例說微積分知識中學數(shù)學解題中的應(yīng)用學士學位論文

1、學號：2004050049哈爾濱師范大學學士學位論文題 目 例說微積分知識中學數(shù)學解題中的應(yīng)用哈 爾 濱 師 范 大 學學士學位論文開題報告論文題目 例說微積分知識在中學數(shù)學解題中的應(yīng)用專 業(yè) 數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學2009年 3 月課題來源：指導教師命題自擬題目課題研究的目的和意義： 目的是了解微積分的基本內(nèi)容和思想方法，從而使微積分應(yīng)用到中學數(shù)學解題中，使中學數(shù)學中的問題解法簡化，例如不等式的證明，數(shù)列求和問題，在解析幾何中也有巧妙的應(yīng)用，并且學習微積分可以培養(yǎng)學生辯證思維方法和數(shù)學觀念。國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢： 國內(nèi)：大有熱點之勢，有很多學者熱衷。國外：這方面相對比較發(fā)達，他們對數(shù)學起

2、步較早，已有一定的經(jīng)驗。發(fā)展趨勢：在數(shù)學教學中，抓好基礎(chǔ)概念，是非常重要的。有助于提高學生的數(shù)學素質(zhì)，培養(yǎng)學生解題的實際能力。各種解題方法的正確理解和掌握又是鍛煉學生思維的多樣性課題研究的主要內(nèi)容和方法，研究過程中的主要問題和解決辦法： 首先給出了微積分的基本內(nèi)容與思想方法，并提出微積分時培養(yǎng)學生辯證思維方法的最佳內(nèi)容，之后討論了微積分在中學數(shù)學中的應(yīng)用，并舉例說明微積分在中學數(shù)學中都有哪些巧妙的應(yīng)用，使解題得到簡化。課題研究起止時間和進度安排：起止時間：2008年12月28日2009年4月20進度安排：2008.12.282009.3.20 學習相關(guān)的理論知識并分析其在教學過程中的具體應(yīng)用;

3、撰寫課題方案。2009.3.212009.3.29 定期請教指導教師指導課題研究,請教相關(guān)問題,完成論文初稿。2009.4.62009.4.20 根據(jù)指導教師的意見和要求修改論文,完成成稿。課題研究所需主要設(shè)備、儀器及藥品：雜志、復印機、計算機、打印機等。外出調(diào)研主要單位，訪問學者姓名：指導教師審查意見：同意開題指導教師 （簽字） 年 月 日 教研室（研究室）評審意見：同意開題數(shù)學教育教研室（研究室）主任 （簽字） 年 月 日系（部）主任審查意見：同意開題 數(shù)學系 （部）主任 （簽字） 年 月 日畢業(yè)設(shè)計（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重承諾：所呈交的畢業(yè)設(shè)計（論文），是我個人

4、在指導教師的指導下進行的研究工作及取得的成果。盡我所知，除文中特別加以標注和致謝的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得 及其它教育機構(gòu)的學位或?qū)W歷而使用過的材料。對本研究提供過幫助和做出過貢獻的個人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了謝意。作 者 簽 名： 日 期： 指導教師簽名： 日期： 使用授權(quán)說明本人完全了解 大學關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)定，即：按照學校要求提交畢業(yè)設(shè)計（論文）的印刷本和電子版本；學校有權(quán)保存畢業(yè)設(shè)計（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學?？梢圆捎糜坝?、縮印、數(shù)字化或其它復制手段保存論文；在不以贏利為目

5、的前提下，學?？梢怨颊撐牡牟糠只蛉績?nèi)容。作者簽名： 日 期： 學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。作者簽名： 日期： 年 月 日學位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學位論文作者完全了解學校有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán) 大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)

