充滿人文關懷的考試

1、充滿人文關懷的考試新頒布的語文課程標準指出： “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課 程的基本特點?！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”，關注人的自然 發(fā)展、生命的健康成長， 承認個體差異， 尊重個性的健康發(fā)展， 重視情感的熏陶， 尊重個體的獨特體驗。 可見，倡導教學的個性化， 是語文教育人文性的重要體現(xiàn)， 也是語文課程標準所追求的目標。就拿識字教訓來說，人教版語文實驗教材 一改過去的識字教學枯燥單調的形式， 而有了相對應的兒歌， 字謎等， 還配上了 有趣的圖畫。其次是識字寫字教學改為遵循識字規(guī)律， | 尊重學生個性的多認少 寫，識寫分離的教學。這些都無不淋漓盡致地體現(xiàn)了人文關懷。我想，我們的

2、語 文考試是否也能像教材一樣充滿人文關懷呢？語文課程標準 寫道：“語文課程評價不應過分強調評價的甄別和選拔功 能。”改革不是取消考試，而是把考試作為評價學生語文素養(yǎng)的手段之一?？荚?作為教育教學活動的有機組成部分， 不但要促進學生知識和能力的提高， 而且也 促進學生情感的發(fā)展和個性的培養(yǎng)， 關注學生學習習慣， 關注學生的獲取知識的 過程，關注學生學習語文的生命意義。那么，如何使考試充滿人文關懷呢？一、豐富試卷色彩如今中小學課本普遍用彩色印刷，多彩的畫面有利于培養(yǎng)學生的審美情趣， 而是試卷多年來一直保持著白紙黑字的老面孔，會給學生帶來沉重和壓抑的感 覺。如果試卷中再配上與文字相匹配的插圖， 使文

3、字和繪圖相得益彰， 水乳交融， 必定更能激活學生的思維， 讓他們認為這不是在考試， 而是在欣賞一本有趣的課 外書籍。二、增強文字的趣味性傳統(tǒng)語文試卷因過分強調甄別與選拔， 題型設計時比較客觀、 冷漠，顯得嚴 肅呆板沒有花樣， 毫無情趣可言， 學生在測試時難以調動其主動性和積極性。 為 增強學生的自信心， 保持良好的考試心態(tài)， 在編制試題時， 應增強文字的趣味性。 如把那黑體字的 “第幾學期幾年級語文期末試卷” 換成藝術體。 在試卷的開頭加 入情感激勵的言語： “小朋友，經過一學期的學習，你一定有不少收獲吧！下面 的題目，會讓你對自己的學習有一個全面的評價。 希望你的試卷有一張清秀的面 孔?！彪S

4、著一題一題的深入， 激勵語也在變化著， “你很聰明， 一定能行！ ”“別 緊張，慢慢來！”在試卷末尾再寫上“小朋友，做了試卷，你一定發(fā)現(xiàn)自己進步 了吧？不過要想取得好成績， 還得仔細檢查檢查喲！ 如果發(fā)現(xiàn)自己有困難的問題， 可得耐心地思考思考??！”等。這一句句關懷的提示語就是一個個信心加油站， 讓孩子們不再緊張，勇敢向前，不甘落后。再如，把“判斷題”改成“我是小小 裁判員”，把“選擇題”改成“快樂ABC。這樣，教師為學生營造了寬松和諧、 富有人文氣息的考試氛圍， 讓學生感覺這就是語文， 它總是充滿樂趣。 這樣的考 試不僅是一種檢測，也是一種獲取。他們又一次的體驗到了人文關懷。三、內容體現(xiàn)多元化

5、因為語文課程本身具有重情感體驗、 重感悟的特點， 因此學生對語文材料的 選取往往是多元化的。 語文課程標準 在評價上尊重學生的個別差異和個性特 點，允許學生自由表達他們的思想觀點、價值取向。因此，命題的設計也要求具 有相當?shù)膫€性，給學生充分展現(xiàn)自我的空間。如：在試卷的最后，增加一些開放 性的內容自由選擇， （就以我們一年級來說） 愛畫畫的學生可以畫一幅自己喜歡 的畫，再根據(jù)畫寫一句或幾句話； 愛讀書的同學可以寫出自己喜歡的書名， 看能 寫多少；書法好的同學可以寫一手漂亮的字 總之，給學生一塊展示自我的 空間，大膽想象，發(fā)散思維。四、分層命題、自主選題平時的教學， 我們要求有分層目標， 對不同的

6、學生分層教學， 讓學生充分的 發(fā)揮自主權，師生互動。于是我想，我們的試卷也可以分成AB卷或ABC卷, A卷的題目可以是考基礎知識和基本技能， B卷的題目除了基本題外，可以增加題 目的數(shù)量， 提高試題的難度， 讓學生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識。 學生考試時可以 讓他們根據(jù)自己的實際情況自主選擇一份試卷來答。 這樣使每個學生都能嘗到成功的喜悅，使后進生也能獲得“優(yōu)秀”，真正滿足了學生的不同發(fā)展需要，有利 于學生個性的發(fā)展。五、強化平時測試過去，在我們的觀念中，語文究竟教得如何，除了統(tǒng)一考試，難道還有什么 更權威的評價方式嗎？因此，對于習慣了現(xiàn)行語文考試方式和考卷題型的我們來 說，語文課程標準所建議的評

7、價方式和評價內容也讓我們耳目一新，甚至目 瞪口呆：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。定性評 價和定量評價相結合，更應重視定性評價?！庇烧Z文課程標準中的“評價建 議”，我想到了蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的話：“數(shù)字本身說明不了兒童的具體學業(yè)成績。” “兒童不需要分數(shù)，因為分數(shù)會阻礙他們對知識的渴求，阻礙他們 在學?？鞓泛陀淇斓厣??！闭沁@位教育家，在每學期結束時，不向家長送成 績分數(shù)單，而是送一只紙袋。在這個紙袋里面，裝有學生智力勞動的作品：學生 寫的書法，學生編寫的故事，精選出來的學生完成的各科作業(yè)，學生的繪畫, 學生的資料剪貼，學生的作文，以及有校長阿莫納什簽名的鑒定， 這份鑒定沒有 一句空話、套話，都是對學生的智力分析和對學生的熱情鼓勵。毫無疑問，比起 幾個抽象的分數(shù)，這一只紙袋才真正全面反映了學生的學習狀態(tài)和成績以及