詩五首教學(xué)設(shè)計新部編版

1、精品教學(xué)教案設(shè)計I Excellent teaching plan教師學(xué)科教案20 -20學(xué)年度第學(xué)期育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰一任教學(xué)科:任教年級:任教老師:xx市實驗學(xué)校q %宀紐八二V:無工-a1 -. 二-pi廠二一 J ：-，“丿- j-i =_a*応；j 精品教學(xué)教案設(shè)計 | Excellent teaching plan市一中_語文科課時教學(xué)設(shè)計執(zhí)教時間： 年 月 日第 周星期 第 節(jié) 執(zhí)教班級： 年級 班 主備人： 張小玲教學(xué)內(nèi)容分析： 詩歌是我國古代詩歌寶庫中的璀璨的明珠， 都是久傳不衰的名篇。 這些詩篇， 內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，多讀一些古詩，不僅能提高學(xué)生的閱讀欣賞的

2、能力，提高 學(xué)生的文化品味，而且能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。多學(xué)詩歌還能積累豐富的知識。 學(xué)情分析： 教學(xué)目標1. 知識與技能：（1）. 體會詩歌所描繪的意境。（2）體會詩歌所表達的思想感情。（3）了解我國古代詩歌在體裁上形式上的各自特點。2. 過程與方法：利用工具書，結(jié)合注釋，讀懂詩歌，反復(fù)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生準確 朗讀詩歌，體會詩歌所表達的思想感情。體會詩歌所表達的思想感情。 體會詩歌所描繪的意境。 朗讀理解3. 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對祖國古代文化的興趣和欣賞審美觀 教學(xué)重點： 教學(xué)難點： 教學(xué)方法：教具學(xué)具準備：多媒體 教學(xué)環(huán)節(jié)：第一課時一、導(dǎo)入。這五首詩都屬于唐詩。 唐朝時我國詩歌達到空前的

3、盛況。 特別是格律詩的成熟， 達到藝 術(shù)的巔峰。 課文選的這五首詩， 是我國古代詩歌寶庫中的璀璨的明珠， 都是久傳不衰的名篇。 這些詩篇，內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，多讀一些古詩，不僅能提高我們的閱讀欣賞的能力，提高 自己的文化品味，而且能提高我們的文化素養(yǎng)。二、研讀詩歌，（絕句）等。依（一）、了解詩歌的分類及詩歌的學(xué)習(xí)方法。 1詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。近體詩中主要包括（律詩） 照古代的詩體來寫的，不受近體詩格律的束縛的，都是古體詩。2按內(nèi)容來分類：可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史 詩）、詠物詩、悼亡詩、諷諭詩等。了解背景生平 領(lǐng)會思想感情 揣摩修辭特點 領(lǐng)

4、悟藝術(shù)境界3古詩鑒賞指要：（ 1）論世知人，（2）把握意象，（ 3）品味語言，（4）體味意境，4詩歌中的意象：既指敘事詩中塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人公，更多的則詩歌中的意象傾注是指詩歌中所描寫的景或物。如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城等等。 著詩人的思想，包蘊著詩人的感情。5意境： 是詩中意與境兩個因素的和諧統(tǒng)一。意是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情，境是詩中所描繪的事物或畫面。 所謂意境， 就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的事物或畫面有 機融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。6. 把握“詩眼” 、“詞眼”等暗示的作者的思想情感 （二）學(xué)習(xí)雜詩 1朗讀雜詩 。先聽錄音，注意讀音和朗讀節(jié)奏

5、，后學(xué)生朗讀。，父輩遷居于蒲州（今山西永 回朝官尚書右丞。安史 心向佛門。雖為朝廷命2了解作家作品：王維（ 701761），字摩詰，原籍太原祁縣（今屬山西） 濟）。進士及第，任大樂丞，因事貶為濟州司倉參軍。曾奉使出塞， 之亂，身陷叛軍，接受偽職。受降官處分。其名字取自維摩詰居士， 官，卻常隱居藍田輞川別業(yè)，過著亦官亦隱的居士生活。多才多藝，能書善畫，詩歌成就以 山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。 。蘇東坡贊他 “味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫 中有詩。 ”，正指出其詩畫的特色和造詣。其詩尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱 “王孟 ”， 他是唐代山水田園詩派的代表。3賞析 來日：指從故鄉(xiāng)動身前