6、數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。涉密論文按學校規(guī)定處理。作者簽名：日期： 年 月 日導師簽名： 日期： 年 月 日指導教師評閱書指導教師評價：一、撰寫（設(shè)計）過程1、學生在論文（設(shè)計）過程中的治學態(tài)度、工作精神 優(yōu) 良 中 及格 不及格2、學生掌握專業(yè)知識、技能的扎實程度 優(yōu) 良 中 及格 不及格3、學生綜合運用所學知識和專業(yè)技能分析和解決問題的能力 優(yōu) 良 中 及格 不及格4、研究方法的科學性；技術(shù)線路的可行性；設(shè)計方案的合理性 優(yōu) 良 中 及格 不及格5、完成畢業(yè)論文（設(shè)計）期間的出勤情況 優(yōu) 良 中 及格 不及格二、論文（設(shè)計）質(zhì)量1、論文（設(shè)計）

7、的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ 優(yōu) 良 中 及格 不及格2、是否完成指定的論文（設(shè)計）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ 優(yōu) 良 中 及格 不及格三、論文（設(shè)計）水平1、論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導意義 優(yōu) 良 中 及格 不及格2、論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ 優(yōu) 良 中 及格 不及格3、論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 優(yōu) 良 中 及格 不及格建議成績： 優(yōu) 良 中 及格 不及格（在所選等級前的內(nèi)畫“”）指導教師： （簽名） 單位： （蓋章）年 月 日評閱教師評閱書評閱教師評價：一、論文（設(shè)計）質(zhì)量1、論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ 優(yōu) 良 中 及格 不及格2、是否

8、完成指定的論文（設(shè)計）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ 優(yōu) 良 中 及格 不及格二、論文（設(shè)計）水平1、論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導意義 優(yōu) 良 中 及格 不及格2、論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ 優(yōu) 良 中 及格 不及格3、論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 優(yōu) 良 中 及格 不及格建議成績： 優(yōu) 良 中 及格 不及格（在所選等級前的內(nèi)畫“”）評閱教師： （簽名） 單位： （蓋章）年 月 日教研室（或答辯小組）及教學系意見教研室（或答辯小組）評價：一、答辯過程1、畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本要點和見解的敘述情況 優(yōu) 良 中 及格 不及格2、對答辯問題的反應(yīng)、理解、表達情況 優(yōu) 良

9、中 及格 不及格3、學生答辯過程中的精神狀態(tài) 優(yōu) 良 中 及格 不及格二、論文（設(shè)計）質(zhì)量1、論文（設(shè)計）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)范？ 優(yōu) 良 中 及格 不及格2、是否完成指定的論文（設(shè)計）任務(wù)（包括裝訂及附件）？ 優(yōu) 良 中 及格 不及格三、論文（設(shè)計）水平1、論文（設(shè)計）的理論意義或?qū)鉀Q實際問題的指導意義 優(yōu) 良 中 及格 不及格2、論文的觀念是否有新意？設(shè)計是否有創(chuàng)意？ 優(yōu) 良 中 及格 不及格3、論文（設(shè)計說明書）所體現(xiàn)的整體水平 優(yōu) 良 中 及格 不及格評定成績： 優(yōu) 良 中 及格 不及格（在所選等級前的內(nèi)畫“”）教研室主任（或答辯小組組長）： （簽名）年 月 日教學系意見：系主任

10、： （簽名）年 月 日學 士 學 位 論 文題 目 例說微積分知識在中學數(shù)學解題中的應(yīng)用專 業(yè) 數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學 系 別 數(shù)學系學 院 數(shù)學科學學院哈爾濱師范大學2009年4月例說微積分知識在中學數(shù)學解題中的應(yīng)用摘要：數(shù)學分析中的微積分在中學數(shù)學解題中有廣泛的應(yīng)用,可以起到以簡馭繁的作用，如在代數(shù)方程根的討論中、不等式的證明、恒等變形及恒等式證明、數(shù)列求和，在平面解析幾何中也有及其巧妙的應(yīng)用。使用微積分的方法，可使解法簡化，并能使問題得以深化和拓廣。此外，微積分可以培養(yǎng)學生辨證思維方法和數(shù)學觀念，從而能夠在以后的高等數(shù)學過程中得到更深一步的發(fā)展。關(guān)鍵詞：微積分 中學數(shù)學 極限 辯證思維微積分是以

