三年級(jí)上語(yǔ)文教案-8-賣(mài)火柴的小女孩-人教(部編版)

1、三年級(jí)上語(yǔ)文教案-8 賣(mài)火柴的小女孩 人教（部編版）第三單元 童話(huà)世界“風(fēng)吹亂了白色雪花/候鳥(niǎo)去南方安了家/想邀請(qǐng)企鵝說(shuō)說(shuō)話(huà)/圍巾我怎么送給他”奇幻的想象構(gòu)建出一個(gè)爛漫的童話(huà)王國(guó)。在這個(gè)王國(guó)里，我們結(jié)識(shí)了善良的王子，聽(tīng)到美人魚(yú)在哭泣，看到丑小鴨變成白天鵝。那時(shí)的我們?cè)谀赣H溫暖的懷里，聽(tīng)著童話(huà)安然入眠，溫馨的夢(mèng)里彌漫著愛(ài)的芬芳。打開(kāi)課本，讓我們到童話(huà)王國(guó)去探險(xiǎn)，去聽(tīng)聽(tīng)賣(mài)火柴的小女孩內(nèi)心的渴望，去陪伴一粒種子逐漸成長(zhǎng)，和紅頭蟋蟀一起到牛肚子里旅行，同螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一起搬運(yùn)香甜的奶酪。童話(huà)教會(huì)了我們真、善、美，奠定了我們一生愛(ài)的基石，讓我們?cè)谒闹敢拢瑢W(xué)著熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，學(xué)著踐行善良、誠(chéng)信、勤奮。本

2、單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的4篇中外童話(huà)，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)豐富而奇特的想象，建立對(duì)童話(huà)這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。因此，本單元的語(yǔ)文要素就是“感受童話(huà)豐富的想象”。教學(xué)時(shí)，可充分借助文本讓學(xué)生建立對(duì)童話(huà)體裁的感性認(rèn)識(shí)，由此引起他們閱讀童話(huà)的興趣，鼓勵(lì)他們大量閱讀，繼而由讀到寫(xiě)，進(jìn)一步激發(fā)想象力和創(chuàng)作熱情。分類(lèi)內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文賣(mài)火柴的小女孩2感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的向往和執(zhí)著追求。那一定會(huì)很好1從種子的生命歷程中體會(huì)它坦然、樂(lè)觀的人生態(tài)度。在牛肚子里旅行2繪制“在牛肚子里旅行”的路線圖，講述故事；找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)朋友間的真情。一塊奶酪1按照事情發(fā)展的順

3、序梳理故事內(nèi)容，結(jié)合人物言行評(píng)價(jià)人物形象。習(xí)作我來(lái)編童話(huà)2借助教材提供的內(nèi)容編故事、擬題；學(xué)會(huì)并運(yùn)用改正、增補(bǔ)、刪除的修改符號(hào)。語(yǔ)文園地交流平臺(tái)2 結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)童話(huà)的特點(diǎn)及閱讀童話(huà)的好處；能運(yùn)用減一減的方法，認(rèn)識(shí)“申、介”等7個(gè)生字；觀察、發(fā)現(xiàn)口字旁表示的不同意義，識(shí)記生字；嘗試運(yùn)用修改符號(hào)修改習(xí)作；朗讀、背誦、積累關(guān)于“理”的名言。識(shí)字加油站詞句段運(yùn)用日積月累快樂(lè)讀書(shū)吧在那奇妙的王國(guó)里機(jī)動(dòng)自主閱讀3本童話(huà)；邊讀邊想象，學(xué)會(huì)設(shè)身處地、感同身受讀童話(huà)；與同學(xué)分享、交流課外閱讀的成果。8賣(mài)火柴的小女孩文本分析：賣(mài)火柴的小女孩是丹麥童話(huà)作家安徒生的名篇，寫(xiě)的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在風(fēng)

4、雪交加的大年夜凍死街頭的故事。文學(xué)作品必然是特定時(shí)代和作家生活經(jīng)驗(yàn)的反映，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，就得了解作家的生活時(shí)代和創(chuàng)作文本的背景。1848年，安徒生到國(guó)外去旅行，在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按信中寄來(lái)的畫(huà)片寫(xiě)成一個(gè)故事。其中一張畫(huà)片上，畫(huà)的是一個(gè)美麗的小女孩，金黃的頭發(fā)打成卷兒披在肩上。她手里拿著許多火柴，瞪著一雙可憐的大眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫(huà)片，不由得想起了自己的悲苦身世，想起母親曾經(jīng)自述過(guò)的一些凄涼往事。于是，安徒生就以自己的親身感受，借助他超凡的想象能力，寫(xiě)下了賣(mài)火柴的小女孩這篇凄美動(dòng)人的童話(huà)，充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。閱讀這篇童話(huà)，我們既要從現(xiàn)實(shí)的

