優(yōu)化教學(xué)策略 有效利用前概念

1、優(yōu)化教學(xué)策略 有效利用前概念【教法研究】?jī)?yōu)化教學(xué)策略有效利用前概念蔡雪君(浙江省臺(tái)州市天臺(tái)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,浙江臺(tái)州317200)摘要:在科學(xué)教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的前概念必須有明確的認(rèn)識(shí),清楚其特征,注意其影響,采取有效的教學(xué)策略,以幫助學(xué)生完成心理轉(zhuǎn)變過程,實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí).本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了優(yōu)化教學(xué)策略,有效利用學(xué)生的前概念,建構(gòu)科學(xué)概念的問題.關(guān)鍵詞:概念教學(xué);前概念;轉(zhuǎn)化策略中圖分類號(hào):g632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào):16749324(2012)o6一oo5903前概念是指?jìng)€(gè)體在正式學(xué)習(xí)某個(gè)科學(xué)知識(shí)之前,頭腦中基于習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),對(duì)于該知識(shí)已有的認(rèn)識(shí).任何人的大腦中都存在著前概念,即

2、前概念的普遍性;而學(xué)生的前概念會(huì)涉及到科學(xué)這一學(xué)科的眾多領(lǐng)域,由于不同的個(gè)體,會(huì)出現(xiàn)不同的前概念,即前概念的個(gè)體性.前概念,有些是正確的,也有錯(cuò)誤的,一旦形成,學(xué)生就很難改變,這就是前概念存在的頑固性.教師只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的前概念,并了解前概念的特點(diǎn)再實(shí)施教學(xué),才會(huì)提高教學(xué)的有效性.因此,如何在教學(xué)中高度利用學(xué)生所具備的前科學(xué)概念,了解他們擁有的前概念特征,繼而有的放矢地把學(xué)生已有的正確的前科學(xué)概念jj.n轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,轉(zhuǎn)化和改正阻礙和干擾學(xué)生的錯(cuò)誤前概念,這是提高科學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵所在,也是困擾每個(gè)執(zhí)教教師的一個(gè)非常重要的課題.一,針對(duì)學(xué)習(xí)課題,掌握學(xué)生前概念由于不同的學(xué)生有著不同生活經(jīng)歷

3、,這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)同一科學(xué)概念存在著差異性看法的可能,表面上看來這對(duì)其正確科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)形成了明顯干擾,其實(shí)這并不可怕,只要摸清學(xué)生所具備的這些前概念的形成機(jī)理,再施加有效的教學(xué)引導(dǎo),收獲往往是驚喜的,這是因?yàn)橥ㄟ^認(rèn)識(shí)學(xué)生前概念形成機(jī)理,實(shí)際上為我們的后續(xù)課堂教學(xué)指明了教學(xué)的方向.這就提醒教師在教學(xué)中要以生為本,適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略,借力使力,將課堂教學(xué)重點(diǎn)定位在運(yùn)用合適的教學(xué)策略,從而ij.n幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的科學(xué)概念.了解學(xué)生前概念的方法可以靠教師對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的回憶,靠教學(xué)中學(xué)生的反饋信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,靠通過對(duì)?一_學(xué)生進(jìn)行書面問卷,座談等方式,靠教師之間相互交流,以及教師對(duì)學(xué)生相

4、異構(gòu)想的系統(tǒng)研究等途徑得到.尤其是教師自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和同行間的交流是非常有效而簡(jiǎn)單的方法.因此,不僅需要事先備課(有條件的要進(jìn)行集體備課),還要學(xué)會(huì)事后備課,進(jìn)行教學(xué)反思(有條件的要進(jìn)行教師集體反思),掌握學(xué)生相異構(gòu)想的第一手材料.大量的資料表明,很多特級(jí)教師在成長(zhǎng)的過程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思.把課前備課和課后反思相結(jié)合,是本次教學(xué)和下次教學(xué)的最有效的準(zhǔn)備策略之一.二,優(yōu)化教學(xué)策略,有效利用前概念1.情境導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變前概念.教師應(yīng)該創(chuàng)造情境,提供學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),從而使學(xué)生能夠暴露出自己的前概念.情境的創(chuàng)設(shè),可以是問題,圖片,實(shí)驗(yàn),故事以及錄象等.例如聯(lián)系日常生活現(xiàn)象一只手去打另一只手中有關(guān)