11、數(shù)列為基礎(chǔ)，貫穿極限思想方法，突出微分、積分這對基本矛盾，及其內(nèi)在聯(lián)系微積分基本定理。下面介紹的是微積分的基本內(nèi)容以及基本思想方法，及其微積分在中學數(shù)學中解題中的應(yīng)用。此外中學數(shù)學中也可以應(yīng)用微積分來預測答案，確定初等解法的路線，構(gòu)造習題，檢測結(jié)果等。一、微積分的基本內(nèi)容以及思想方法微積分的基本內(nèi)容是由微分、積分、以及指出微分，積分是一對矛盾的微積分基本定理-牛頓萊布尼茨公式，這三個主要部分組成。極限、微分、積分概念，極限方法，微積分計算原理，運動辨證思想和數(shù)學觀念的培養(yǎng)，組成了微積分的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，極限概念和極限思想方法貫穿了微積分的全部內(nèi)容。從進入高二階段學習的學生認知水平來看，他們已開始

12、擺脫具體事務(wù)的形式，進入具有形式邏輯的抽象，概括，分析，綜合，演繹，可歸納等一般化理論思維階段，并開始向更高級的思維-辨證思維形式發(fā)展。學習微積分這一具有豐富辨證思想的知識內(nèi)容是培養(yǎng)和發(fā)展中學生思維能力不可分割的部分。并且學習微積分也是現(xiàn)代社會對人才的要求，和大學數(shù)學的學習內(nèi)容得以銜接，無論是繼續(xù)學習深造，還是步入社會在實踐中學習提高，初等微積分的學習都難能使學生體驗和見識變量數(shù)學的思想方法，拓寬他們對數(shù)學思想方法的認識和思路，培養(yǎng)辨證思維方式，進一步鍛煉和形成理性思維，以適應(yīng)科技迅速發(fā)展且競爭激烈的現(xiàn)代社會。無窮的方法，即極限思想方法是初等微積分的基本思想方法，所謂極限思想是用聯(lián)系變動的觀點

13、，把所考察的對象（例如圓面積、變速運動物體的瞬時速度、曲邊梯形面積等）看作是某對象（內(nèi)接正n邊形的面積、勻速運動的物體的速度，小矩形面積之和）在無限變化過程中變化結(jié)果的思想（方法），它出發(fā)與對過程無限變化的考察，而這種考察總是與過程的某一特定的，有限的，暫時的結(jié)果有關(guān)，因此它體現(xiàn)了“從有限中找到無限，從暫時中找到永久，并且使之確定起來”的一種運動辨證思想，它不僅包括極限過程，而且又完成了極限過程。也就是說，它不僅是一個不斷擴展式的“潛無窮”過程，又是完成了的“實無窮”，因此是“潛無窮”與“實無窮”的對立統(tǒng)一體，綜觀微積分的全部內(nèi)容，極限思想方法及其理論貫穿始終，是微積分的基礎(chǔ)。二、微積分的作用

14、微積分是培養(yǎng)學生辯證思維方法的最佳內(nèi)容。初等數(shù)學用的是靜態(tài)觀點，而微積分的用的是動態(tài)的觀點；初等數(shù)學及決問題主要用的是形式變換方法，而微積分主要用的是矛盾轉(zhuǎn)化方法；初等數(shù)學的邏輯基礎(chǔ)是形式邏輯，而微積分的邏輯基礎(chǔ)是辯證邏輯。下面將用辯證的觀點，分析與綜合相結(jié)合的方法，以案例的形式，對為什么微積分時培養(yǎng)學生辯證思維方法的最佳內(nèi)容作以比較全面的論述。案例1 極限概念的定義及其蘊含的辯證思維方法。極限 一類變量無限變化趨勢的數(shù)學模型。 定義1 無窮數(shù)列:當n趨向無窮大時，無限制逼近一個常數(shù)a,則稱a,為無窮數(shù)列的極限，記作或。點評 （1）定義1直觀而生動的顯示出，又有限到無限變化，再由無限變化轉(zhuǎn)化為