5、角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事，能夠在小女孩“幸?！钡南胂笾?，懂得如何面對(duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。同時(shí)，要抓住故事中想象和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受和思考，從讀中想象，從想象中去揣摩人物的所思、所想、所說(shuō)，與角色融為一體，從而體會(huì)篇章表達(dá)的情感，受到情感、語(yǔ)感和思維的啟發(fā)，體會(huì)童話(huà)永恒的魅力。教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)寫(xiě)“柴、冷”等13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“火柴、又黑又冷”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的內(nèi)容，關(guān)注課文中主人公的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。3.能和同學(xué)交流印象深刻的部分，說(shuō)出自己的感受。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把

6、握課文的內(nèi)容，關(guān)注課文中主人公的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：1.理解文中最后兩個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。2.如何讓今天中國(guó)的小孩子體會(huì)到當(dāng)年的小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。課時(shí)安排：2課時(shí)1.學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)，把握課文的主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段體會(huì)當(dāng)年的小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘與辛酸。3.初步感悟文章的寫(xiě)作手法。1.了解故事的主要內(nèi)容，初步體會(huì)小女孩的“不幸”。2.有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，關(guān)注人物命運(yùn)。一、激情導(dǎo)入，揭示課題1.教師配樂(lè)朗讀請(qǐng)別問(wèn)這是為什么。媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄

7、悄地留下了一個(gè)。 你別問(wèn)，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么? 我要把蛋糕送給她吃， 把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎? 請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。2.了解作者。過(guò)渡：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了丹麥安徒生的童話(huà)賣(mài)火柴的小女孩寫(xiě)下的詩(shī)。你認(rèn)識(shí)安徒生嗎？安徒生 原名漢斯克里斯汀安徒生，19世紀(jì)丹麥童話(huà)作家，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)”。安徒生出生于一個(gè)貧窮的鞋匠家庭個(gè)，童年生活貧苦。早年在

8、慈善學(xué)校讀書(shū)，當(dāng)過(guò)學(xué)徒工，從小熱愛(ài)文學(xué)。11歲時(shí)，安徒生的父親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，14歲的安徒生只身來(lái)到丹麥?zhǔn)锥几绫竟髮W(xué)，畢業(yè)后始終沒(méi)有工作，主要靠稿費(fèi)維持生活。他的作品安徒生童話(huà)已經(jīng)被譯為150多種語(yǔ)言，在全球各地發(fā)行和出版。3.出示課題，學(xué)生齊讀課題。思考：“賣(mài)火柴的小女孩”，你從“小”這個(gè)詞中讀出了什么？預(yù)設(shè)：“小”可以是年紀(jì)小、身材矮小等，給人一種柔弱的、惹人憐愛(ài)的感覺(jué)?！百u(mài)火柴”的小女孩，預(yù)示小女孩的身世悲苦。題目給人一種悲傷、憐憫的感覺(jué)。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.出示帶拼音的詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字?；?又黑又 破 衣 可 饑乎 火 裕 告 開(kāi)

9、 打著兒錢(qián) 點(diǎn) 明晃 火柴 香2.指導(dǎo)歸類(lèi)識(shí)字。部首歸類(lèi)：火 焰（火焰）燃（燃燒）燦（燦爛）煙（人煙）部件歸類(lèi)：爭(zhēng) 掙（掙錢(qián)）睜（睜眼）箏（風(fēng)箏）猙（猙獰）3.引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)，示范書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字，指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。三、整體感知，理清線索1.自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。明確：本文寫(xiě)的是在大年夜，一個(gè)小女孩流浪街頭賣(mài)火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死街頭的故事。2.再讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)并根據(jù)提示給課文劃分層次。填空：課文以“火柴”為線索，先寫(xiě)（ ），再寫(xiě)（ ），最后寫(xiě)（ ）。試試用小標(biāo)題概括各層次寫(xiě)了什么。結(jié)構(gòu)梳理：賣(mài)火柴（14）擦火柴（59）捏著火柴梗死去（10

