小學語文課堂教學資源動態(tài)生成的策略

1、摘要：隨著新課程改革的不斷推進，“動態(tài)生成”作為其核心理念正被愈加地關(guān)注和倡導。它強調(diào)了學生的主體地位，要求教師在課堂中要傾聽學生的見解和觀察學情，將其中具有教學價值的部分轉(zhuǎn)化為新的教學資源來引導學生掌握知識并發(fā)展?jié)撃堋．斍暗慕處煂Υ死砟畹囊庾R淡薄，他們更多地關(guān)心如何教，而對學生如何學則少有論及，教學成為單向的信息與知識流通，這在很大程度上阻礙了學生的全面發(fā)展。為了重振教學，教師必須促進課堂中教學資源的即時生成，將更多、更新的學習資料融入到課堂中去，讓課堂成為教師與學生煥發(fā)生命激情、充滿生機和活力的場所。關(guān)鍵詞：小學語文課堂教學資源，動態(tài)生成，策略，探究Abstract:With the ad

2、vancement of the new curriculum reform, dynamic generation as its core idea is being more and more attention and advocacy.It emphasizes the dominant position of students, and let teachers to listen to students opinions and observe their studies in the classroom. After that,teachers turn the valuable

3、 part of their performance into resources to lead the students to master the knowledge and development potential. Nowadays, teachers sense of this idea is eroded. They care more about how to teach students,and neglect their learning.Then teaching become a single way to circulate information and know

4、ledge, which hinders the development of students knowledge and ability in the very great degree. In order to revive the teaching, teachers must promote the dynamic generation in the classroom, putting more newer resources into practical teaching.And let the classroom become the place where full of v

5、igor and vitality.Therefore,people will keep their constantly radiant with enthusiasm.Keywords:the teaching resources of Chinese learning in primary school,dynamic generation,tactics,exploration1 前言“不去認真預設(shè)，那是不負責任；而不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀，”葉瀾教授的話正契合了新課程改革的核心理念：動態(tài)生成1。時代正在呼喚新的課堂，教師除了對教學做好提前的“預設(shè)”之外，更需要加強與學生的互動交流，

6、及時地抓住在此過程中產(chǎn)生的“意外，把這些有助于教學的信息作為新的教學資料運用到教學中去，這是把新課程改革的核心理念真正落到了實處的重要途徑之一。2 小學語文課堂動態(tài)生成性資源的涵義小學語文課堂動態(tài)生成性資源是指教師與學生在課堂的對話和交往活動中形成的對教學有支撐作用的或具有潛在教育價值的教學資源2。在教學過程中，小學生因個體差異和思維能力水平的限制，他們會有超出教師教學預設(shè)的言語或行為。這不是教師能預先設(shè)計的，而是在師生互動過程中產(chǎn)生的，即動態(tài)生成性資源3。這類資源的表現(xiàn)形式雖多樣，但都具有以下特點：真實性，即在真實的課堂教學中真實地產(chǎn)生；非預設(shè)性，即出乎教師教學預設(shè)之外；即時性，即師生雙方由

7、于理念、觀點、行為等的沖突、碰撞而突發(fā)產(chǎn)生的。介于此資源與小學生的特點，小學語文教師在課堂中及時地開發(fā)和利用動態(tài)生成性資源顯得尤為重要。這不僅可以打破原本相對封閉的教學模式，為課堂注入更多的活力，還可以將課堂的主體地位交還于學生,培養(yǎng)他們自主學習的能力和獨立的人格，實現(xiàn)個性與社會的統(tǒng)一。3 小學語文課堂動態(tài)生成性資源的觀察動態(tài)生成性資源是師生在課堂互動、對話、交往過程中形成的一種超出預設(shè)范圍的素材4。為了了解此資源在當前小學語文課堂中的生成和利用現(xiàn)狀，我參與到了由復習導入到拓展訓練的整個教學過程中，對師生間的互動情況進行觀察，見表1。 結(jié)合表1與相關(guān)文獻資料不難發(fā)現(xiàn)，教師們的教學流程大體都按照