15、有限，這就是有限與無限相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。 (2)定義1不足之處是只給極限概念的定性分析，而未上升到嚴格的量化分析。定義2設(shè)無窮數(shù)列與常數(shù)a,有如下關(guān)系：即對任給0，總存在相應(yīng)的正整數(shù)n，使得當nn時，總有恒成立，則稱無窮數(shù)列以a為極限，記作。案例2 導數(shù)（微分）的定義及其蘊含的辯證思維方法。導數(shù) 變量變化速度的數(shù)學模型。定義 設(shè)函數(shù)，分別為函數(shù)在點自變量的增量和相應(yīng)y的增量。若，當時，極限存在，則稱函數(shù)在點可導，記作 點評（1）在此定義中采用了欲進而先退的迂回方法，即先不直接正面探求，而退回到已知的平均變化率，再反其道而行之，有極限方法，將平均速度轉(zhuǎn)化為瞬時速度。（2）此定義充分體現(xiàn)了“退”

16、與“進”的互補關(guān)系，近似于精確的互相轉(zhuǎn)化的辯證思維方法。案例3 定積分定義及其蘊含的辯證思維方法定積分 求變量總量的數(shù)學模型。定義 如果函數(shù)，與常數(shù)a有如下關(guān)系，即對的任意分割t, 不論點如何取,總有，則稱函數(shù)在上可積，常數(shù)a叫做函數(shù)在上的積分，記作 點評 從定義可以看出有如下的辯證思維方法，“分”與“和”的辯證統(tǒng)一和互補關(guān)系；質(zhì)與量的互轉(zhuǎn)規(guī)律。上面用辯證思維分析的方法，揭示了微積分三個基本概念所蘊含的辯證思維方法，由于微積分學的整個內(nèi)容是以這三個概念為核心而建構(gòu)起來的，所以整個微積分學的內(nèi)容充滿了辯證概念思維方法，這正是微積分學培養(yǎng)學生辯證思維方法的最佳載體的根本原因。 三、微積分在中學中的

17、應(yīng)用 積分的知識和方法在中學數(shù)學的許多問題上，都能起到以簡馭繁的作用，尤其是在不等式、恒等式及恒等邊形；求極值；研究函數(shù)的變化性態(tài)及左圖；求弧長、面積、體積等方面，不僅可使解題簡化，并能使問題的研究更深入、全面。(一)指數(shù)、對數(shù)、三角函數(shù) (二)等式的證明在研究變化過程中變量之間的相互制約關(guān)系時，更多的是不等式的研究，因此從某種意義上來說，對不等式的研究比等式更為長見，也更為重要，但不等式的證明方法多種多樣，沒有較為統(tǒng)一的方法，初等數(shù)學中經(jīng)常通過恒等變形、數(shù)學歸納法、二次型等方法解決，或運用已有的基本不等式來證明，為此往往要進行恒等變形，這需要較高的技巧。利用微積分的方法，例如微積分的中值定理

18、、函數(shù)的增減性、極值判定法、定積分的性質(zhì)等，可簡化不等式的證明過程，降低技巧性。例4:證明以下不等式（1） （2）證明：（1）設(shè)所以遞增又，故設(shè)由已證明的得結(jié)果：，知遞增且因y(0)=0,即知（2）設(shè)可知，所以遞增，又，得到，于是知道，即，也即例5：證 (b0,c0.a1)證明：設(shè) 因為：，所以為減函數(shù)，于是有，即特別地，當b=c=1，有例6：試證證明：由定積分定義有：（三）恒等變形及恒等式證明 用初等方法證明恒等式，往往要有較高的技巧，用微積分的方法，就簡單許多，例如對sin3=3sin-4sin3兩端對求導，立即可得到cos3=4cos3-3cos.再如證明，也只要做短對x求導，且用特殊值