5、力的問題,可通過訪談了解到絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為痛的手受到的力大.基于學(xué)生這一錯(cuò)誤的前概念,在教物體間力的作用是相互的這部分內(nèi)容時(shí),教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),設(shè)法突破這一錯(cuò)誤概念,比如教師通過媒體顯現(xiàn)典型事例,讓學(xué)生再次觀察馬拉車,腳踢球,磁鐵吸引磁鐵等現(xiàn)象,從人親身感受到的力現(xiàn)象向?qū)嵨锱c實(shí)物的力現(xiàn)象進(jìn)行轉(zhuǎn)移,使實(shí)例由顯性走向隱性,由體驗(yàn)走向領(lǐng)悟.也許這樣一來,可能會(huì)適當(dāng)降低了教材所要達(dá)到的目標(biāo),但這是值得的,因?yàn)橹挥许槕?yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)才是有效的教學(xué).2.架橋類比,轉(zhuǎn)化前概念.初中學(xué)生的抽象邏輯思維能力尚不夠完善,具體的,形象的成分在思維過程中步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.如果單純靠課堂

6、上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師一定要提倡學(xué)生進(jìn)行課外拓展,不斷地去擴(kuò)大閱讀范圍,提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性.筆者就經(jīng)常向?qū)W生推薦一些生動(dòng)有趣,難度適宜的報(bào)紙和書籍.如空中英語(yǔ)教室和新概念英語(yǔ)等等.教師也可以要求學(xué)生自主地去閱讀這類文章,然后通過上下文推測(cè)一些生詞的含義,有意識(shí)地去擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度.另外,在課堂上,教師還可以通過唱英語(yǔ)歌,看英語(yǔ)類節(jié)目,玩英語(yǔ)游戲來進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練.這些課外活動(dòng)能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),使他們的閱讀能力,閱讀速度提高得很快.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃.總之,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,作為教師,不但自己不能操之過急,而且還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)

7、到這一點(diǎn).教師課前要精心布置好課前巧妙地布置預(yù)習(xí)任務(wù),課堂上設(shè)置一些巧妙地提問,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,總結(jié)概括,從而達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的.另外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,開展課外閱讀,進(jìn)一步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.只有這樣,才能幫助學(xué)生樹立必勝的信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.一59【教法研究】仍起著重要作用,而科學(xué)概念卻往往是抽象的,不太容易被理解和掌握.因此,在科學(xué)概念的教學(xué)上,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知從前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變,就要幫助學(xué)生架起原有認(rèn)知與科學(xué)認(rèn)知之間的橋梁,通過類比,抽象思維直觀化,達(dá)到和加深對(duì)科學(xué)概念的理解.例如在教學(xué)電流表如何測(cè)量電路中的電流時(shí),筆者用類比的方法

8、講:我們?cè)诘跗繒r(shí),怎么知道藥液已經(jīng)進(jìn)入人體了?學(xué)生答:從輸藥管中間滴管中可以看出.對(duì),我們用電流表測(cè)電流時(shí),這電流表就好象輸藥管中間串著的滴管,因此,我們測(cè)電流時(shí)必須將其像滴管一樣串聯(lián)在被測(cè)電路中.這樣通過架橋類比的策略,就可以幫助學(xué)生形成完整的科學(xué)概念.3.利用沖突,化解前概念.只有當(dāng)科學(xué)概念比前概念更加準(zhǔn)確說明現(xiàn)象,揭示實(shí)質(zhì),并帶來更多的成功喜悅,才可能讓正確的科學(xué)概念牢牢地占據(jù)在學(xué)生心里.在課堂教學(xué)中,教師可以有意識(shí)地利用以沖突為基礎(chǔ)的多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察,分析,比較,透過種種非本質(zhì)的表象,看清實(shí)質(zhì)性的問題,促使學(xué)生觀點(diǎn)向科學(xué)觀點(diǎn)的明確化方向發(fā)展.例如在八年級(jí)浮力教學(xué)中,學(xué)