8、教案進行，對預設(shè)外學生的疑問和情感的表達沒能做到隨機應變，最終造成大量動態(tài)生成性資源的浪費。面對如此的教學現(xiàn)狀，為了重振小學語文教學，身處于語文課堂中的教師們必須及時地抓住課堂中動態(tài)生成的信息，然后將有教育價值的信息進行提煉、延伸，最后作為新的教學資料融入到課堂教學中去，爭取做到在解開學生疑惑的同時，讓他們開拓視野，全面提高語文素養(yǎng)。4 開發(fā)和利用小學語文課堂動態(tài)生成性資源的調(diào)查分析4.1 調(diào)查對象本文以上海工商附小二、四、五年級的學生以及他們的語文任課教師為調(diào)查對象。每個年級各5個班級，每個班級有1位語文老師，共15位教師。4.2 調(diào)查方法針對當前的小學語文教學情況，為了進一步了解“動態(tài)生成

9、”在實際教學過程中的達成度以及教師與學生對此資源的態(tài)度，我借實習之機，根據(jù)動態(tài)生成性資源的特點和課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題制定了調(diào)查問卷，在課余時間對所在小學的三個年級的學生和語文教師進行了調(diào)查。4.3 調(diào)查結(jié)果通過此次調(diào)查得知，小學語文課堂對于新課程改革所提出的“動態(tài)生成”雖強調(diào)和有意識地進行開發(fā)利用，但在實行階段仍然存在不少問題。將教師和學生這兩類調(diào)查對象的問卷結(jié)果進行對比分析，小學語文課堂教學資源動態(tài)生成的情況就一目了然。4.3.1 教師問卷 因為身處在四年級的辦公室，所以把調(diào)查問卷發(fā)給了本年級的5位語文老師。但為了調(diào)查的更加全面，我又對二年級、五年級的學生和語文老師進行了調(diào)查。問卷調(diào)查的題目從

10、教師對動態(tài)生成性教學的看法、在課堂中實際遇到動態(tài)生成問題的經(jīng)歷和如何處理動態(tài)生成資源的方式這三方面來設(shè)置的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全部教師都認同小學語文課堂教學應是動態(tài)生成的，并且都認為這樣的教法有利于學生的發(fā)展。然而教師的個體差異，使得他們對教學理念的把握有所不同。就問卷（教師）中“在平時的課堂教學中，你是否關(guān)注課堂教學的生成性”一問，調(diào)查結(jié)果顯示：不同教齡的教師關(guān)注程度有所不同。具體見表2、3。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析：教齡為6-10年以及21-30年的教師特別關(guān)注課堂教學的動態(tài)生成，還會故意制造一些問題激發(fā)學生的好奇心和求知欲；教齡為1-5年的教師關(guān)注相對減少；而教齡在11-20年以及即將退休的教師則較少關(guān)

11、注，甚至只有在公開課的時候關(guān)注。這種關(guān)注度的差異明顯與他們的從教年數(shù)相關(guān)，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段理論可以找到關(guān)注度差異的緣由。教齡為1-5年的新教師受到教育學理論的影響，會較為關(guān)注教學的動態(tài)生成，但由于從教經(jīng)驗的缺失，對意外出現(xiàn)的信息會難以把握，力不從心的事實讓他們只能去關(guān)注自身可以運用的資源。而從教6-10年以及21-30年的教師的教學經(jīng)驗相對豐富，對課堂的整體把握能力強，因此對動態(tài)生成性資源既特別關(guān)注，又能及時地把握和運用，培養(yǎng)學生多思善思的能力。而教齡11-20年的教師對教育事業(yè)的熱愛褪去，產(chǎn)生了倦怠，他們的課堂教學呈模式化，對課堂的動態(tài)生成較少關(guān)注甚至只在于形式，他們的體力、精力和能力都