19、確定常數(shù)即可解決。雖然我們不用微積分的一套方法，取代中學數(shù)學里必須有的恒等變形的知識和技巧訓練，但做為數(shù)學的輔助手段，尚是可取的，例7：證明當證明：當x=1時，顯然成立。當則由中值定理得令代入上式得 所以證畢本題用初等解法也不很困難，但須討論，易出錯。例8：求證證明：對兩端求導得令顯然，對應(yīng)于x的不同值，可得若干類似的恒等式例9；證明證明：對兩端從0到1積分即故 （四）數(shù)列求和中的應(yīng)用數(shù)列求和是中學階段數(shù)列部分的重要內(nèi)容之一，由許多初等解決方法。本段探討的是運用微積分知識進行數(shù)列求和的基本方法，從中可見高等數(shù)學與初等數(shù)學的密切聯(lián)系。1微分知識在數(shù)列求和中的應(yīng)用首先證明一個等式：事實上利用二項式

20、定理有：而因而：當時，兩邊同除以得：而當時，左邊右邊則恒有：從式出發(fā)利用微分知識可推出以下求和公式：公式1：對式兩邊求導則有：令公式2：由式可知：兩邊求二階段導數(shù)則：令公式3：由式可知：x+2x2+3x3+nxn=兩邊求導得：令仿此：若式兩邊同時乘以x求導后令便會有：公式4：2，積分知識在數(shù)列求和中的應(yīng)用用首先由于項式定理：兩邊對從0到1求積分，則：所以故從而有公式5：如果兩邊對從0到2，則：便可得到：公式6：繼續(xù)推廣公式7：例10：求證：其巧妙證法可為：設(shè)，所以則：（五）在平面解析幾何中的妙用 這主要表現(xiàn)在用微積分方法求直線的斜率，有關(guān)二次曲線的切線、法線、和某些點的軌跡問題，都可以用微積分

21、法解決，致使二次曲線的一般問題要用到多元微積分知識，在中學平面解析幾何中，不能做深入研究。但是，類似的問題在各類考試中時有出現(xiàn)，他們用初等方法去解比較困難，用微分法知識去做，則很簡單。例11：如圖已知橢圓的面積的最小值為解：易求直線cd：。設(shè)切點，顯見過點與cd平行的切線ef和cd的距離為最小。在x軸上方，橢圓方程為，因而，所以，故，由點到直線距離公式得p0到cd距離為，從廁最小為例12：設(shè)m是橢圓，上不是頂點的任一點，求過m點的切線方程。解：用隱含數(shù)求導法則得，所以過點m的切線方程為：，進一步整理得：類似的方法可求得雙曲線、拋物線的切線方。例13：過點a（2，1）的直線i與雙曲線交于點p1和

22、p2，求線段p1p2中點的軌跡。這個問題用初等解法比較困難，我們先用微分中值定理建立一般的方法，再去解決它。若則由于元函數(shù)微分中值定理得，其中是點m（x,y）和點的連接線段的中點坐標，當滿足隱含數(shù)存在性定理的條件時，方程確定了平面上的一條直線，設(shè)m和m1在此曲線上，若，由得利用這個結(jié)果證題：解：設(shè)p點的坐標為弦的斜率為k，則得又點p和點a都在p1p2上，所以整理得 （五）在函數(shù)中的應(yīng)用1求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間例14：已知確定的單調(diào)區(qū)間，并加以證明。解：（1） 由故在上為減函數(shù)。 ，遞增區(qū)間：遞增區(qū)間： 綜上可知在下為減函數(shù)，在上為增函數(shù)。從上可以獲知如果一個函數(shù)的單調(diào)性已知，那么函數(shù)的最大（?。┲狄?/p>

23、就水到渠成了。求函數(shù)的最大（?。┲担€有另一種思路，即計算函數(shù)在拐點處遇區(qū)間端點處的函數(shù)值，其中最大的一個為最大值，最小的一個為最小值。2 求根式函數(shù)的最大（?。┲道?5：函數(shù)的值域是解：先求定義域：1993x1994得駐點，計算駐點與區(qū)間端點處的函數(shù)值，得，可知，故值域是3、方程根的討論例16試證:當0a1時,方程ax=x有唯一解,(0,1).證明設(shè)f(x)=ax-x,則當0a0,f(1) = a-10,所以由連續(xù)函數(shù)介值定理知,f(x) =0在(0,1)上有解,即 (0,1),使a=,此外,因為f(x) = axlna-10,所以f(x)在(-,+)上單調(diào)遞減,故方程ax= x在(-,+)

