深究中學(xué)歷史教學(xué)之新課導(dǎo)入法

1、深究中學(xué)歷史教學(xué)之新課導(dǎo)入法 “教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你教的東西感興趣”著名教育家第斯多惠如是說(shuō)。新課程改革也鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。導(dǎo)人新課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在不斷摸索和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程中進(jìn)行了幾種導(dǎo)入新課方法的嘗試，并收到了較好的教學(xué)效果。 一、設(shè)置問(wèn)題，預(yù)習(xí)導(dǎo)入 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。巴爾扎克說(shuō)過(guò)“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)

2、”。蘇霍姆林斯基也指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！痹谡n堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在上七年級(jí)下冊(cè)“科舉制的創(chuàng)立”時(shí)，就設(shè)置了一些問(wèn)題：同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)古代的秀才趕考吧，你們知道“趕考”考的是什么嗎？我國(guó)從什么時(shí)候開(kāi)始出現(xiàn)“秀才趕考”的現(xiàn)象呢？想知道的話趕緊閱讀課文找答案吧！學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們已經(jīng)迫不急待地翻開(kāi)書(shū)本尋找答案了。我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討科舉制誕生的背景及科舉制的完善過(guò)程，很自然地就進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)了。當(dāng)然在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：一是設(shè)置的

3、問(wèn)題一定要能引起學(xué)生的興趣：二是提出的問(wèn)題一定要具體，不可過(guò)多、過(guò)難。 二、時(shí)事導(dǎo)入，尋根溯源 歷史和現(xiàn)實(shí)之間經(jīng)常都會(huì)有或多或少的聯(lián)系。提起時(shí)事，學(xué)生總是很感興趣，如果能把時(shí)事和新課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，用播放時(shí)事內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入新課必定能起到集中學(xué)生注意力、引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲的目的。我在上九年下冊(cè)“動(dòng)蕩的中東地區(qū)”的時(shí)候就是先播放一段“巴以沖突再起”的新聞片段，然后讓學(xué)生解釋“再”的含義，得出這一地區(qū)是動(dòng)蕩不安的。再提出問(wèn)題：這一地區(qū)動(dòng)蕩的根源是什么，為什么今天這一地區(qū)還是世界上最動(dòng)蕩的地方？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新課，效果當(dāng)然就不錯(cuò)了。 三、多媒體影像導(dǎo)入，形象生動(dòng)

4、直觀的圖像、動(dòng)態(tài)的影視片斷，形象又生動(dòng)，在給學(xué)生提供相關(guān)歷史信息的同時(shí)又能激起學(xué)生求知的欲望，是課堂教學(xué)中常用的有效的導(dǎo)入新課的手段之一。學(xué)生對(duì)這種新課導(dǎo)入法是樂(lè)于接受的。我在上七年級(jí)下冊(cè)“中外的交住與沖突”時(shí)播放了一段介紹“鄭和下西洋”的紀(jì)錄片，學(xué)生看后，在對(duì)“鄭和下西洋”這一歷史事件有一定了解的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)的效果就可想而知了。但是在運(yùn)用多媒體影像導(dǎo)入時(shí)要注意不能喧賓奪主，影像播放的時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，播放的內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。 四、游戲?qū)?，啟發(fā)思維 要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最好的方法莫過(guò)于讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。組織游戲，

5、讓學(xué)生一上課就積極參與教師導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，是取得良好教學(xué)效果的有效途徑之一。例如，在上“中華文化的勃興”時(shí)，我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)的游戲來(lái)導(dǎo)入新課，取得相當(dāng)好的教學(xué)效果：上課前先準(zhǔn)備一張紙條，進(jìn)教室就宣布：今天在上新課前先做一游戲。學(xué)生的注意力馬上被吸引過(guò)來(lái)。接下來(lái)我就宣布游戲規(guī)則：本游戲主要由十位同學(xué)完成，先請(qǐng)第一位同學(xué)記住紙條上的句子，然后告訴第二位同學(xué)，以此類推直到第十位同學(xué)才把所聽(tīng)到的內(nèi)容大聲說(shuō)出來(lái)，最后再請(qǐng)第一位同學(xué)讀出紙條上句子，其余同學(xué)則認(rèn)真聽(tīng)前后兩句是否一致。等到游戲結(jié)束時(shí)，第十個(gè)學(xué)生說(shuō)出他所聽(tīng)到的內(nèi)容與第一個(gè)學(xué)生按紙條念出來(lái)的句子不僅完全不同，而且連意思都變了，學(xué)生們