10、11）四、示范引領(lǐng)，體會(huì)“不幸”過(guò)渡：讀完這個(gè)故事，這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自由表述。）同學(xué)們說(shuō)出了“可憐”“窮苦”“美麗”“不幸”“懂事”“傷心”這些詞語(yǔ)，很好！閱讀同一篇文章，我們能讀出很多不同的感受，這種閱讀體驗(yàn)因人而異。接下來(lái)，咱們就帶著這些感受回到課文當(dāng)中去，看看作者是怎樣通過(guò)文字讓我們產(chǎn)生這些感受的。讀文的過(guò)程，或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)。1.學(xué)生齊讀第1自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生品味交流。品味寒冷天冷極了，下著雪，又快黑了。預(yù)設(shè)：“冷”交代天氣，“冷極了”說(shuō)明程度，“雪”提示季節(jié)冬天，更突出“冷”，“黑”交代故事發(fā)生的時(shí)間。層層遞進(jìn)，表明這是一個(gè)又

11、黑又冷的冬天的夜晚，讓人感受到寒氣逼人，冷得可怕。引導(dǎo)學(xué)生分析完詞句后，可以讓他們把這種感受代入句中再行朗讀。方法拓展：這是故事發(fā)生的環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)的作用一般是交代事情發(fā)生的時(shí)間，渲染凄涼的氣氛，為下文埋下伏筆。環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘和小女孩的不幸。品味孤獨(dú)這是一年的最后一天大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生仿照上一句，抓住句中的關(guān)鍵字眼挖掘文字的深意。（1）別人的大年夜是怎么過(guò)的？（溫暖，團(tuán)聚，快樂(lè)）（2）假如你是小女孩，你會(huì)有什么感覺(jué)？（寒冷，孤獨(dú)，無(wú)助）（3）去掉“乖巧”好不好？（“乖巧”讓小女孩的形象變得更加美好，然而，這樣美好的

12、人，卻身處這樣冷酷的環(huán)境當(dāng)中，令人更感心酸。）（4）指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩的寒冷、孤獨(dú)。品味驚嚇?biāo)┻^(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以用它當(dāng)搖籃。預(yù)設(shè)：“嚇得她把鞋都跑掉了”，說(shuō)明小女孩受的驚嚇程度之深。“飛快地沖過(guò)來(lái)”是她受驚的原因。馬車(chē)高大、橫沖直撞，小女孩弱小、跑得慢，一“沖”一“嚇”，讓人體會(huì)出小女孩面對(duì)意外時(shí)內(nèi)心的恐懼。鞋子哪兒去了？一只找不到了，另一只被男孩撿走了，小女孩無(wú)力討要。2.學(xué)生自由朗讀第14自然段，邊讀邊畫(huà)出其他能夠體現(xiàn)小女孩“不幸”的句子。3.學(xué)生匯報(bào)交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥重點(diǎn)。

13、品味冷漠這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。（1）從三個(gè)“一”，你想到了什么？（她已經(jīng)在街上賣(mài)了一天的火柴，凍了一天，餓了一天，走了一天，累了一天，卻沒(méi)有得到別人一絲一毫的回應(yīng)。）（2）從兩個(gè)“誰(shuí)”，你又想到了什么？（“誰(shuí)”指任何一個(gè)人、每個(gè)人，不管是衣冠楚楚的紳士，還是優(yōu)雅高貴的女士，不管是巡邏的警察，還是擺攤的小販，沒(méi)有人理會(huì)賣(mài)火柴的小女孩。）（3）比較朗讀，你覺(jué)得哪句話(huà)更好？這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。（站在別人的角度）這一整天，小女孩沒(méi)有賣(mài)出一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)硬幣。（站在小女孩的角度）明確：第二句話(huà)只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努

14、力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒(méi)有賣(mài)出一根火柴?？墒牵闹械囊馑际钦f(shuō)，小女孩辛辛苦賣(mài)了一整天，卻沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情。（4）聯(lián)系第1自然段的“又冷又黑”，你覺(jué)得這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（這不僅是自然環(huán)境的寒冷，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠。小女孩不僅身體經(jīng)受著寒冷的折磨，內(nèi)心也被這世間的冷漠傷害著。）品味恐懼她在一座房子的墻角坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。（1）“她覺(jué)得更冷了”，聯(lián)系上下文，這里的“

