《紀(jì)昌學(xué)射》評(píng)課

1、評(píng)紀(jì)昌學(xué)射 這是一節(jié)樸實(shí).扎實(shí)的語(yǔ)文課。陳老師以整體入手，讓學(xué)生先對(duì) 課 文初步有個(gè)總體感知，再深入到各個(gè)局部，然 后回到整體上來(lái)，總 結(jié)全 文。教學(xué)中，陳老師圍繞著“紀(jì)昌是個(gè)怎樣 的人”展開(kāi)教學(xué)，一步步深 入，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中加深對(duì)詞，句的理解，為閱 讀打下 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的思想教育不是停留在 對(duì)題意做出簡(jiǎn)單的結(jié) 論，而 是寓道理于朗讀，評(píng)價(jià) ，感悟探究的過(guò)程中。引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)稱(chēng)贊帶來(lái) 的快樂(lè)之中受到情感的熏陶。再 者，教學(xué)中還讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，引 導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處，展開(kāi) 同學(xué)之間的相互表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)被稱(chēng)贊的餓心情。當(dāng) 然，這種稱(chēng)贊是實(shí)事求是的，不是夸大其詞，且出自學(xué)生內(nèi)心，增

2、 強(qiáng)了 教育的效度。總而言之，陳老 師這節(jié)課目標(biāo)明確，思 路清晰，抓訓(xùn)練扎 實(shí)有序， 學(xué)課文圖文相依，舌問(wèn)題緊扣主題。傳統(tǒng)的 教學(xué)設(shè)計(jì) 以教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn) 的完成為目的組織課 堂 教學(xué)，有過(guò)于細(xì)密的環(huán) 節(jié)，數(shù)目繁多的提問(wèn)，教師甚至把課堂教 學(xué) 的每一分鐘該做什么都 設(shè)置得天衣無(wú)縫，步步深入，環(huán)環(huán)相扣， 形 成一種固定、僵化的“線性序列”。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限 制 在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡 的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案 的 過(guò)程。陳老師的預(yù)設(shè)很 周詳，卻忽視了教學(xué)時(shí)間和效率，在有限 的 40 分鐘塞進(jìn)了大量的教學(xué)信息，有的環(huán)節(jié)看起來(lái)只是為了嘩眾 取 寵，沒(méi)有使學(xué)生得到真 正的提高。比如自

3、由質(zhì)疑解疑的過(guò)程 就 顯得缺少教學(xué)調(diào)控，走 過(guò)場(chǎng)的痕跡身份明顯。在實(shí)際教學(xué)中不但 沒(méi) 有使教學(xué)過(guò)程緊湊高效 ，反而橫溢斜出，導(dǎo)致最后有兩個(gè)學(xué)生自 己 提出的問(wèn)題沒(méi)有得到很 好的解決，不了了之。新課程呼喚生成的 課 堂，倡導(dǎo)板塊設(shè)計(jì)。靈 活開(kāi)放的板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在課堂 教 學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行教 學(xué)預(yù)案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生 在 課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造 性和差異性，尊重學(xué) 生的獨(dú)立人格。在教學(xué)中，陳老師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先 擬定一個(gè)大致的框架和多條學(xué)習(xí)路徑，以供學(xué)生選擇，并在運(yùn)用中隨時(shí) 調(diào)整。比如在引導(dǎo)學(xué)生想像紀(jì)昌的妻子會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么時(shí)，學(xué)生們暗暗 發(fā)笑，而后紛紛

4、“”交頭接耳”，開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)， 在預(yù)設(shè)中有多元的情景想象，課堂上陳老師及時(shí)引導(dǎo)，從鼓勵(lì)型和勸阻 型兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，氣氛活躍，學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。 像這樣的小高潮還出現(xiàn)在閱讀拓展上。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，走向生 成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地?！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。如此，我們 的課堂才會(huì)充滿(mǎn)智慧和激情，今天聽(tīng)了陳老師的紀(jì)昌學(xué)射，覺(jué)得她有幾點(diǎn)做得很好：一、基礎(chǔ)扎實(shí)。通過(guò)生字詞的教學(xué)，并且在讀中講解，特別 是“聚精會(huì)神”這個(gè)詞，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。通過(guò)找重點(diǎn)字詞， 可以充分理解人物的品質(zhì)。陳老師讓學(xué)生找到句子，并有感情地朗 讀，滲透了閱讀教學(xué)的主旨。