12、已經(jīng)難以滿足社會對教師的需要。教學是一個不斷推進的過程，在這整個過程中教師會遇到各種各樣的新問題和新情況。就問卷（教師）中“在平時的課堂教學中，你所經(jīng)歷的意料之中的生成的情況”和“你所經(jīng)歷的意料之外的生成情況”這兩個問題，調(diào)查結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)：學生在語文課堂中的表現(xiàn)絕大多數(shù)都在教師的意料之中，他們會面臨的意外生成的情況因?qū)W生的學段而不同。所調(diào)查的15個班級學生的課堂表現(xiàn)情況具體見表4。調(diào)查結(jié)果顯示，二年級的語文課堂相較與四、五年級來說會產(chǎn)生更多的意外生成情況。這主要是因為低年級的學生還沒有養(yǎng)成主動學習的習慣，而教師與學生相處時間又有限，教師在課堂中單純通過回答提問的正確率難以對學生已有的知識基礎(chǔ)進

13、行了解，學生在不理解時就會提出各種各樣出乎意料的問題；而四年級的學生已具備一定的學習能力，教師在日常教學中通過談話、題目以及經(jīng)驗對學生的知識掌握情況大致了解，在此基礎(chǔ)上進行新課的教學顯得十分順暢。與此同時，小學生逐漸成熟的內(nèi)心讓他們不敢輕易的提問，他們會害怕因提出低質(zhì)量的問題而受到同學的嘲諷和老師的批評，于是這種意料之外的生成情況會更少出現(xiàn)。如今的新課程標準強調(diào)課堂的“動態(tài)生成”，但一味地迎合新理念必然會產(chǎn)生沖突。因為每位教師都有自己的教學風格，而小學生又有自主學習能力較弱的年齡特點，教師只有因材施教才能幫助他們真正地掌握知識。從調(diào)查結(jié)果來看，無論是二年級還是四年級的教師都認為和喜愛比較綜合的

14、教學方法。他們會根據(jù)的學生反饋，針對學習的難點進行講解，對極個別的問題指導學生合作交流學習，從而達到預定的教學目標。4.3.2 學生問卷根據(jù)教師反映的教學理念和應對方式，我在學生的問卷中也設(shè)置了相關(guān)問題，意在從教師和學生這兩大角度來真實地反映教師在課前預習、課堂學習和課后復習這整個教學過程中對“動態(tài)生成”理念的落實情況。學生在課前對新課進行預習可以為新知識的掌握奠定基礎(chǔ)，因此教師在平日的教學中就應反復強調(diào)預習的重要性，并在教學的第一環(huán)節(jié)對預習進行檢查和反饋。問卷（學生）中關(guān)于“老師在上課一開始是否會對課文題目以及內(nèi)容有什么問題等進行預習反饋？”一問，學生的答案確切地反映了教師為課堂資源動態(tài)生成

15、所做的準備情況。而教師之間的個體差異，也是他們教學方式不同的直接原因。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，四、五年級的語文教師比二年級的教師在實際教學中更多地注重學生的主體性，有意識地培養(yǎng)他們的問題意識，激發(fā)動態(tài)生成。具體見表5。總體看來，教師們雖然知道動態(tài)生成性資源的重要性，但沒有很好地去開發(fā)和利用。相對與二年級的預習反饋情況，四、五年級讓人欣慰一些。從數(shù)據(jù)看，四、五年級的教師會經(jīng)?；蛴袝r進行預習反饋，而二年級的教師卻很少進行，甚至從不進行預習反饋的教師也大有人在，這樣的預習反饋頻率是遠遠不夠的。在強調(diào)動態(tài)生成性教學的當下，只有做到“經(jīng)常詢問”，對學生的疑問進行解答，才能激發(fā)他們的學習興趣，從而有效地開展課堂教學