15、冷”有幾層意思？（第一層：天氣愈加寒冷惡劣；第二層：內(nèi)心非常寒冷，沒(méi)有人理會(huì)，有家不敢回。）（2）小女孩為什么不敢回家？她的家是什么樣子？（因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她。她的家貧窮寒冷，跟街上一樣冷。）（3）人們常說(shuō)“家是溫暖的避風(fēng)港”，可是，從一個(gè)“灌”字，你能體會(huì)到什么？（“灌”表明風(fēng)大，房屋破舊。小女孩家境貧寒，沒(méi)有溫暖的住所；回家一定會(huì)被打，更享受不到親情的溫暖。）小結(jié)：小女孩多冷?。〉丘嚭黄鹊乃?，寧可蜷縮在別人房子的墻角，也不敢回家。短短幾個(gè)段落，我們讀到了自然環(huán)境的寒冷，讀到了社會(huì)環(huán)境的冷漠，還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是如此冷

16、酷無(wú)情。痛苦像一張無(wú)邊的網(wǎng)，無(wú)論小女孩走到哪里，都逃不開(kāi)它的控制！4.出示小女孩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)。過(guò)渡：看，茫茫黑夜，小女孩一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊。假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現(xiàn)在最需要什么？請(qǐng)你發(fā)揮想象，寫(xiě)一段話(huà)。示例：天真冷??！風(fēng)越來(lái)越大，雪也越來(lái)越厚了。我的腳早已經(jīng)失去了知覺(jué)，手指也僵得握不住火柴了。真想有個(gè)爐子，讓我烤烤火??！那些透出燈光的窗子里面，是怎樣一幅情景呢？今天是大年夜呢，我可忘不了這個(gè)。那些房子里面，應(yīng)該有美麗的壁畫(huà)，有溫暖的火爐，有雪白的餐巾和噴香的烤鵝，還會(huì)有慈愛(ài)的父母親吻著他們的小寶貝吧！一切就像我在商店櫥窗里看過(guò)的畫(huà)那樣?？均Z的味道真香啊！長(zhǎng)這么

17、大我還沒(méi)有嘗過(guò)呢。不，就算沒(méi)有烤鵝，能飽飽地吃一頓黑面包也是好的。可是，今天一根火柴都沒(méi)賣(mài)出去，全家人連黑面包都吃不上了。爸爸一定會(huì)很生氣吧，他一定會(huì)掄起皮鞭狠狠抽我一頓。噢，太可怕了，我不敢再想。5.引導(dǎo)學(xué)生梳理小女孩點(diǎn)燃火柴的過(guò)程。過(guò)渡：可憐的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)、太難過(guò)了，她太需要一點(diǎn)溫暖了，哪怕不是爐火，只是一根火柴點(diǎn)燃的微光呢？所以，她點(diǎn)燃了自己手中沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。同學(xué)們，小女孩一共點(diǎn)燃了幾次火柴？她分別看到了什么？（五次。第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹(shù)；第四和第五次看到了奶奶。）6.教師引讀梳理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。過(guò)渡：盡

18、管如此，可每一次火柴都熄滅了。要知道，這可是令人們歡樂(lè)無(wú)比的大年夜啊，可小女孩呢（出示句子，學(xué)生齊讀）在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。引讀：在這之前，她穿著媽媽那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而在她穿過(guò)馬路的時(shí)候（出示句子，學(xué)生齊讀）兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。引讀：本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是（出示句子，學(xué)生齊讀）這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)硬幣。引讀：本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母深深的關(guān)愛(ài)，但是（出示句子，學(xué)生齊讀）她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。引讀：小女孩

19、本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，但是，火柴一次次熄滅，她的幻想也一次次破滅了（出示句子，學(xué)生齊讀）可憐的小女孩！五、感悟結(jié)局，思考質(zhì)疑1.指名朗讀課文第10自然段。2.結(jié)合課題當(dāng)中的“小”，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的“大”，加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。過(guò)渡：一個(gè)乖巧的生命，一個(gè)美麗的生命，一個(gè)本應(yīng)該充滿(mǎn)希望、擁有無(wú)限未來(lái)的生命，永遠(yuǎn)定格在了舊年的大年夜。所有人都在迎接新年的到來(lái)，可是，只有賣(mài)火柴的小女孩，再也沒(méi)有機(jī)會(huì)看到新年的太陽(yáng)了。多么悲慘??！同學(xué)們，造成這一悲劇的，你們覺(jué)得是什么？我們分析過(guò)課題中的“小”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)念^到尾瀏覽課文，看看小女孩遭遇了什么？你能從這些現(xiàn)實(shí)遭遇中找出哪些“大”來(lái)？（大風(fēng)大

