備好課的首要要素

1、 備好課的首要要素如何才能恰到好處的評(píng)價(jià)“一節(jié)好課”呢？這個(gè)問題在教育理論界爭(zhēng)論了近半個(gè)世紀(jì)，一直是“眾說紛紜”、“莫衷一是”。到目前為止，尚未能形成盡善盡美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法一般側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)及其目標(biāo)的達(dá)成，比較重視教師的“教學(xué)藝術(shù)”以及學(xué)生書面成績(jī)的終端顯示；新的評(píng)價(jià)理念則大都推崇過程性評(píng)價(jià)，比較看中師生間的“互動(dòng)生成”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多種能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和提高。就我國(guó)教育教學(xué)改革的現(xiàn)況而言，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法即將成為歷史；但是，就置身講壇的教師群體來說，有的新理念又似乎略顯超前、不易落實(shí)。具體到每一節(jié)課，無論是執(zhí)教者還是評(píng)價(jià)者往往都缺少一個(gè)便于把握的“度”。究竟怎樣才能科學(xué)的

2、把握住這個(gè)“度”，從而有效的衡量教師的誘導(dǎo)水平、考察師生間的和諧互動(dòng)，肯定學(xué)生個(gè)體的自主探究、綜合評(píng)價(jià)“一節(jié)好課”的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為這 已是基礎(chǔ)教育所急待解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。由于受到某些傳統(tǒng)或時(shí)髦的“模式”影響，我國(guó)教育，特別是在文科教學(xué)領(lǐng)域，存在著較為嚴(yán)重的“思維淺表化”的現(xiàn)象。課堂教學(xué)熱衷“追風(fēng)”、崇尚模仿，追求的往往是零散而時(shí)髦的外在形式；重在形似、忽略神似，一些不切實(shí)際的分組討論、投影、多媒體動(dòng)畫等都曾風(fēng)靡一時(shí)，而真正把握教與學(xué)真諦的并不太多。以至人們不無諷刺地說：“現(xiàn)在的研究課似乎是越亂越好，越花越好?！绷硪环矫?，不少執(zhí)教者還固執(zhí)己見，滿足于“單一角度”，“單一方向”，以自己的思

3、路去“駕馭”課堂，忽略了受教育者的自身探究及融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)。我們?cè)鴮?duì)南京市1612名在職教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過1/3的教師平均每節(jié)課講授時(shí)間在半節(jié)以上，教師與學(xué)生的交流面過窄，從整體水平上看尚未建立“互動(dòng)生成”的綜合性教學(xué)模式。針對(duì)課堂教學(xué)以及現(xiàn)行評(píng)價(jià)中存在的問題，南京的教育科研部門結(jié)合國(guó)家“九五”和“十五”規(guī)劃課題，著力于“評(píng)價(jià)”及“教學(xué)個(gè)案”的研究。我們先后組織了“創(chuàng)新型課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)”、“關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與反思”和“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”等大型特色評(píng)比。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)的論證和分類的實(shí)驗(yàn)，初步概括和提煉出一節(jié)好課應(yīng)該具備的動(dòng)態(tài)生成結(jié)構(gòu)：一、經(jīng)互動(dòng)后生成清晰流

4、暢的主題或?qū)ｎ}線索（教與學(xué)的思路）；二、緊扣能夠體現(xiàn)教與學(xué)之間本質(zhì)聯(lián)系的關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)；三、形成融會(huì)貫通、和諧自然、科學(xué)而又藝術(shù)的信息同構(gòu)。因?yàn)樵摻Y(jié)構(gòu)主要由主題線索、關(guān)鍵細(xì)節(jié)和“信息同構(gòu)”等三方面的要素組成，本文便簡(jiǎn)要稱之為“三大要素”。一、經(jīng)互動(dòng)后生成清晰流暢的主題或?qū)ｎ}線索主題線索是貫穿事物發(fā)展過程的本質(zhì)性聯(lián)系。在綜合性教學(xué)活動(dòng)中，主題線索既涵蓋綜合性教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容；也概括綜合性教學(xué)*本研究為教育部“十五”規(guī)劃課題預(yù)設(shè)并生成主題線索的實(shí)踐研究的主要成果之一進(jìn)程的主要環(huán)節(jié)；還包括了師生互動(dòng)基礎(chǔ)上深化主題、生成新線索的全過程。課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的成功與否，在很大程度上取決于課前預(yù)設(shè)和課內(nèi)生成主