9、生對(duì)物體的浮沉認(rèn)識(shí)大多認(rèn)為重的沉,輕的浮,真的是這樣嗎?教師拿來較重的木塊和質(zhì)量很輕的訂書釘分別輕輕放入水中,學(xué)生所看到的現(xiàn)象恰恰是重的浮,輕的沉,這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾,激起他們?cè)谧匀唤鐘W秘面前的驚奇感,促使他們主動(dòng)思考,探究一個(gè)為什么的答案.物體在水中的浮沉難道和重量沒關(guān)系?那究竟與什么有關(guān)呢?難道與體積有關(guān)?還是與質(zhì)量和體積兩者都有關(guān)?那它們之間究竟存在著怎樣的關(guān)系呢?這時(shí)的學(xué)生內(nèi)心充滿了疑惑,他們既對(duì)自己原先的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了否定的態(tài)度,但同時(shí)又無法尋找到合適的答案,學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈.4.優(yōu)化教法,跳過前概念.學(xué)生所具備的前概念不一定全部正確,要使學(xué)生放棄錯(cuò)誤的前概念,教師應(yīng)當(dāng)呈

10、現(xiàn)給學(xué)生新的事實(shí),誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而使學(xué)生對(duì)原有的前概念產(chǎn)生不滿,并對(duì)建立科學(xué)概念產(chǎn)生期待.只有當(dāng)新的概念帶來更多的成功,才可能被學(xué)生接受.例如:在氣溫的教學(xué)中,有如下的兩種教法:教法11師:請(qǐng)同學(xué)看看,在一天之中,什么時(shí)間氣溫最高?生:下午2點(diǎn)左右.師:有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為中午12點(diǎn)鐘左右的氣溫最高,因?yàn)檎鐣r(shí)太陽(yáng)對(duì)地球的輻射最強(qiáng).這是值得注意的.【教法2師:同學(xué)們,你們認(rèn)為在一天之中,什么時(shí)間氣溫最高?為什么?生:正午12點(diǎn)左右.因?yàn)檎鐣r(shí),太陽(yáng)對(duì)地球的輻射最強(qiáng).師:這似乎有道理.但事實(shí)果真如此嗎?(出示一天氣溫變化圖)請(qǐng)大家觀察一天氣溫變化圖線.生:啊!是下午2點(diǎn)時(shí)最高.怎么會(huì)這樣

11、呢?(心理沖突)師:是下午2點(diǎn)左右.如何解釋?圖線記錄的氣溫變化是事實(shí).原來的解釋跟事實(shí)不一致,必須改變?cè)瓉淼慕忉?但正午時(shí)太陽(yáng)對(duì)地球的輻射最強(qiáng)也是事實(shí).也許還有別的因素沒考慮到吧.向地表附近空氣輻射熱量的只有太陽(yáng)嗎?當(dāng)一塊鐵加熱之后放在你的邊上,你有什么感覺?生:噢!我知道了.氣溫是由太陽(yáng)輻射和地球輻射共同影響的.下午2點(diǎn)左右,雖然太陽(yáng)的輻射不是最強(qiáng),但地球的輻射卻是最強(qiáng),兩者相加的輻射最強(qiáng).所以,下午2點(diǎn)左右的氣溫最一鬲.5.注重生成,利用前概念.學(xué)生的前概念是建構(gòu)科學(xué)概念的基礎(chǔ),也是教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn),因此,它是科學(xué)教學(xué)寶貴的資源,故在教學(xué)中,我們更應(yīng)該注重學(xué)生的前概念,并充分利用這種教學(xué)資源

