新課程改革背景下高中物理課堂教學優(yōu)化研究

1、新課程改革背景下高中物理課堂教學優(yōu)化研究摘要：高中物理教育因為新課程改革而發(fā)生了新的變化。本文在新課程改革的大背景下，在課堂教學優(yōu)化理念架構(gòu)的基礎(chǔ)之上，著重從教學過程的環(huán)節(jié)入手，試圖在高中物理教師的講授方法與學生學習方法之間搭起溝通的橋梁，從學習形式、學習媒介、學習方法三個方面闡述新課程改革背景下高中物理課堂教學優(yōu)化的舉措，希望能夠拋磚引玉，對指導(dǎo)高中物理教學有所借鑒。關(guān)鍵詞：新課程改革； 高中物理； 教學優(yōu)化一、前言改革開放以來，我國穩(wěn)定的經(jīng)濟增長速度令世界驚嘆。我國日漸雄厚的經(jīng)濟實力對我國教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要的意義。面對國際和國內(nèi)新局勢，為了順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，培養(yǎng)21世紀的社會主義事

2、業(yè)建設(shè)者和接班人，在我國進行新課程改革勢在必行。2001年6月，國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要正式頒布，同年9月新課程在38個國家級實驗區(qū)開始實驗，而后新課程的實驗區(qū)逐步擴大，近500個縣（區(qū)）開始實施新課程改革?；A(chǔ)教育課程改革是囊括了小學至高中階段所有課程的改革，而不僅僅九年義務(wù)教育階段的課程改革。筆者所在的浙江省從2006年秋季開始在全省高中一年級全面進入新課程實驗。作為一名奮戰(zhàn)在高中物理教育一線的教師，筆者親歷了新課程改革給高中物理教學帶來的巨大變化，在此結(jié)合自身的教學實際與教學反思，簡要闡述新課程改革背景下高中物理課堂教學的優(yōu)化策略，以期能夠拋磚引玉，對其他教師有所借鑒和啟示。二、新課

3、程改革背景下課堂教學優(yōu)化的理念架構(gòu)為了更好的說明新課改背景下高中物理課堂教學的優(yōu)化，在此引入一個經(jīng)濟學的常用模型：投入過程產(chǎn)出。課堂教學的“投入”指的是課堂教學的前期準備，包括課堂教學目標的確定，教學方法的選擇以及教學活動的安排等等，同時還包含教學時課堂氛圍的營造。雖然以上諸多因素在課堂教學活動中都是隱形不可見的，但是這些“投入”是課堂教學優(yōu)化必不可少的因素。課堂教學的“過程”包括教師的教授方法和學生的學習方法。課堂教學的“產(chǎn)出”是指教師教學所產(chǎn)生的效果，教學目標是否實現(xiàn)？學生對教師教授的內(nèi)容是否理解與掌握？教師的教學經(jīng)驗與教學技能是否提升？這些指標對衡量課堂教學質(zhì)量具有重要的參考作用。綜上所

4、述，要實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，可以構(gòu)建以下理念框架。投入 過程 產(chǎn)出 組織引導(dǎo)教學法教師教學方法 多媒體教學法 探究式教學法 合作學習學生學習方法 情景學習 探究式學習 教師： 教學經(jīng)驗的增長教學技能的提升 學生：知識的理解掌握 思維品質(zhì)的提升 教學目標優(yōu)質(zhì)規(guī)劃 教學方法 教學活動優(yōu)良氛圍：師生氛圍理念基礎(chǔ)：師生平等、學生為中心、知識構(gòu)建、教學相長要促使課堂教學的優(yōu)化，課堂教學的“投入”、“過程”以及“產(chǎn)出”環(huán)節(jié)缺一不可。然后限于篇幅有限，筆者僅從課堂教學優(yōu)化的“過程”入手探究，將教師教學的方法和學生學習的方法結(jié)合一起分析如何促使課堂教學更加優(yōu)化更加高效。本著從實際出發(fā)的原則，筆者將結(jié)合在高中物理

5、教學過程中的教學案例來闡述如何優(yōu)化高中物理課堂教學。三、新課程改革背景下高中物理課堂教學優(yōu)化的舉措（一）組織引導(dǎo)教學法與合作學習相結(jié)合眾所周知，學會合作已成為現(xiàn)代人最為基本的素質(zhì)。我們的學校教育不僅教會學生學習，更為重要的是使學生學會與他人合作學習。在合作學習的過程中，學生的認知得到發(fā)展，責任感得到提升，人際交往能力得到加強。所以合作學習對學生知識與能力的發(fā)展具有重要作用。高中生在進行物理合作學習的過程中，教師要做好引導(dǎo)組織工作，采用引導(dǎo)組織式的教學方法。高中物理教師根據(jù)班級學生的實際情況與所教授的內(nèi)容差異靈活分組，可以按照班級自然形成的組別，也可以將班級學生打亂按照物理成績的優(yōu)劣進行搭配，制