6、來之日。綺窗：雕鏤花紋的窗。 著花未：開了花沒有。未：疑問詞。 來日綺窗前，寒梅著花未？ 問：詩中的“寒梅”有何意蘊？ 答：這株寒梅， 就不再是一般的自然物， 而成了故鄉(xiāng)的一種象征。 它已經(jīng)被詩化、 典型化了。 因此這株寒梅也自然成了“我”的思鄉(xiāng)之情的集中寄托。從這個意義上去理解，獨問“寒梅 著花未”是完全符合生活邏輯的。4朗讀、背誦詩歌（小組內(nèi)互查互背）三、小結(jié)： 這是一個不同尋常的游子形象。雖然飽經(jīng)滄桑，卻依然超然塵世保持自由心態(tài)的 精神風(fēng)致。 這樣詩人寫這一首詩歌的目的也就顯而易見： 他是在歌頌一種雖然飽經(jīng)滄桑， 但 永不世故、永葆自由心態(tài)的人生風(fēng)范。四、布置作業(yè)：查找資料，收集反映思鄉(xiāng)

7、題材的詩歌。五、板書設(shè)計：古體詩 ： 依照古代的詩體來寫的，不受近體詩格律的束縛的，都是古體詩。詩按音律分：近體詩 ： 律詩按內(nèi)容來分： 詠物詩、悼亡詩、諷諭詩等。古詩鑒賞指要：1、論世知人，2、把握意象，3、品味語言，4、體味意境，絕句敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）了解背景生平 領(lǐng)會思想感情 揣摩修辭特點 領(lǐng)悟藝術(shù)境界第二課時一、學(xué)習(xí)淮上與友人別 1了解作者及寫作背景鄭谷，唐代詩人，字守愚。袁州宜春（今江西宜春）人，光啟進士，官右拾遺，歷都官 郎中，人稱鄭都官。又以鷓鴣詩得名，人稱鄭鷓鴣。其詩多寫景詠物之作，風(fēng)格清新通 俗。代表作有鷓鴣等全班讀、小組讀）注意朗讀

8、節(jié)奏 楊柳春， 渡江人。 離亭晚， 我向秦。該首詩是詩人在揚州（即題中所稱 “淮上 ”）和友人分手時所作。和通常的送行不同，這 是一次各赴前程的握別：友人渡江南往瀟湘（今湖南一帶） ，自己則北向長安 2朗讀詩歌：揚子江頭 楊花愁殺 數(shù)聲風(fēng)笛 君向瀟湘兩句中 又回環(huán)往復(fù)， 次句雖單提 “渡3詩歌賞析：一、二兩句即景抒情，點醒別離，寫得瀟灑不著力，讀來別具一種天然的風(fēng)韻?！皳P子江頭 ”、“楊柳春 ”、“楊花 ”等同音字的有意重復(fù)， 構(gòu)成了一種既輕爽流利， 富于情韻美的風(fēng)調(diào)， 使人讀來既感到感情的深永， 又不顯得過于沉重與傷感。 江人 ”，但彼此羈旅漂泊，南北乖離，君愁吾亦愁，原是不言自明的。表面上

9、看， 末句 實際上詩的深長 楊花柳絲、 離亭 在反激與對照中三、四兩句，從江頭景色轉(zhuǎn)到離亭別宴，正面抒寫離別時情景。驛亭宴別，酒酣情濃， 席間吹奏起了凄清怨慕的笛曲。即景抒情，所奏的也許正是象征著別離的折楊柳 。這笛 聲正傾訴出彼此的離衷， 使兩位即將分手的友人耳接神馳， 默默相對， 思緒縈繞， 隨風(fēng)遠揚。 離笛聲中， 天色仿佛不知不覺地暗了下來， 握別的時間到了。 兩位朋友在沉沉暮靄中互道珍 重，各奔前程 一 向瀟湘我向秦。詩到這里，戛然而止。這首詩的成功， 和有這樣一個別開生面的富于情韻的結(jié)尾有密切關(guān)系。 只是交待各自行程的敘述語， 既乏寓情于景的描寫， 也無一唱三嘆的抒情， 韻味恰恰就蘊