12、.例如在八年級(jí)下冊(cè)科學(xué)粒子的模型與符號(hào)一章的元素周期表中,教師碰到這樣一個(gè)情況,學(xué)生提出:不能理解書中元素周期表也可以豎著(按族)讀,每一豎列中元素的化學(xué)性質(zhì)都可以相似.師問:請(qǐng)問大家對(duì)族字的了解有多少?家族.是的,那家族有什么特點(diǎn)?師追問,家族里的所有人都是同姓的.學(xué)生不假思索道.是的,那元素周期表中豎著一排為族,是否存在共性?學(xué)生急忙去查元素周期表,結(jié)果一無所獲.老師,沒有什么相同的,你再提示一下吧!看到學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望,師強(qiáng)調(diào),同學(xué)們,我們學(xué)習(xí)不能僅僅看表面,務(wù)必抓住本質(zhì),那我們一起來學(xué)習(xí)一下第一列元素的電子排布吧!當(dāng)大家一起說完氫,鋰,鈉三種元素時(shí),就有學(xué)生開始喊道:知道了,知道了,

13、老師,它們的相同之處是最外層電子數(shù)都為1.此時(shí),接二連三的學(xué)生呼應(yīng),整個(gè)課堂沸騰了,大家開心極了,因?yàn)樗麄冏约喊l(fā)現(xiàn)了問題,又一起解決了這個(gè)問題.這樣,學(xué)生們就自然地知道了同族元素化學(xué)性質(zhì)相似的原因,而且清楚了最外層電子決定元素化學(xué)性質(zhì)的原因.可見,教師抓住學(xué)生的前概念并加以利用,關(guān)注學(xué)生的課堂生成,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓課堂真正達(dá)到有效,甚至高效.6.加強(qiáng)應(yīng)用,糾正前概念.由于學(xué)生本身已具有的前概念的作用,便使輸出的信號(hào)失真和畸變,并以錯(cuò)誤的前概念形式表現(xiàn)出來.因此,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?刺激作用于學(xué)生,提供學(xué)生應(yīng)用新概念的機(jī)會(huì),教師才有機(jī)會(huì)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的前概念進(jìn)行糾

14、正.如果不有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?提供學(xué)生應(yīng)用新概念的機(jī)會(huì),與學(xué)生的前概念聯(lián)系起來進(jìn)行揭示,比較,那么學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤前概念就不會(huì)顯現(xiàn)出來而加以糾正,到一定時(shí)候,學(xué)生學(xué)習(xí)某種新知識(shí)和新材料,解決新問題時(shí),錯(cuò)誤觀念還可能表現(xiàn)出來.例如對(duì)速度概念的教學(xué),可以設(shè)立這樣的問題情境:般情況下,兔子和烏龜誰(shuí)跑得快?你是怎樣判斷的?在龜兔賽跑的故事中,我們能說兔子跑得快嗎?這樣我們就能引出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法,用單位時(shí)間內(nèi)通過的路程來比較運(yùn)動(dòng)的快慢,為速度概念的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),學(xué)生所形成的錯(cuò)誤的前概念得以糾正.一60【教法研究】淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)段訓(xùn)練法?李小澤(河北省盧龍縣下寨鄉(xiāng)中學(xué),河北盧龍0664