20、雪，不合腳的大拖鞋，沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)，冷漠的大人，又厚又冷的高墻）這一切構(gòu)成了一個(gè)強(qiáng)大冷酷的世界，無(wú)盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦，最終吞噬了這個(gè)脆弱的生命！六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。過(guò)渡：小女孩有這樣悲慘的結(jié)局，然而安徒生為什么要說(shuō)小女孩“帶著微笑”離開(kāi)了人世呢？又為什么說(shuō)“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問(wèn)深入預(yù)習(xí)，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。今天這堂課，我們不但學(xué)會(huì)了生字新詞，還學(xué)會(huì)了抓住文中的關(guān)鍵詞句，設(shè)身處地想象著讀，比較著讀，通過(guò)這種方式加深對(duì)課文的理解和感受。我們還可以一邊讀

21、一邊把這些感受批注在課文的空白處，加深印象，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。盡管我們的生活與賣(mài)火柴的小女孩截然不同，但是大家今天的朗讀非常投入，我想，這不僅是因?yàn)槟銈儍?nèi)心有著對(duì)文字的敏感，更因?yàn)槟銈兡穷w富于同情、憐憫的心。有了這樣高貴的內(nèi)心，我們才更能體會(huì)到人間的真、善、美，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加深刻。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）同桌之間互相朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。（2）交流對(duì)課文結(jié)尾的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題深入預(yù)習(xí)課文。 3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。1.感受小女孩在面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)中，對(duì)幸福生活的向往與執(zhí)著追求，讓學(xué)生從小女孩身上體會(huì)并學(xué)習(xí)如何面對(duì)苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。2.了解作者

22、虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣的表達(dá)效果。3.引導(dǎo)學(xué)生了解童話(huà)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)的興趣。1.整合朗讀、想象、對(duì)比、批注等方法，走進(jìn)小女孩的心靈，讀懂小女孩的渴望與追求，進(jìn)而更深一層感受小女孩現(xiàn)實(shí)的可憐、命運(yùn)的悲慘。2.感受小女孩在殘酷現(xiàn)實(shí)中對(duì)幸福生活的渴望與追求，體會(huì)“幸?！钡恼嬲齼?nèi)涵。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，教師小結(jié)指導(dǎo)?；鸩?寒冷 破舊 衣裙 可憐 又冷又餓在乎 火焰 蠟燭 貧富 告訴 離開(kāi)2.集體回顧：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？提示：抓住事件的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)，就能把一件事情概括得很完整，這是一種很重要的讀書(shū)方法。3.

23、教師朗讀過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。過(guò)渡：又黑又冷的夜晚，黑的不是落雪的夜空，冷的也不是呼嘯的北風(fēng)。乖巧美麗的小女孩，為什么要忍受饑寒交迫的侵襲？為什么，她有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了憐憫？為什么，孤單的路沒(méi)人肯送你一程？為什么，偌大的世界容不下一個(gè)小小的身影？生命消逝，徒留一朵微笑。誰(shuí)都說(shuō)她可憐，可她那用火柴點(diǎn)燃的夢(mèng)幻里，也曾有過(guò)無(wú)人知道的幸福。同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道小女孩最終的結(jié)局怎樣？（在舊年的大年夜凍死了。）然而安徒生爺爺卻說(shuō)小女孩是“帶著微笑”離開(kāi)人世的，還說(shuō)“她曾經(jīng)多么幸?！保@是為什么？（學(xué)生自由表述。）正如剛剛一位同學(xué)所說(shuō)，小女孩感到幸福是因?yàn)樗?jīng)看到