5、二、學(xué)生為主。教材是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)，教師 是整個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，陳老師將這個(gè)角色深入，讓學(xué)生參與文本的 討論，親自實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得過(guò)程。這個(gè)將新課程的理念充分得展示 出來(lái)。而且那些學(xué)生流利的朗誦，富有個(gè)性的回答，讓在場(chǎng)的老師 驚嘆不已。三、收放結(jié)合。陳老師讓學(xué)生去體悟紀(jì)昌是個(gè)怎樣的人，給 學(xué)生充足的時(shí)間，也讓他們表達(dá)了自己的真實(shí)的感受，學(xué)課程要注 重每個(gè)人的情感，并且點(diǎn)評(píng)及時(shí)，學(xué)生的回答都得到了中肯的評(píng)價(jià)C四、課外延伸。學(xué)了課文要舉一反三，同樣，這節(jié)課也是如 此。在學(xué)完了課文，陳老師推薦學(xué)生閱讀寓言中的道理，讓學(xué) 生拓展課外知識(shí)，去了解寓言的精髓。陳 老師準(zhǔn)備這節(jié) 課很用心，而且 從課

6、堂中我 們 也看到學(xué)生的 實(shí)效 我從中也學(xué)到了很多，希望以后有跟多學(xué)習(xí) 的機(jī)會(huì) 紀(jì)昌學(xué)射 聽(tīng)后感聽(tīng)了陳 老師的紀(jì)昌學(xué)射一課,受到了 不少的啟發(fā).陳老師 課上得 質(zhì)樸,實(shí)在,用心.學(xué)生 思想活躍,情趣濃烈 ,學(xué)得主動(dòng)積極,語(yǔ)文綜合能 力得到了切實(shí)的訓(xùn)練.古人云：“學(xué)起于思 ，思源于疑?！币龑?dǎo)學(xué)生通 過(guò)質(zhì)疑解疑，變演 繹為探究，主動(dòng)讀通 讀懂文本，體會(huì)主人公的品 質(zhì)。新課標(biāo)也指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！北?文是 多元理解的好文本，在不脫離主旨“苦 練基本功”的前提下，啟發(fā) 學(xué)生多元理解人物的品質(zhì)。學(xué)生對(duì)寓言的學(xué) 習(xí)熱情應(yīng)該是高漲的，短小 的故事，精辟的道理，引人入勝的情節(jié)，鮮明的人

7、物個(gè)性無(wú)不吸引 著孩子們的注意。學(xué)生在多讀、多講中，在讀中感悟里，體會(huì)故事蘊(yùn)含 的哲理和情感。學(xué)生還可以以課文為生發(fā)點(diǎn)，把目光引到課外閱讀中去， 通過(guò)大量閱讀寓言故事， 進(jìn)一步激發(fā)讀書(shū)的 興趣.學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的 學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了 常用的閱讀方法，比如質(zhì)疑解疑，抓住重點(diǎn) 詞句體會(huì)人物品質(zhì)， 移情想像與文本對(duì)話(huà)等 等， 教師應(yīng)盡量“放 手”， 讓學(xué)生主動(dòng)探究，鼓勵(lì) 學(xué)生跳出來(lái)，用 自己的“ 眼睛”看 課文，引 導(dǎo)他 們與文本情境平等自由的對(duì)話(huà)。通過(guò)對(duì)文本的誦讀品味，與蘊(yùn)含在語(yǔ)言 當(dāng)中的人物的情感碰撞、交流、共鳴，從而獲得自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。這節(jié)課也給我這樣的啟示;正是沒(méi)有細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)