16、，讓學生得到全面的發(fā)展。關(guān)于課堂教學情況，我設(shè)置了“課堂上，當有同學提出與老師不同的見解時，老師通常會怎樣？”一問，從學生選擇的選項看出：不同的教師對于學生在課堂中提出的獨特想法的處理方式是不同的。具體見表6和圖7。其中，學生對“不予理睬”這一項沒有選擇，說明了教師對于學生的疑問還是肯定的，這讓學生敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，敢于對自己的見解進行表達，有助于培養(yǎng)他們的問題意識和表達能力。但對學生想法的肯定并不等于有效地處理。雖然有57%的教師“讓學生闡述自己的觀點并進行引導”，并贊賞學生的善思，但仍舊有43%的教師會“暫時記下問題并繼續(xù)講課，課后處理”，這樣的處理效果遠不及當堂講解。因為教師的教學任務

17、較多，他們在課后很容易把課堂中還未解決的問題遺忘，即使問題經(jīng)過研究并得出結(jié)論，也會因為很多的限制而只對提出疑問的同學進行單獨講解。從調(diào)查結(jié)果看，很多教師對動態(tài)生成性資源還是很難及時把握和利用的。課堂教學不只是教師知識傳授的過程，也是學生對新問題自主、合作、探究的過程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師們的教學理念正在與時俱進，在課堂中會有意識地讓學生進行小組合作，讓他們在交流互動中探究解決問題的方法。但教師的教學理念在實際教學中會因受到諸多因素的影響而難以合理有效地落到實處，這在很大程度上阻礙了他們把握和利用課堂中的各種有利資源。教師要在課后評價一堂課的教學效果，最直接的方法就是察看學生的作業(yè)情況。對于作業(yè)中

18、的錯誤，教師的講解能夠幫助學生及時改正，而其講解的方式是學生是否真正掌握此知識點的關(guān)鍵。根據(jù)“教師對于同學在作業(yè)中反復出現(xiàn)的錯誤通常會怎么做”一問，從同學們的選擇中看出，教師們通常會對出錯較多的題目進行講解，并引導集體訂正，而個別出現(xiàn)的問題則讓學生進行小組或獨立訂正。這種方式既可以節(jié)省教學時間，又可以促進學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式，是十分科學合理的。把易錯題加以強調(diào)，讓錯誤的同學明白錯誤的原因及正確的解答方式，對正確的同學而言又是進一步的鞏固強化，這樣將問題轉(zhuǎn)化為可用資源的做法可謂一舉兩得。4.4 動態(tài)生成性資源無法有效運用的原因在課堂的學習中，小學生們由于各自不同的人生經(jīng)驗、知識水平

19、和興趣，必然會對教師給予的教學內(nèi)容出現(xiàn)“見仁見智”的反映。尤其當師生充分互動，學生的主動性、積極性都被調(diào)動起來時，實際的教學過程會遠遠比計劃中的過程豐富得多，會涌現(xiàn)出許多“新問題、新情況”。當動態(tài)生成性資源產(chǎn)生時，如果教師沒有“吃透”教材，對學生的知識水平又不了解，他們對這類資源就無法有效地開發(fā)和利用。另外，教師與學生自身的因素以及學校評價機制不健全等原因，導致教師只是單向地把信息與知識交給學生，這樣的應試教育與當前迫切需要的新的語文課堂相矛盾，更別提“動態(tài)生成”理念的貫徹落實了。5 小學語文課堂教學資源動態(tài)生成的策略在對小學語文教學資源動態(tài)生成的現(xiàn)狀進行研究后，我閱讀了十多篇相關(guān)的文獻，結(jié)合