24、上只有一個根。由結(jié)論可知,當0 a1時,y= ax的圖像與直線y = x有且只有一個交點。關(guān)于函數(shù)y =ax的圖象與直線y = x是否有交點的問題,可通過對方程ax= x根的討論得到完滿的解答4、求分式函數(shù)的最大（?。┲道?7：求實數(shù)a取值范圍，使得對于任意實數(shù)x和任意解：易知原命題等價于：設(shè)，上述二式可轉(zhuǎn)化為：與令，得駐點只需計算于是令計算5、.函數(shù)的變化性態(tài)及作圖函數(shù)的圖象以其直觀性有著別的工具不可替代的作用,特別是在說明一個函數(shù)的整體情況及其特征的時候,其作用尤為明顯,這就要求我們能正確地作出函數(shù)的圖象。中學教材在介紹二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)及三角函數(shù)等函數(shù)時,通常用描點法作出函數(shù)的圖像。這種

25、圖像一般是粗糙的,不一定能準確地反映曲線在一些點和區(qū)間上的性態(tài)。利用導數(shù)作為工具,可有效地對函數(shù)的增減性、極值點、凹凸性等重要性態(tài)和關(guān)鍵點作出準確的判斷,從而比較準確地作出函數(shù)的圖象。一般來說,描繪函數(shù)的圖像可以按以下步驟進行:(1)求出函數(shù)f(x)的定義域,確定圖像范圍。(2)判別函數(shù)f(x)是否具有奇偶性或周期性,縮小描繪圖像的范圍。(3)求函數(shù)f(x)的不連續(xù)點,并討論函數(shù)在不連續(xù)點的左、右變化情況,可能存在極限,也可能趨向無窮(此時有垂直漸近線)。如果函數(shù)定義域是無限區(qū)間,則要討論當| x |無限增加時,f(x)的變化趨勢,若存在極限,則有水平漸近線;若趨于無窮,應(yīng)考慮是否有斜漸近線。

26、(4)計算函數(shù)f(x)的一、二階導數(shù),并求解f(x) =0和f(x) =0,討論f(x)的單調(diào)性、局部極值、凹凸性與拐點,列表。(5)計算曲線的穩(wěn)定點、局部極值點、拐點的坐標以及曲線與坐標軸交點的坐標。(6)在直角坐標系中,標出關(guān)鍵點的坐標,畫出漸近線,再按討論的性態(tài)逐段描繪綜上所述,微積分在中學數(shù)學的幾個應(yīng)用中技巧獨特,它使我們發(fā)現(xiàn),一個完整的“解題單元”總是不同程度地包含:“陌生結(jié)構(gòu)發(fā)散思維、求異思維熟悉結(jié)構(gòu)不斷嘗試解題實現(xiàn)回顧解題、推廣經(jīng)驗”這一過程在這一過程中,頻繁的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換是慣用的希望這一過程能夠帶給學習者一些啟發(fā)。參考文獻1錢珮玲，邵光華：數(shù)學思想方法與中學數(shù)學，北京師范大學出版社

27、，1999年7月2張奠宙，鄒一心：現(xiàn)代數(shù)學與中學數(shù)學，上海教育出版社，1990年9月3龔彥琴：數(shù)學教學研究，2006年第1期 calculus in the application of secondary mathematics questionstan xiang-weiabstract: mathematical analysis of the infinitesimal calculus in secondary mathematics questions are broad applications can play a short drive to the complex role

28、, as in algebra equation roots discussions, the kids prove, hang, deformation and hang equation certificates, series while in horizontal analytic geometry, and have ingenious applications. use infinitesimal calculus methods enable solutions to simplify and enable problems to deepen and broaden. furt

29、hermore, infinitesimal calculus students can develop standard ways of thinking and mathematical concepts that can in future be deeper step higher math course development.key words: infinitesimal calculus；secondary mathematic；limit；dialectical thought論文（設(shè)計）題目 例說微積分知識在中學數(shù)學解題中的應(yīng)用作 者譚相煒指導教師張宏偉指導教師職稱副教授評