5、題線索的成功與否。線索一詞在現(xiàn)代漢語中的本義是指“事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的途徑”，對(duì)譯成英語是“thread”和 “outline”。而“outline”的漢語譯文則為“大綱”和“輪廓”。主題或?qū)ｎ}是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括。在教與學(xué)活動(dòng)中的主題線索則是探求或解決某一主要問題的思路和脈絡(luò)，它能比較清晰地概括各類教學(xué)細(xì)節(jié)之間的本質(zhì)聯(lián)系，具有本質(zhì)性、連續(xù)性和有序性。在引導(dǎo)學(xué)生群體從形象感知到理性抽象的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主題線索起著不可忽視的綱領(lǐng)性作用。主題線索的預(yù)設(shè)是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的必要前提。預(yù)設(shè)是課前的通盤考慮，設(shè)計(jì)者必須遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)教學(xué)活動(dòng)各因素間相互關(guān)系，把握各知識(shí)點(diǎn)間的本質(zhì)

6、聯(lián)系，有機(jī)地整合各方面的教學(xué)內(nèi)容，盡最大的可能，為未來的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)最佳的教與學(xué)的流程（以便學(xué)生融會(huì)貫通并求得和諧發(fā)展）。主題線索的生成則是師生在特定的主題情景中互動(dòng)并深化主題的自然進(jìn)程，它是學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)和教師的教學(xué)靈感相得益彰的超水平發(fā)揮，常常是“一節(jié)好課”的精華所在。就一般的課堂教學(xué)而言，每一節(jié)至少包含三條思路：即教師教的思路，學(xué)生學(xué)的思路和教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系?！耙还?jié)好課”的執(zhí)教者就應(yīng)該能成功地將這三條思路融合為一，形成特定的主題線索。對(duì)于動(dòng)態(tài)的綜合性教學(xué)活動(dòng)而言，融合的最大難點(diǎn)在于師生之間的互動(dòng)生成以及教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，若能科學(xué)地把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在

7、聯(lián)系，準(zhǔn)確地概括出綜合課的主題，并在此基礎(chǔ)上巧妙地設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)的綜合性教學(xué)流程，那就有可能生成形散神聚的教學(xué)效果。一節(jié)題為“對(duì)稱創(chuàng)造美”的綜合實(shí)踐課。設(shè)計(jì)者以李叔同的名曲“長(zhǎng)亭外，古道邊”為音樂背景，引導(dǎo)師生共同實(shí)現(xiàn)了從感受美到創(chuàng)造美的全過程，其教學(xué)流程大致如下。品析：音樂旋律中的對(duì)應(yīng)美 介紹： 數(shù)學(xué)圖形中的對(duì)稱美 自主聯(lián)想：大自然中的對(duì)稱美樹葉蝴蝶 誘導(dǎo)聯(lián)想：建筑藝術(shù)中的對(duì)稱美 創(chuàng)作 ：用彩筆設(shè)計(jì)對(duì)稱 鼓勵(lì)創(chuàng)作：給名曲填寫新詞 師生集體賞析：在5351-615 的旋律中用新詞歌唱 這一節(jié)課以“對(duì)稱創(chuàng)造美”為主題線索，在師生情感和諧相融的互動(dòng)情境中，巧妙地將數(shù)學(xué)、語文、自然、建筑藝術(shù)、音樂、

8、美術(shù)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容維系為一體，真正實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科間的融會(huì)貫通。其成功的秘訣就在于設(shè)計(jì)者緊扣主題線索并巧妙地實(shí)現(xiàn)了不同知識(shí)之間的“信息同構(gòu)”。二、緊扣能夠體現(xiàn)教與學(xué)之間本質(zhì)聯(lián)系的關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)是構(gòu)成事件及其流程的最小單位，在由若干細(xì)節(jié)組成的事件或流程中，總有少數(shù)重點(diǎn)細(xì)節(jié)起著不可或缺的關(guān)鍵作用，這類細(xì)節(jié)即為“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”。在教與學(xué)的流程中便稱之為“關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)”。關(guān)鍵性細(xì)節(jié)是人們認(rèn)識(shí)事物、創(chuàng)造事物的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)則是指在教與學(xué)的活動(dòng)中直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、影響教學(xué)流程的合理化、智慧化、精確化、科學(xué)化的舉足輕重的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)鍵性課堂教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的一般范圍和內(nèi)容既包括教師的課堂行為

