)們拿起手進(jìn)行書空。在強(qiáng)調(diào)了“躥”的部首和結(jié)構(gòu)之后，我讓同學(xué)們說一說對(duì)這個(gè)生字的理解。同學(xué)們紛紛高舉起手，爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言。一個(gè)同學(xué)說：“我查了新華字典，上面解釋的一個(gè)意思是向上或向前跳，另一個(gè)意思是噴射?！蔽铱隙怂幕卮鸩⒆屍渌瑢W(xué)學(xué)習(xí)他。因?yàn)檫@說明這位同學(xué)在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工

25、作，而且熟練掌握了查字典的方法，在自己不明白的時(shí)候借助工具書解開疑惑，這是很好的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)另外一個(gè)同學(xué)運(yùn)用詞組“躥騰、躥血”，也知道了“躥”的兩層意思。這位同學(xué)省略了查字典的時(shí)間，通過自己很好的語感就理解了生字。另外一位同學(xué)又說：“我們之前學(xué)過竄，有亂跑和改動(dòng)的意思?，F(xiàn)在躥是在竄旁加上了足字旁，那就是和腿有關(guān)，很容易就能明白是向上跳的意思，噴射也是它的引申義?！边@位同學(xué)分析得頭頭是道，讓我感到欣喜。他們用自己熟悉的方法來解決不明白的問題，體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方法，也讓我發(fā)現(xiàn)他們思維的活躍。結(jié)合對(duì)生字的理解，我讓同學(xué)們討論巧記生字與死記硬背生字的差別，讓學(xué)生選擇適合自己的方法來學(xué)習(xí)，這樣更能達(dá)到

26、事半功倍的效果。上述案例正是教師在相關(guān)問題提出后，給學(xué)生充足的時(shí)間來各抒己見，通過傾聽不同見解來挖掘其背后蘊(yùn)藏的思維方式、學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)，探討更加巧妙的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了個(gè)體認(rèn)識(shí)的深化、方法的獲得和不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行了合理的利用。5.2.2 突發(fā)事件教學(xué)過程中突發(fā)的某種行為或狀況，比如某種聲音、某個(gè)現(xiàn)象都會(huì)引起學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，使教學(xué)面臨中斷的可能。突發(fā)事件具有偶然性，但它的發(fā)生既不可避免，又蘊(yùn)含著可貴的教學(xué)價(jià)值。因此，在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師要善于觀察學(xué)生的動(dòng)作和神態(tài)，了解學(xué)生此刻的狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，將突發(fā)狀況巧妙地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，化突發(fā)

27、事件為新的教學(xué)資源。如教授守信一課中的“肴”。作為生字，我首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，強(qiáng)調(diào)字形、筆順和部首。當(dāng)我提問“肴”字的部首時(shí)，全班一半以上的同學(xué)一口同聲地說是“肴”的上半部分“乂”字部。聽了他們想當(dāng)然的回答，我環(huán)視了全班：“大家都這么認(rèn)為嗎，有沒有有不同的想法？”正當(dāng)我用質(zhì)疑的眼光看著全班時(shí)，教室外的走道里送飯的阿姨們正推著飯盒走過，他們發(fā)出的一系列的聲音分散了學(xué)生們的注意力，教室里充滿了說話聲，卻幾乎都不是在討論我剛才拋出的問題。教學(xué)被無情中斷，正當(dāng)我愁眉不展時(shí)聞到了從窗口飄進(jìn)來的飯香味。我靈機(jī)一動(dòng)，借著飯香，問：“大家是不是都餓啦，所以在猜想今天吃什么呢？”同學(xué)們都笑了?！澳抢蠋熞膊乱徊拢裉斓奈兜肋@么香，一定是美味佳肴吧！那你們都會(huì)寫這個(gè)肴了嗎？”同學(xué)們紛紛舉起手筆畫起來?！巴瑢W(xué)們都真聰明，那它的部首到底是什么呢？”輕松的環(huán)境激發(fā)了全班討論的熱情，馬上就有與剛才不一樣的聲音，“是有字部”，這位同學(xué)的回答正中下懷。我順勢(shì)借用兩種不一樣的回答，引導(dǎo)他們拿出來字典，通過借助工具書來找找答案。同學(xué)