6、定合作學習的規(guī)則和秩序，選定各組合作學習的負責人。然后再分配合作學習的任務(wù)。高中生在物理合作學習過程中，教師的組織和引導(dǎo)尤為重要，倘若組織不好，不僅課堂紀律得不到保障教師教學目標的實現(xiàn)可謂困難重重。例如筆者在講授自由落體運動這一章節(jié)時就是采用的組織引導(dǎo)教學法，學生就此開展合作學習。由于定勢思維的影響，學生通常主觀認為“重的物體下落的快一下” 如果這種錯誤此觀念不被擯棄，那就無法正確認識自由落體運動。按照傳統(tǒng)的教學方法，高中物理教師講解并結(jié)合實驗演示進行，效果并不理想。筆者采用辯論的方式，將全班分成正方與反方兩組，抽簽決定各自的任務(wù)。一方支持“重的物體下落得快”這一觀點，另一方支持“輕的物體下落

7、得快”的觀點，讓他們在課堂上展開辯論，各抒己見，教師做好組織和引導(dǎo)工作。事實上，課堂爭論越是激烈也就越容易達成教學目標。通過合作學習，高中生了解到團隊合作的重要性，學習知識效果將會有明顯提高，高中物理教師的組織引導(dǎo)水平也得以提升，對師生雙方都大有裨益，因此可以將組織引導(dǎo)教學法與合作學習廣泛應(yīng)用于高中物理課堂“教”與“學”的過程中。（二）多媒體教學法與情景學習相結(jié)合隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步以及國家對教育投資的逐步增多，多媒體廣泛應(yīng)用于學校，許多高級中學都配有多媒體設(shè)備。多媒體集圖像、文字、聲音、色彩于一體，能夠為教學提供了形象、生動的教學手段。眾多周知，物理知識較為抽象的，譬如摩擦力、功率

8、、重力勢能等等，看不見摸不著無法真實呈現(xiàn)在學生面前。這給部分抽象思維不發(fā)達的高中生造成了理解上的困難。為此，在高中物理課堂教學中,筆者借助多媒體設(shè)備，制作適合學生學習特點的多媒體課件，向?qū)W生提供豐富的學習資源，將抽象的情景通過影像呈現(xiàn)在學生眼前，這不僅充分調(diào)動學生學習積極性的同時，而且還優(yōu)化了高中物理的教學過程。例如有一些抽象物理概念和物理規(guī)律不好理解與掌握，單純的講解也許很難達到既定的教學目標，這時候可以借助多媒體, 使間斷靜態(tài)的物理過程在連續(xù)動態(tài)的情景中呈現(xiàn)出來，使高中生更容易理解和掌握，從而達到預(yù)期的教學效果。例如在講授“力的分解”這一章節(jié)時，如果僅僅依靠黑板的板書，教師一筆一劃的演示耗

9、費時間，學生也不能獲得真實的體驗，教學效果并不理想。因此，教師可以借助多媒體設(shè)備，讓學生利用由教師設(shè)計好的Authware課件進行力的分解操作，讓學生自己去體會什么情況下力的分解有唯一確定的解，這種學生親自操作的真實學習情景，遠比教師黑板演示來得真實和深刻。因此高中物理教師依靠多媒體教學,為高中生營造真實的物理情景，對于高中物理課堂教學的優(yōu)化大有裨益。（三）探究式教學法與探究式學習相結(jié)合科學的本質(zhì)在于探究，這足見探究在科學領(lǐng)域的重要價值。在高中物理課堂教學中，教師進行探究式的教學，引導(dǎo)學生主動進行探究去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新。在高中生進行探究的過程中，教師首先要能夠根據(jù)學生的認知背景和認知心理提出能夠引起

10、學生興趣的問題，這是探究式教學和探究式學習的起點。學生學習是不以問題的解決為終點，教師將問題進行延伸拓展，使學生產(chǎn)生新的靈感新的想法，自覺進行探究。例如在講授生活中的圓周運動這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師在將課本中的內(nèi)容講解完畢后，鼓勵學生自主去探究生活中其他形式的，在下次上課時讓同學們走向講臺分享。探究式教學方法和探究式學習方法對教師和學生都提出了更高的要求，促使教師和學生進一步提升自己。四、結(jié)語新課程改革正如火如荼的在全國范圍內(nèi)展開，許多高中物理教師在開展教學時常常會運用形式多樣的教學方法，但需知教學是一個師生共同參與的雙邊互動過程，高中物理教師在運用教學方法時，需要與高中生的學法緊密結(jié)合，唯有如此，高中物理課堂教學的才能得以優(yōu)化，教學效果才能得以保障。筆者結(jié)合自己的教學實際提出了新課程改革背景下高中物理課堂教學優(yōu)化的舉措，希望對其他教師開展高中物理課堂教學有