9、，也包括學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，還包括師生互動(dòng)、生生合作、以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的綜合性學(xué)習(xí)、多種信息媒體與各學(xué)科間的整合等等不同的方面。流程的形成至少要借助于兩個(gè)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，因?yàn)椤皟牲c(diǎn)才能決定一條直線”。但是實(shí)際上在一節(jié)課內(nèi)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)所結(jié)構(gòu)的應(yīng)當(dāng)是一個(gè)統(tǒng)一的體系。在指導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)內(nèi)容的過程中，關(guān)鍵性細(xì)節(jié)是聚合性思維的某個(gè)結(jié)點(diǎn)；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、聯(lián)想乃至創(chuàng)造的過程中，關(guān)鍵性細(xì)節(jié)則應(yīng)是發(fā)散性思維的某個(gè)特定的起點(diǎn)。關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅有助于把握主要矛盾、突現(xiàn)關(guān)鍵性的教學(xué)要點(diǎn)，有助于揭示本質(zhì)，形成關(guān)鍵性的內(nèi)在聯(lián)系，而且還有助于重新組合，建構(gòu)綜合性的知識(shí)體系。建構(gòu)綜合性的知識(shí)體系是現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)融合貫通

10、能力的有效策略之一。教材該如何駕馭，體系該如何綜合，知識(shí)點(diǎn)之間該如何重組，學(xué)生的分析、探究、綜合運(yùn)用的融合貫通能力該如何培養(yǎng)，這一切都離不開關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)的科學(xué)把握。江蘇省海安中學(xué)曾經(jīng)有一位優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師，在每年高考系統(tǒng)復(fù)習(xí)之后的考試前夕，他都會(huì)精心預(yù)設(shè)五、六道綜合復(fù)習(xí)題與學(xué)生一起研究解題思路，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，也就是所謂“猜題押題”。令人難以置信的是，那幾年高考最后幾道綜合題的基本類型和解題思路一般都能命中，以致有一年學(xué)生走出考場(chǎng)時(shí)竟情不自禁地高呼“老師萬歲！”有人說這位老師“神”了。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單：他科學(xué)而又智慧地把握住了包括代數(shù)、立體幾何、解析幾何和微積分初步等在內(nèi)的各個(gè)分支學(xué)科間的內(nèi)

11、在聯(lián)系。也就是說他真正把握住了整個(gè)中學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。三、形成融會(huì)貫通、和諧自然、科學(xué)而又藝術(shù)的信息同構(gòu)愛因斯坦曾經(jīng)形象地說過：我們面臨的這個(gè)世界“可以由音樂符號(hào)組成，也可以由數(shù)學(xué)公式組成” 。自然界本身就體現(xiàn)著和諧。當(dāng)外界各種信息通過形狀、色彩、時(shí)空運(yùn)動(dòng)等形式作用于人的感官時(shí)，信息意識(shí)流便通過視、聽、觸、嗅、味等不同的子系統(tǒng)反映成各類感知意象，思維中樞便自然界地將這些意象匹配融合，在“信息同構(gòu)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)某一事物的初步認(rèn)識(shí)。就像抒情散文的形散神聚那樣，共同的基調(diào)是體現(xiàn)和諧耦合性的必要前提，這種和諧，不僅僅是一般意義上的情景交融或相互感應(yīng)，而是多種意象在同一基調(diào)上的信息同構(gòu)，包括感

12、知意象、符號(hào)意象和線索輪廓意象。在人類的思維活動(dòng)中，小至音樂電視的創(chuàng)作，大到對(duì)天體演變的認(rèn)識(shí)都反映出意象思維的這種和諧偶合性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局中，面對(duì)書本，有的同學(xué)是“視而不見”；面對(duì)教師，有的同學(xué)是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”。除了唯一的聽覺或視覺系統(tǒng)外，大腦的其它系統(tǒng)都處于抑制狀態(tài)。成功的學(xué)習(xí)應(yīng)該是多種信息的和諧組合。96年夏季我國(guó)遼寧師范大學(xué)招收了一聾一瞎兩名殘疾學(xué)生，讓她們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中組成“視聽聯(lián)合艦隊(duì)”、后來這兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)說明“視聽同構(gòu)”是取得良好成績(jī)的必要前提。傳統(tǒng)的教學(xué)思想?yún)s常常將視、聽油水分離，現(xiàn)在多媒體動(dòng)畫等現(xiàn)代教學(xué)手段已很普及，但有些課堂設(shè)計(jì)仍像是給古典詩詞重新配樂一樣

13、，和諧匹配方面很成問題。關(guān)鍵是沒有把握好基調(diào)。就具體的課堂教學(xué)而言，不管是在師生的心靈之間，還是在教學(xué)媒體之間都存在著某種基調(diào)。教師們只有準(zhǔn)確地把握住這些基調(diào)，才有可能獲得像優(yōu)秀散文那樣形散神聚的藝術(shù)效果。音樂的旋律、美術(shù)的色塊、詩歌的節(jié)奏、小說的情節(jié)；代數(shù)的符號(hào)、物理的勢(shì)能、化學(xué)元素的周期分布、立體圖形的空間組合，所有這些都可能在各自相近的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)巧妙的意象耦合。問題在于，是否能真正準(zhǔn)確把握住某一特定基調(diào)（包括情感色彩、意義線索或邏輯關(guān)系），從而巧妙地創(chuàng)設(shè)出和諧的情境或?qū)W科氛圍。就像是給影視畫面配上主題曲或畫外音，或是給國(guó)畫配上詩詞、書法、篆刻一樣，綜合性課堂教學(xué)活動(dòng)追求同樣是一種或科學(xué)或