8、，學(xué)生才 會(huì)有充分的時(shí)間認(rèn)真讀書(shū)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文 本的理解和體驗(yàn)，有所 感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪， 享受到審美樂(lè)趣；正是由于預(yù)案設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔明快，教師才能拋開(kāi)無(wú)形的 束縛，跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話(huà)，引 導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà) 。如此 學(xué)生也才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心 靈成長(zhǎng)的幸福。新課程 呼喚生成的課堂，倡導(dǎo)板塊設(shè)計(jì)。靈活開(kāi) 放的板 塊式教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī) 械地執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，而是注 重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性 、創(chuàng)造性和差異性，尊 重學(xué) 生的獨(dú) 立人格。在課堂 特定 的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互

9、 動(dòng)的情況， 順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的 教學(xué)活 動(dòng) ，使 學(xué) 生 在 獲 取 知識(shí) 的 同 時(shí) ，產(chǎn) 生 自 己的 學(xué) 習(xí) 經(jīng) 驗(yàn) ，獲 得 豐富 的 情 感 體驗(yàn)。比如在引導(dǎo)學(xué)生想像紀(jì)昌的妻子會(huì)怎 么說(shuō)?學(xué)生們暗暗發(fā)笑，而 后紛紛“ ”交 頭接耳”，開(kāi) 始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在 預(yù)設(shè)中 有多元的情景想象，課堂上我及時(shí)引導(dǎo)，從鼓勵(lì)型和勸阻型兩方 面進(jìn)行 評(píng)價(jià)，氣氛活躍，學(xué)生 真實(shí)而獨(dú)特的思維火 花不時(shí)迸射。像這樣的小高 潮還出現(xiàn)在閱讀拓展上。在每個(gè)版塊中若給 師生活動(dòng)留下一片空間，擯 棄以線性、嚴(yán)密、機(jī)械 的方式構(gòu)筑起來(lái)的教 學(xué)流程，頭腦才能卸下重重 負(fù)

10、累；個(gè)性才能擺脫層層束縛。刪繁就簡(jiǎn)， 以約馭博，簡(jiǎn)約為美 。新課程 理念下的 教學(xué)設(shè)計(jì)理應(yīng)進(jìn)入學(xué) 生的內(nèi)心世界，走向 生 成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。 “海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。如此，我 們 的課堂才會(huì)充滿(mǎn)智慧和 激情，充滿(mǎn)情趣與活 力。聽(tīng)紀(jì)昌學(xué)射隨想陳 玲 丹 老 師 執(zhí) 教 的 紀(jì) 昌 學(xué) 射 ， 教 學(xué) 思 路 清 晰 ， 教 學(xué) 步 驟 緊湊 。 課堂預(yù)設(shè)和生成之間如果能夠再處理再得當(dāng) 點(diǎn)就會(huì)更好。和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相比，在學(xué)生的課堂生成與自己的預(yù)設(shè)不一 致 時(shí)該如何處理呢？特別是公開(kāi)課時(shí)。這也是 我自己平時(shí)教學(xué)中的 困惑。如：在初讀感知課文后進(jìn)行字詞的檢查，其中有一位男生把“虱 子” 讀成“風(fēng)子”。這 位男生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是不 錯(cuò)的。他能夠從“虱 ”聯(lián)想 到“風(fēng)”，雖然認(rèn)讀錯(cuò)誤，但不是一點(diǎn)關(guān)系 都沒(méi)有，兩個(gè)字只相差一筆， 這是很難得的課堂生成資源，老師如果能馬 上引導(dǎo)一下，并范寫(xiě) 一下 “虱”，對(duì)課堂生成資源的充分利用是否會(huì) 更使課堂更為精彩呢 ？再 如：老 師提問(wèn) 學(xué)生：“你覺(jué)得紀(jì)昌是一 個(gè)怎樣 的人？”學(xué)生 基本 上都能夠說(shuō)出來(lái)，其中一位女生說(shuō)是“堅(jiān)持不懈”，確 實(shí)紀(jì)昌是個(gè)堅(jiān)持 不懈，持之以恒的人。老 師的預(yù)設(shè)板書(shū)是“勤