24、過(guò)那么多美麗的東西。是哪些美麗的東西？這些東西給了她什么樣的幸福感受呢？讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。二、研讀課文，感悟“幸?！?.快速瀏覽課文第59自然段，思考：從小女孩五次擦燃火柴看到的景象中，你讀懂了什么？填空：第一次擦燃火柴，小女孩看到了（一個(gè)溫暖的大火爐），是因?yàn)樗ê芾?，渴望得到溫暖）；第二次擦燃火柴，小女孩看到了（噴香的烤鵝），是因?yàn)樗ê莛囸I，渴望得到食物）；第三次擦燃火柴，小女孩看到了（美麗的圣誕樹(shù)），是因?yàn)樗ê芄陋?dú)，想得到一些快樂(lè)）；第四次擦燃火柴，小女孩看到了（自己的奶奶），是因?yàn)樗ㄌ纯啵释玫接H人的疼愛(ài)）；第五次擦燃火柴，小女孩看到了（高大、美麗的奶奶

25、），是因?yàn)樗ㄏ牒湍棠躺钤谝黄?，擺脫悲慘的命運(yùn)，過(guò)上幸福的生活）。2.對(duì)比閱讀：體會(huì)幻景的美好，現(xiàn)實(shí)的殘酷。第一次憧憬溫暖（1）指名朗讀第5自然段。（2）師生集體合作交流。“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！毙∨ⅰ案摇背槌龌鸩駟幔浚ú桓?。她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。她要是再浪費(fèi)火柴，爸爸可能打得更厲害。）小女孩為什么又“終于”抽出了一根？（她太冷了，太需要溫暖了，哪怕是挨罵挨打也顧得上了。）第一次擦燃火柴后，小女孩看到了什么？有什么感受？誰(shuí)來(lái)讀一讀？哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮

26、的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！唉，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。這段話(huà)中，哪些是小女孩的幻想？（多么溫暖多么明亮多么舒服?。。﹦h去這部分內(nèi)容好嗎？（不好。設(shè)想一下，又冷又黑的夜，小女孩衣衫單薄，赤著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時(shí)候，她的小手?jǐn)n在火焰上，有什么感覺(jué)？多么溫暖，多么舒服，多么幸福?。?小結(jié)：這么多設(shè)身處地的美妙的感受，其實(shí)都在這幾句想象的話(huà)里了。如果把它刪去了，這么多美

27、妙的感受就都沒(méi)有了，小女孩的幸福感受也表達(dá)不出來(lái)了。這就是想象的力量，這就是童話(huà)的魅力。童話(huà)總是充滿(mǎn)幻想，沒(méi)有幻想就沒(méi)有童話(huà)。再指名朗讀表示小女孩想象的句子，讀出幸福的感覺(jué)。學(xué)生齊讀。引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)的殘酷。過(guò)渡：此時(shí)，小女孩該有多么幸福啊！但是火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。小女孩一下子從美妙的幻境跌落到殘酷的現(xiàn)實(shí)面前。這時(shí)候，小女孩的心情會(huì)是怎樣的？ （失望、失落、難過(guò)）美妙的憧憬和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，更突出了小女孩的可憐。指導(dǎo)朗讀，注意用不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀出小女孩感情的變化。第二次憧憬滿(mǎn)足（1）指名朗讀第6自然段。（2）師生集體合作交流。第一次小女孩在火光中看

28、到了溫暖的火爐，第二次小女孩看到了什么？（烤鵝。）讀一讀小女孩想象的句子，你覺(jué)得哪些地方特別神奇？（墻壁變得像薄紗一樣透明，烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺地向小女孩走來(lái)）這神奇而美好的想象，源于什么？（小女孩極度饑餓時(shí)所產(chǎn)生的幻象，對(duì)食物的無(wú)限憧憬。）你有過(guò)饑餓的感覺(jué)嗎？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受一只肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子、背上插著刀和叉的烤鵝“主動(dòng)”奔向小女孩的情景。小結(jié)：烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話(huà)趣味！有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿(mǎn)足。然而指名學(xué)生朗讀最后一句話(huà)。（這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。）此時(shí)，小女孩的心情又是

29、怎樣？（失望，難過(guò)）指導(dǎo)朗讀，注意用不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀出小女孩感情的變化。第三次憧憬快樂(lè)（1）指名朗讀第7自然段。（2）這一次，小女孩想象到了什么？（美麗的圣誕樹(shù)，樹(shù)上的蠟燭，美麗的彩色畫(huà)片）然而現(xiàn)實(shí)是什么情景？（火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。）小結(jié)：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想過(guò)后都在小女孩面前呈現(xiàn)出冰冷的現(xiàn)實(shí)。寫(xiě)虛與寫(xiě)實(shí)交替進(jìn)行，美好的幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，小女孩和我們的感情忽高忽落，這正是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。第四次憧憬關(guān)愛(ài)過(guò)渡：夜深了，雪更大了，街上一個(gè)人也沒(méi)有了，那些窗子后