14、藝術(shù)的情與境的和諧以上三點(diǎn)分別從“點(diǎn)”、“線”、“多維時(shí)空”等不同層面對(duì)“一節(jié)好課”進(jìn)行了說明，其中，“緊扣能夠體現(xiàn)教與學(xué)本質(zhì)聯(lián)系的關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)”是“點(diǎn)”；“經(jīng)互動(dòng)后生成清晰流暢的教與學(xué)的思路”是“線”；“形成融會(huì)貫通、和諧自然、科學(xué)而又藝術(shù)的信息同構(gòu)”則屬于“多維時(shí)空”。在實(shí)際評(píng)析一節(jié)好課時(shí)，可參照下列的“課堂教學(xué)三要素評(píng)估表”，從主題線索、關(guān)鍵細(xì)節(jié)和“信息同構(gòu)”等三個(gè)維度分別進(jìn)行評(píng)估或反思。南京市鼓樓區(qū)課堂教學(xué)“三要素”評(píng)估表主 題 線 索（28分）關(guān) 鍵 細(xì) 節(jié)（32分）信 息 同 構(gòu)（40分）精心預(yù)設(shè)主題線索（教師）（6分）畫龍點(diǎn)睛突現(xiàn)關(guān)鍵（師生）（6分）多維信息和諧匹配（師生）（6

15、分）圍繞主線自主探索（學(xué)生）（6分）緊扣關(guān)鍵發(fā)散聚合（學(xué)生）（6分）綜合理解臨場(chǎng)發(fā)揮（學(xué)生）（10分）循循善誘思路清晰（教師）（6分）因材施教共同發(fā)展（教師）（6分）互動(dòng)情境真實(shí)自然（師生）（8分）曲折跌宕有所生成（師生）（6分）一線串珠科學(xué)建構(gòu)（師生）（8分）融會(huì)貫通有所創(chuàng)新（師生）（8分）其他優(yōu)缺點(diǎn)（4分）其他優(yōu)缺點(diǎn)（6分）其他優(yōu)缺點(diǎn)（8分）在該評(píng)估表中，評(píng)學(xué)生占22分，評(píng)教師占18分，評(píng)師生占42分，其它優(yōu)缺點(diǎn)占18分。無論是從“三大要素”還是從各單項(xiàng)指標(biāo)的分類來看，“信息同構(gòu)”和師生互動(dòng)的整體指標(biāo)所占比分最大，都在40%以上。主題線索、關(guān)鍵細(xì)節(jié)和信息同構(gòu) 從表面上看它們分屬三個(gè)不同的維

16、度，但從“一節(jié)好課”來看，它們既是“一線串珠式”的相互關(guān)聯(lián)，又是“融會(huì)貫通”而互為表里的。從學(xué)生的角度看，他們是在教師的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和“探究”的全過程；從教師角度看，他是與學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)并創(chuàng)造了一個(gè)科學(xué)或藝術(shù)的教學(xué)時(shí)空。因?yàn)榻痰乃悸泛蛯W(xué)生學(xué)的思路是有差異的，所以在教和學(xué)的不同流程中，主題線索、關(guān)鍵細(xì)節(jié)和信息同構(gòu)的排列順序是有差異的。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)過程一般可以用以下圖式來表示：具體的形象（教學(xué)時(shí)空）朦朧的輪廓（信息同構(gòu)）關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)清晰的線索（探索與理解）理性的抽象。而教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造則可表示為：理性的抽象（主題）清晰的線索（教學(xué)思路）關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)朦朧的輪廓（信息同構(gòu)）具體的形象（教學(xué)時(shí)空）?？梢姡瑹o論是從具體的形象到清晰的線索，還是從清晰的線索到具體的形象，在教與學(xué)的綜合性流程中主題線索、關(guān)鍵細(xì)節(jié)和“信息同構(gòu)”都起著不可忽視的關(guān)鍵作用。我國(guó)古代著名的文藝?yán)碚摷覄③脑赋觯骸蔼?dú)照之匠”必然能“窺意象而運(yùn)金”。對(duì)于廣大教師而言，主題線