20、實習時的教學經(jīng)驗和調(diào)查結(jié)果，歸納出科學、藝術(shù)又有效地開發(fā)、捕捉和利用動態(tài)生成性資源的策略。5.1 努力創(chuàng)造有助于教學資源動態(tài)生成的環(huán)境5.1.1 精心教學預設(shè)教學預設(shè)是教師在課前精心規(guī)劃好課堂中要講解的內(nèi)容和進行的活動，這一過程體現(xiàn)了教學的計劃性，也是對教材本身的尊重5。在課堂中伴隨教學的推進，“意外”會不期而至，對此問題的解決情況由教學預設(shè)的程度而定。雖說動態(tài)生成性資源是在教學過程中產(chǎn)生的，是沒有辦法預設(shè)的，但只有教師在課前認真鉆研教材內(nèi)容，把握教學重點，了解學生已有的知識發(fā)展水平，思考學生在課堂教學中可能出現(xiàn)的問題，才能在“意外”發(fā)生時及時地與已有的資源建立聯(lián)系，做出準確地判斷，制定彈性的

21、教學目標，用靈活的方式解決新問題，豐富學生的知識面，做到預設(shè)和生成和諧統(tǒng)一。精心的預設(shè)讓教師能夠輕松靈動地駕馭課堂，對每一個突如其來的新問題都能隨機應變，讓學生的思維集中在學習進程中的各個環(huán)節(jié)，也讓他們感覺到每一個問題都有其意義，這有助于培養(yǎng)他們的探索精神，為教學資源的動態(tài)生成創(chuàng)造有利環(huán)境。5.1.2 營造“生成”氛圍課堂教學是教材、教師、學生三者對話互動的過程。營造“生成”氛圍，促進課堂動態(tài)資源的生成，首先就需要教師根據(jù)學生和教材的需要，積極為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在較為真實的情境中敢說敢想，表達自己的觀點，為新問題的提出創(chuàng)設(shè)條件。其次是教師在拋出問題后不要急于讓學生回答，而是要根據(jù)問題的

22、難易程度留給學生充足的思考時間。當教師的等待時間有所延長，學生對問題的思考會更深入、更全面，不斷地探索能更多地促進生成。再次，教師所提的問題要減少是非題的判斷，因為要引起學生的共鳴，問題就必須要有一定的張力，讓學生有更多思考的空間，這更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，生成新的教學資源。當然，語文教學離不開生活，在教學中將學生的學習與生活相結(jié)合，讓學生更容易去實踐和體會，在矛盾中有所感、有所問，這樣做更有助于生成。5.2 善于傾聽和觀察，及時捕捉信息，處理信息作為一名合格的教師，爛熟于心的教學內(nèi)容是遠遠不夠的，因為真實的課堂上必然會出現(xiàn)學生間的差異、發(fā)言的錯誤、新的問題及突發(fā)事件等各種教學狀況，教師只有善

23、于傾聽和觀察學生的語言、動作和神態(tài)，才能挖掘出其中有助于知識掌握、能力養(yǎng)成和情感升華的亮點，再將其轉(zhuǎn)化為新的教學資源來利用。5.2.1 差異信息小學生自身的認知能力較差，而他們的個體之間又存在差異，因此他們的回答往往會達不到預設(shè)的成果或產(chǎn)生錯誤。這些“雜音”雖經(jīng)常發(fā)生卻也被允許，因為課堂教學本身就是一個“錯誤發(fā)現(xiàn)探究改進”的循環(huán)過程6。如果教師對學生的錯誤嚴加斥責，將會削弱學生發(fā)言的積極性，這樣的教學方式不利于學生思考能力的培養(yǎng)。相反，教師在學生發(fā)言時用心傾聽，對他們的思考進行肯定，會讓學生感受到尊重和認可，更能激發(fā)他們的表達欲；在交流探討問題時用心傾聽，教師才能及時發(fā)現(xiàn)問題，就問題進行當堂分