30、面的燈光也一點(diǎn)一點(diǎn)地熄滅。小女孩頭上、肩上、胳膊上的積雪越來(lái)越厚，她用僵硬而顫抖的手擦著了第四根火柴（1）指名朗讀第8自然段。（2）小女孩為什么會(huì)想到奶奶？（奶奶是世上唯一疼她的人。奶奶去世之后，她再也享受不到這樣的關(guān)愛(ài)了。）（3）一次次的憧憬，一次次的失望，就在這時(shí)，這個(gè)世上唯一疼她的人出現(xiàn)了。小女孩此時(shí)心情怎樣？（驚喜，激動(dòng)，懇切）有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊？（4）指名學(xué)生自由朗讀小女孩看到奶奶時(shí)說(shuō)的話(huà)，讀出自己的體會(huì)和感情。（5）想象說(shuō)話(huà)：小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，除了說(shuō)這些，她可能還有好多好多話(huà)兒想講給奶奶聽(tīng)，你想

31、怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。示例：奶奶，在這個(gè)世界上，我好冷、好餓，只要我賣(mài)不出火柴，爸爸就會(huì)打我。奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑@個(gè)世界上，只有您是唯一疼愛(ài)我的人，我想跟您在一起?。?）配樂(lè)朗讀，全班齊讀小女孩的話(huà)。過(guò)渡：千言萬(wàn)語(yǔ)來(lái)不及訴說(shuō)，火柴又一次快要熄滅了，奶奶馬上就要消失了，讓我們一起幫幫小女孩留住奶奶吧（學(xué)生齊讀）奶奶！?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì)不見(jiàn)的！第五次憧憬安寧（1）教師緊接著朗讀第9自然段。（2）引導(dǎo)學(xué)生比較小女孩這一次擦著火柴與前四次有什么不同。過(guò)渡：看到了奶奶，小女孩的心里充滿(mǎn)了喜悅；知道幻覺(jué)會(huì)消失，她心里又充滿(mǎn)了擔(dān)

32、憂(yōu)。為了留住奶奶，她最后一次擦著了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？（出示句子）她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。思考：讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。明確：從最初的猶豫，到終于抽出一根的下定決心，再到擦著一大把火柴留住奶奶，為了追求幸福，小女孩什么都不顧及了。（3）小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？你從哪兒知道的？（實(shí)現(xiàn)了。奶奶把小女孩抱起來(lái)也沒(méi)有痛苦的地方去了。）（4）你又是怎么理解的？（小女孩死了。）你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的小女孩？（非?？蓱z，令人同情。）（5）但是，作者卻

33、寫(xiě)道：（出示句子）她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。思考：如何理解這兩個(gè)“幸福”的含義？明確：第一個(gè)“幸福”指她得到的幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。第二個(gè)“幸福”指死亡，只有死亡她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，死亡對(duì)她來(lái)說(shuō)就是一種幸福。（6）指導(dǎo)朗讀，讀出豐富的感情。小結(jié)：小女孩是不幸的，在這個(gè)冷酷的現(xiàn)實(shí)世界里，她最終的結(jié)局是死亡；小女孩又是幸福的，她終于不用再忍受饑餓、寒冷、痛苦，去了自己想去的地方。讀到這里，我們既對(duì)這個(gè)可憐的小女孩感到深深的同情，又為她最終的離去而滿(mǎn)懷欣慰。這是回甘的苦澀，是含淚的微笑！一起讀一讀最后這句話(huà)。三

34、、探究主題，提升“幸福”過(guò)渡：故事結(jié)束了?；剡^(guò)頭來(lái)我們?cè)倏搭}目中的“小”，小小的女孩，小小的火柴，卻創(chuàng)造了大大的憧憬和幸福，有哪些憧憬？（大火爐，大烤鵝，高大的圣誕樹(shù)，高大的奶奶。）1.出示兩組詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)小女孩對(duì)幸福的追求。第一組：大風(fēng)大雪，大拖鞋，大馬車(chē)，大人，高墻（殘酷的現(xiàn)實(shí)生活）第二組：大火爐，大烤鵝，高大的圣誕樹(shù)，高大的奶奶（美好的夢(mèng)想）明確：越是因?yàn)楹?，小女孩就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望得到滿(mǎn)足；越是孤獨(dú)，她就越是渴望慈愛(ài)；越是痛苦，她就越是渴望得到快樂(lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就無(wú)比渴望內(nèi)心的幸福；越是沒(méi)有，便越是渴望擁有。2.思考：小女孩遭遇