10、含在這貌似樸直的不結(jié)之結(jié)當中。 由于前面已通過江頭春色、 宴餞、 風(fēng)笛暮靄等一系列物象情景對離情進行反復(fù)渲染，結(jié)句的截然而止，愈益顯出其內(nèi)涵的豐富。 臨歧握別的黯然傷魂， 各向天涯的無限愁緒， 南北異途的深長思念， 乃至漫長旅程中的無邊寂寞，都在這不言中得到充分的表達?！熬薄拔摇睂εe， “向”字重疊，更使得這句詩增添了詠嘆的情味。 楊柳 , 楊花 , 風(fēng)笛 , 離亭 不僅將離別的氣氛渲染得哀傷、凄涼 ,而且表 現(xiàn)出了詩人的依依不舍與南北異途的深長思念。4背誦詩歌（小組內(nèi)互查互背）二、學(xué)習(xí)送杜少府之任蜀州 1了解作者及作品送杜少府之任蜀州選自王子安集 ，作者王勃，字子安，絳州龍門（今山西省河

11、津縣）人。唐高宗時應(yīng)舉及第，授朝散郎，為沛王府修撰,當時諸王好斗雞，王勃為沛王寫25，反有了一篇向英王雞挑戰(zhàn)的檄文，觸怒唐高宗，被罷斥。后在虢州做參軍，不久又因罪除名。 歲那年到海南交趾探望父親，溺水而死。他與楊炯、盧照鄰、駱賓王會稱“初唐四杰” 對以上官儀為代表的浮艷詩風(fēng)， 對近體詩格律有所建樹， 為唐詩的發(fā)展作出一定的貢獻。 王子安集 。2朗讀詩歌： （全班讀、小組讀）注意朗讀節(jié)奏3整體感知： 本詩屬于哪種體裁？ 回顧關(guān)于律詩的知識。 五言律詩，有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數(shù)字來判斷是幾言。4、抽個別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生點評，大家在朗讀上共同進步。5、這首詩表達了怎樣的感情？情感

12、上有什么特點？ 這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？ “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 ”這句7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。 “只要四海之內(nèi)知心的朋友時刻關(guān)心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。 話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。8、分析其他三聯(lián)（1） 我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？ 看似寫景，實則勸慰友人。這里出現(xiàn)了兩個地點， “我”在長安城可以看到杜少府上任之地 “五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此， “三秦”是送別地點， “五津”是上任地 點。（2） 頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這

13、句話怎樣理解？ 指的是出外做官的人。 直接勸勉友人， 我們都是外出做官的人， 此別為別中之別， 不必傷感。 （3） 頸聯(lián)則推開一層，轉(zhuǎn)述別后思緒，所以16 句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？ 尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出既非遠別， 又同為宦游， 雖別而如比鄰， 自當與分別之時不要效 仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。9、背誦 要求學(xué)生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。三、教師小結(jié)。此詩是送別的名作。全詩意境曠達，哀而不傷，孕豪邁于悲涼，別離中寄寓 樂觀豁達的感情。 一洗古送別詩中的悲涼凄愴之氣，音調(diào)爽朗，清新高遠，獨樹碑石。送杜少府之任蜀州是長期以來膾炙人口的詩篇，特別是 “海內(nèi)

14、存知己，天涯若比鄰 ” 兩句，至今還常被人們引用。 這首詩寫得樂觀開朗， 沒有一般贈別詩常有的那種哀傷和悱惻。四、拓展： 同學(xué)們，結(jié)合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀， 找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之五、布置作業(yè)：查找資料，收集以送別為題材的名作。六、板書 ：首聯(lián) 頷聯(lián) 頸聯(lián) 尾聯(lián)點明地點 離別原因 與友互勉 寬慰勉勵意境開闊 坦然面對 樂觀豁達 積極進取第三課時一、學(xué)習(xí)夜雨寄北 1朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏和感情。2作家作品簡介 這首詩選自李義山詩集 。作者李商隱（ 813 858），字義山，號玉溪生、樊南生，懷 州河內(nèi)（今河