30、閱人評閱人職稱意 見 本文結(jié)構(gòu)嚴謹，重點突出，論據(jù)翔實，層次清晰。舉例能夠很好說明微積分在中學數(shù)學解題中的應(yīng)用，該文有一定的深度、廣度及獨到之處。是一篇合格學士學位論文評閱人簽字評閱意見論文評閱人意見指導教師評語頁論文（設(shè)計）題目例說微積分知識在中學數(shù)學解題中的應(yīng)用作 者譚相煒指導教師張宏偉職 稱副教授評 語該論文從五個方面微積分在數(shù)學解題方面的應(yīng)用。論文選題有意義，內(nèi)容比較完整，論證較充分，研究思路清晰，層次清楚。語句比較流暢，格式規(guī)范，論點比較明確，論據(jù)比較充分，研究結(jié)果有一定的意義。指導教師簽字論文等級論文評閱人意見論文（設(shè)計）題目例說微積分知識在中學數(shù)學解題中的應(yīng)用作 者譚相煒指導教師

31、張宏偉指導教師職稱副教授評閱人評閱人職稱意 見 本論文選題有一定的意義，論證充分，論點突出，注重尋找出存在之問題，并找出解決的辦法，對實踐有一定的指導意義，達到學士論文的標準。評閱人簽字評閱意見本科畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯過程記錄院系 數(shù)學科學學院 專業(yè) 數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學 年級2005級 答辯人姓名 譚相煒 學號 2004050049 畢業(yè)論文（設(shè)計）題目 例說微積分在知識中學數(shù)學解題中的應(yīng)用 畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯過程記錄：答辯是否通過：通過（ ） 未通過（ ）記錄員 答辯小組組長簽字 年 月 日 年 月 日本科畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯登記表院（系）：數(shù)學科學學院 專業(yè)：數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學年級：2005級論

32、文（設(shè)計）題目：例說微積分知識在中學數(shù)學解題中的應(yīng)用答辯人：譚相煒學號：2004050049評閱人：指導教師：張宏偉 論文（設(shè)計）等級：答辯小組成員：答辯小組意見：秘書簽名： 年 月 日論文（設(shè)計）答辯是否通過：通過（ ） 未通過（ ）論文（設(shè)計）最終等級：答辯小組組長簽名：答辯委員會主席簽名：學位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明：所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下進行的研究工作所取得的成果。盡我所知，除文中已經(jīng)特別注明引用的內(nèi)容和致謝的地方外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式注明并表示感謝。本人完全意識到本聲

33、明的法律結(jié)果由本人承擔。學位論文作者（本人簽名）： 年 月 日學位論文出版授權(quán)書本人及導師完全同意中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫出版章程、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫出版章程(以下簡稱“章程”)，愿意將本人的學位論文提交“中國學術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社”在中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中全文發(fā)表和以電子、網(wǎng)絡(luò)形式公開出版，并同意編入cnki中國知識資源總庫，在中國博碩士學位論文評價數(shù)據(jù)庫中使用和在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，同意按“章程”規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。論文密級：公開保密（_年_月至_年_月）(保密的學位論文在解密后應(yīng)遵守此協(xié)議)作者簽名：_ 導師簽名：_年_月_日 _年_月_

34、日獨 創(chuàng) 聲 明本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)設(shè)計(論文)，是本人在指導老師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，成果不存在知識產(chǎn)權(quán)爭議。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本設(shè)計（論文）不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體均已在文中以明確方式標明。本聲明的法律后果由本人承擔。作者簽名: 二一年九月二十日畢業(yè)設(shè)計（論文）使用授權(quán)聲明本人完全了解濱州學院關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)定。本人愿意按照學校要求提交學位論文的印刷本和電子版，同意學校保存學位論文的印刷本和電子版，或采用影印、數(shù)字化或其它復制手段保存設(shè)計（論文）；同意學校在不以營利為目的的前提下，建立目錄檢索與閱覽服務(wù)系統(tǒng)，公布設(shè)計（論文）的部分或全部內(nèi)容，允許他人依法合理使用。（保密論文在解密后遵守此規(guī)定）作者