6、都樂(lè)了。等學(xué)生笑停了，我再問(wèn)學(xué)生：“如果我們用傳紙條的方式的話，那么第十位同學(xué)在拿到紙條時(shí)會(huì)不會(huì)誤解紙條上的內(nèi)容呢?”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“不會(huì)！”我再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，這個(gè)游戲說(shuō)明了什么道理呢?”讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后我引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：這個(gè)游戲說(shuō)明了文字在我們的日常生活中起著非常重要的作用，它是準(zhǔn)確表達(dá)思想、傳遞信息、記錄人類文明進(jìn)程的必不可少的工具。這時(shí)再進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就肯定感興趣了。 五、小品導(dǎo)入，再現(xiàn)情景 創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學(xué)生或老師形似或神似教材中的某一歷史人物，使學(xué)生學(xué)會(huì)置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場(chǎng)上去研究歷史，從而把握歷史人物的

7、思想、情感、信仰、動(dòng)機(jī)和意圖等，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)研究能力等方面都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。例：在上“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí)，我就是通過(guò)再現(xiàn)漢高祖與大臣討論秦朝滅亡原因的歷史畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生理解西漢初年實(shí)行休養(yǎng)生息政策的原因。選一學(xué)生扮演漢高祖，另一學(xué)生扮演大臣陸賈，其他學(xué)生扮演漢高祖的群臣，用不同的聲音再現(xiàn)歷史畫(huà)面： 漢高祖坐在講臺(tái)上，太臣陸賈站在旁邊。 陸：陛下，您應(yīng)該多讀讀詩(shī)、書(shū)，詩(shī)、書(shū)中的一些道理對(duì)陛下您治理國(guó)家是很有幫助的。 漢高祖(反感地)：朕是騎在馬上打天下的，用得著什么詩(shī)書(shū)嗎? 陸：陛下過(guò)去可以在馬上打天下，現(xiàn)在怎能還在馬上治天下?陛下，我們應(yīng)該吸取秦朝滅亡

8、的教訓(xùn)?。?漢高祖(點(diǎn)點(diǎn)頭)：言之有理，那陸愛(ài)卿你就寫(xiě)一本專門(mén)總結(jié)秦朝滅亡教訓(xùn)的書(shū)，拿來(lái)給朕看吧！ 陸：群臣都在議論秦朝會(huì)這么快滅亡的原因，陛下，您為什么不去聽(tīng)聽(tīng)他們的說(shuō)法呢? 漢高祖：好！(面向群臣)那就請(qǐng)諸位愛(ài)卿談?wù)剬?duì)秦朝短命而亡的看法吧！ 學(xué)生扮演的大臣就依據(jù)所學(xué)的知識(shí)各抒己見(jiàn)。 學(xué)生討論之后，教師引入：漢高祖讓大臣總結(jié)秦朝滅亡的教訓(xùn)，漢初的統(tǒng)治者也真的以史為鑒，為了避免重蹈秦朝覆轍的命運(yùn)他們采取了一系列的措施來(lái)鞏固統(tǒng)治。這就很自然地進(jìn)入了“大一統(tǒng)漢朝”的學(xué)習(xí)。 當(dāng)然，歷史情境的再現(xiàn)需要學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。然而這樣有趣的活動(dòng)設(shè)置能使學(xué)生思維活躍、積極思考、竟相發(fā)表各自的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)師生的共同討論、交流溝通，不僅達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的目的，而且學(xué)生也更能理解新課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)在歷史情境的再現(xiàn)中，學(xué)生也更深刻地領(lǐng)悟到“以史為鑒”的重要性，為樹(shù)立正確的歷史觀打下基礎(chǔ)。 導(dǎo)人新課的方法很多，還可以通過(guò)詩(shī)詞朗誦、講歷史故事的方法來(lái)導(dǎo)人新課。但導(dǎo)入