15、南省沁陽市）人。唐代詩人。 25 歲時中了進士，因受到牛黨的排斥，失勢被 貶，一生不得志，沒有擔(dān)任過重要官職，一生窮愁潦倒，他的詩多寫時代離亂、個人失意的 感慨， 尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。他開創(chuàng)了詩歌上新的風(fēng)格、的流派，在藝術(shù)技巧上他對我國的古典詩歌有所發(fā)展和豐富。 這首詩是李商隱留滯巴蜀時寄懷他的妻子王氏之作。3朗讀詩歌 4賞析 君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。意思是妻子寄信來問我什么時候能回家，團聚，而我因事耽擱不知什么時候才能回家。 時已入秋，年關(guān)將近。夜里只聽雨聲淋漓，池水定漲了不少。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。而今我只身獨處邊遠異鄉(xiāng)， 什么時候回到長安，

16、夜晚與妻剪燭夜談我在巴山夜晚聽雨思 鄉(xiāng)的愁情。這兩句是虛寫，想象回家后與妻子團聚時的情景。 這首詩把秋雨夜景與思婦愁緒結(jié)合起來寫，寫得情景交融，虛實相生。5朗讀背誦詩歌二、學(xué)習(xí)酬樂天揚州初逢席上見贈1作家作品簡介： 這首詩選自全唐詩 ，作者劉禹錫（ 77 842），字夢得，洛陽（現(xiàn)河南省洛陽）人， 唐代詩人。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州，遇到白居易。在酒宴上白居易寫了醉贈劉 二十八使君 ，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君， 是對刺史的稱呼。2 聽錄音或教師范讀課文，師生共同感受

17、詩歌的音樂美。3 解題。 酬，這里是酬謝的意思。樂天，白居易的字。對“初逢”二字，可以有兩種理解，一是未見 過面，初次相逢；另一是久別之后，初次相逢。到底是哪一種理解，現(xiàn)在尚無定論。我個人 采用的是第二種理解。 “席上見贈”是對白居易的詩的回贈之說。4 發(fā)揮想象，感受詩歌的意境美。（一） 分組說話，生生互動。請每個同學(xué)在自己的小組里，用優(yōu)美的語言把頭腦里想象的 詩歌畫面描述出來，同學(xué)之間互相評價，互相學(xué)習(xí)，力求全面理解詩歌的意境?！皯雅f”句表達了對受害 到鄉(xiāng)”句抒發(fā)了詩人對歲月流逝，人事變遷的感嘆，頷聯(lián)用典貼（二） 老師作簡潔的詩歌賞析介紹，目的是幫助同學(xué)們深入地理解詩歌。 這首詩歌的首聯(lián)直抒

18、胸臆。 劉禹錫因參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新運動而遭貶。 被貶到“巴 山蜀水凄涼地” ，一去就是“二十三載” ，其間苦楚可以想見。 “凄涼地”和“棄置身”兩句 富有感情色彩的字句的渲染，把詩人抑制已久的憤激之情表現(xiàn)了出來。 頷聯(lián)用了兩個典故。一個是聞笛賦 ，另一個是“爛柯人”的戰(zhàn)友王叔文等的悼念， 切，感情深沉。并不頸聯(lián)承頷聯(lián)而來。 “沉舟”和“病樹”是比喻久遭貶謫的詩人自己，而“千帆”和“萬 木”則比喻在貶謫之后那些仕途得意的新貴們。后來的欣賞者和引用者不以“沉舟”和“病 樹”自比了，而只采取這一聯(lián)所表達的哲理，來表明：沒落的事物就讓它沒落吧，新生事物 必然要發(fā)展起來，社會在前進， 前景無暇美好的道理。這種與詩人的理解不同的理解， 奇怪，因為時代不同，欣賞某一作品的感受和作者不同這是很自然的。尾聯(lián)看似平淡，其