15、00)摘要:無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明:把初中課本內(nèi)容看成語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的要素,并對(duì)其進(jìn)行條分縷析,可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力.本文針對(duì)課本內(nèi)容的語(yǔ)段訓(xùn)練提出了可行性操作方法,一是精心選擇一些重點(diǎn)語(yǔ)段來進(jìn)行教學(xué),如緊扣教學(xué)目標(biāo)來選擇典型語(yǔ)段,體會(huì)重要語(yǔ)段在全文結(jié)構(gòu)上的作用,找出表現(xiàn)中心的語(yǔ)段等;二是要處理好篇章與語(yǔ)段的關(guān)系,即從重點(diǎn)語(yǔ)段里面提出問題,然后全篇找答案,或者是從題目上提出問題,在篇章內(nèi)找答案.總之無論采用哪一種方法,只要有利于突出語(yǔ)段教學(xué),更好地完成教學(xué)目標(biāo),就是切實(shí)可行的.關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)段訓(xùn)練;典型語(yǔ)段;語(yǔ)文能力中圖分類號(hào):g633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:b新課標(biāo)要求提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

16、,即正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力.無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明,把初中課本內(nèi)容看成語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的要素,并對(duì)其進(jìn)行條分縷析,可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力.語(yǔ)段就是構(gòu)成文章的基本單位,是句子與篇章的過渡環(huán)節(jié),筆者嘗試以語(yǔ)段為中心進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì),抓住重要語(yǔ)段組織教學(xué)課堂,取得了一定成效,下面就對(duì)此作一簡(jiǎn)要解析.一,要精心選擇一些重點(diǎn)語(yǔ)段來進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)文教師的職能就是組織好課堂教學(xué),讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多的知識(shí),并且把以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的興趣,教師要起到主導(dǎo)作用,用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié).具體到每一篇課文來講,要想組織好課堂教學(xué),初中語(yǔ)文教師一定要選擇好語(yǔ)段.

17、那么如何確定課文三,加強(qiáng)思維和學(xué)法指導(dǎo)有效糾正錯(cuò)誤的前概念1.加強(qiáng)比較,抽取本質(zhì)屬性.學(xué)生錯(cuò)誤前概念的形成,主要原因是學(xué)生缺乏科學(xué)的觀察能力,缺乏科學(xué)的思維能力.因而,學(xué)生不能科學(xué)地從事物中發(fā)現(xiàn)和抽取相關(guān)屬性,排除不相關(guān)屬性,受非相關(guān)屬性的影響,形成了錯(cuò)誤的前概念.例如在彈力的教學(xué)中,教師提供下列情境:被彎曲的細(xì)木桿可以把跟它接觸的圓木推開;把一本書放在泡沫塑料上,書把泡沫壓彎;被拉長(zhǎng)或壓縮的彈簧可以使跟它接觸的小車動(dòng)起來.學(xué)生只有抽象出這些事物的相關(guān)屬性直接,接觸,形變,才能形成物體直接接觸并產(chǎn)生彈性形變而具有的力叫彈力的科學(xué)概念.也就是說,只有對(duì)這些事物進(jìn)行求同和求異的思考,才能發(fā)現(xiàn)和找出

18、這些事物的相關(guān)屬性和不相關(guān)屬性,防止錯(cuò)誤前概念的形成.2.訓(xùn)練思維,促進(jìn)有效建構(gòu).初中生的錯(cuò)誤前概念往往是直接思維,想當(dāng)然的結(jié)果,其思維水平往往只停留在表象的概括階段上,不能脫離具體表象形成抽象的概念.而科學(xué)概念,規(guī)律的建立和形成離不開物理思維,其主導(dǎo)的思維方式是邏輯思維,不管是對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí),對(duì)定理的理解,還是用邏輯方法從基本概念和定理推導(dǎo)出結(jié)論,都離不開邏輯思維.因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)文章編號(hào):16749324(2012)06006102的重點(diǎn)語(yǔ)段呢?就要從教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),課文結(jié)構(gòu)和塑造人物等多方面來選擇.1.要緊扣教學(xué)目標(biāo)來選擇典型語(yǔ)段.目標(biāo)教學(xué)能夠有效地克服教學(xué)的隨意性,有目標(biāo)的教學(xué)就好像是50米短跑賽,目標(biāo)確立了,教學(xué)的針對(duì)性就出來了,這就要靠教師精心選擇重要語(yǔ)段,循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題,從而有效地完成教學(xué)目