24、析。教師用心傾聽捕捉差異信息，將有助于學生知識能力形成的部分擷取并整合，然后作為新的學習材料來引導全班同學，這將有效地促進學生的思維更具深刻性，也能激發(fā)全體學生敢于探索和質(zhì)疑的學習精神，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，使課堂的內(nèi)涵與外延得到拓展和延伸，使教學更富有意義。如教授病人一課中的生字“躥”。我首先是領(lǐng)讀，然后讓同學們拿起手進行書空。在強調(diào)了“躥”的部首和結(jié)構(gòu)之后，我讓同學們說一說對這個生字的理解。同學們紛紛高舉起手，爭先恐后地想發(fā)言。一個同學說：“我查了新華字典，上面解釋的一個意思是向上或向前跳，另一個意思是噴射?！蔽铱隙怂幕卮鸩⒆屍渌瑢W學習他。因為這說明這位同學在課前已經(jīng)做了充分的預習工

25、作，而且熟練掌握了查字典的方法，在自己不明白的時候借助工具書解開疑惑，這是很好的學習方法。這時另外一個同學運用詞組“躥騰、躥血”，也知道了“躥”的兩層意思。這位同學省略了查字典的時間，通過自己很好的語感就理解了生字。另外一位同學又說：“我們之前學過竄，有亂跑和改動的意思?，F(xiàn)在躥是在竄旁加上了足字旁，那就是和腿有關(guān)，很容易就能明白是向上跳的意思，噴射也是它的引申義?！边@位同學分析得頭頭是道，讓我感到欣喜。他們用自己熟悉的方法來解決不明白的問題，體現(xiàn)出不同的學習方法，也讓我發(fā)現(xiàn)他們思維的活躍。結(jié)合對生字的理解，我讓同學們討論巧記生字與死記硬背生字的差別，讓學生選擇適合自己的方法來學習，這樣更能達到

26、事半功倍的效果。上述案例正是教師在相關(guān)問題提出后，給學生充足的時間來各抒己見，通過傾聽不同見解來挖掘其背后蘊藏的思維方式、學習方法，從而引導全體學生相互學習，探討更加巧妙的學習方法，促進了個體認識的深化、方法的獲得和不同層次學生的個性化發(fā)展，對動態(tài)生成的教學資源進行了合理的利用。5.2.2 突發(fā)事件教學過程中突發(fā)的某種行為或狀況，比如某種聲音、某個現(xiàn)象都會引起學生注意力的轉(zhuǎn)移，使教學面臨中斷的可能。突發(fā)事件具有偶然性，但它的發(fā)生既不可避免，又蘊含著可貴的教學價值。因此，在突發(fā)事件發(fā)生時，教師要善于觀察學生的動作和神態(tài)，了解學生此刻的狀況，及時調(diào)整教學方案，將突發(fā)狀況巧妙地與教學內(nèi)容結(jié)合，化突發(fā)

27、事件為新的教學資源。如教授守信一課中的“肴”。作為生字，我首先會引導學生讀準字音，強調(diào)字形、筆順和部首。當我提問“肴”字的部首時，全班一半以上的同學一口同聲地說是“肴”的上半部分“乂”字部。聽了他們想當然的回答，我環(huán)視了全班：“大家都這么認為嗎，有沒有有不同的想法？”正當我用質(zhì)疑的眼光看著全班時，教室外的走道里送飯的阿姨們正推著飯盒走過，他們發(fā)出的一系列的聲音分散了學生們的注意力，教室里充滿了說話聲，卻幾乎都不是在討論我剛才拋出的問題。教學被無情中斷，正當我愁眉不展時聞到了從窗口飄進來的飯香味。我靈機一動，借著飯香，問：“大家是不是都餓啦，所以在猜想今天吃什么呢？”同學們都笑了?！澳抢蠋熞膊乱徊拢裉斓奈兜肋@么香，一定是美味佳肴吧！那你們都會寫這個肴了嗎？”同學們紛紛舉起手筆畫起來?！巴瑢W們都真聰明，那它的部首到底是什么呢？”輕松的環(huán)境激發(fā)了全班討論的熱情，馬上就有與剛才不一樣的聲音，“是有字部”，這位同學的回答正中下懷。我順勢借用兩種不一樣的回答，引導他們拿出來字典，通過借助工具書來找找答案。同學