35、了那么多不幸，為什么最終能夠獲得幸福？預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，走進(jìn)故事情境當(dāng)中進(jìn)行感悟，想象自己如果遇到同樣的不幸，會(huì)是什么心情，從而感悟小女孩對(duì)不幸命運(yùn)的隱忍，和在苦難中對(duì)于美好的渴望與追求。明確：身處苦難，有人一蹶不振，有人怨天尤人，有人報(bào)復(fù)社會(huì)，但也有人心懷渴望，用隱忍的姿態(tài)開(kāi)出一朵美麗的小花。小女孩承受著巨大的苦難，仍然相信世界是美好的，未來(lái)是美好的，最終她們來(lái)到了“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方”。這份信念，同樣也是小女孩獲得幸福的關(guān)鍵。四、拓展閱讀，品味寫(xiě)法1.比較閱讀安徒生其他童話(huà)故事的結(jié)尾，感悟安徒生童話(huà)創(chuàng)作的特點(diǎn)。過(guò)渡：研究安徒生童話(huà)的一位專(zhuān)家孫建江曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)

36、安徒生杰出的地方在于，他不能改變現(xiàn)實(shí)，卻可以創(chuàng)造一個(gè)世界，一個(gè)人渴望得到的美好世界。下面我們來(lái)看安徒生童話(huà)的一組結(jié)尾：海的女兒結(jié)尾：（為了王子的幸福，美人魚(yú)把自己化作泡沫以后）現(xiàn)在太陽(yáng)從海里升起來(lái)了。陽(yáng)光柔和地、溫暖地照在冰冷的泡沫上。小人魚(yú)并沒(méi)有感到滅亡，她看到光明的太陽(yáng)丑小鴨結(jié)尾：（丑小鴨經(jīng)歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去,不知道怎么辦才好。他感到太幸福了,但他一點(diǎn)也不驕傲,因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。拇指姑娘結(jié)尾：燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個(gè)國(guó)度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個(gè)和她一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子。他們倆結(jié)婚了

37、，拇指姑娘便成了這兒的皇后。思考：比較閱讀這些故事結(jié)尾，再讀讀本課結(jié)尾，你能夠得出什么結(jié)論？明確：安徒生童話(huà)的每一個(gè)結(jié)尾都是讓人感到安慰的，或者給人希望，或者給人溫暖，故事的主人公都像賣(mài)火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣美好的理想。而賣(mài)火柴的小女孩這篇童話(huà)的結(jié)尾，除了給人欣慰的感受以外，這種以喜襯悲的寫(xiě)法讓故事更加凄美，讓每一位讀者為之動(dòng)情。2.想象說(shuō)話(huà)：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)什么?把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。五、拓展積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.有感情地朗讀課文，跟同學(xué)交流自己印象最深的部分。2.課外閱讀安徒生的其他童話(huà)作品。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 解

38、讀“疼愛(ài)”，品味幸福。師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿(mǎn)足，她還要追求更大的精神上的滿(mǎn)足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了誰(shuí)？找出相關(guān)句子讀一讀。生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮恕Ｄ棠坛霈F(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”。這一次小女孩看到了慈愛(ài)的奶奶。師：有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊生：“奶奶！”（悲喜交加的語(yǔ)氣。）師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣呼喊生：“奶奶！”（激動(dòng)的語(yǔ)氣。）師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求生：“奶奶，?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生懇切地讀。）師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴

39、說(shuō)著把她帶走的原因生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（學(xué)生急切地讀。）師：如果說(shuō)原來(lái)的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”還可以是怎樣的語(yǔ)氣？生：還可以是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。）（創(chuàng)造性的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)在不同的語(yǔ)境下，不同的朗讀語(yǔ)氣就能表達(dá)不同的感情。）師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，難道她僅僅說(shuō)了這幾句話(huà)嗎？她還會(huì)想說(shuō)什么？生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿(mǎn)了寒冷、饑餓，只要我賣(mài)不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙?，我不想要饑餓，也不想要寒冷。生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛(ài)，所以，您就把我?guī)ё甙?。生：奶奶，?qǐng)把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)?/p>