關注學業(yè)評價,引導學生發(fā)展 李錦山

1、關注學業(yè)評價,引導學生發(fā)展 李錦山文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 關注學業(yè)評價,引導學生發(fā)展 李錦山摘要學業(yè)評價是教學評價的重要組成部分，但卻是教學研究方面的薄弱部分。本文重點論述了高中生物的學生學業(yè)評價適用的方法。終結性評價方面，我們可以在測驗的形式上進行一些創(chuàng)新。過程性評價包括口試、實驗技能評價、探究能力評價和模型制作評價等。 關鍵詞學業(yè)評價測驗表現(xiàn)性評價蘇格拉底式討論評價 在很長一段時間內(nèi)，“高考”成了中學教育的指揮棒，在這樣的教育模式中，升學率成為管理部門和社會評價中學教學質量的“硬杠子”，學生的考分幾乎成為衡量一個學生是否優(yōu)秀的唯一指標。這顯然與當今的社會發(fā)展趨勢格格不入，

2、也與新課程改革如火如荼開展的教育形勢不相協(xié)調(diào)。但是，當今的國情還不允許也不可能摒棄高考。在這樣的現(xiàn)實下，尋求高考成績與學生終身發(fā)展之間的平衡，或者說讓學生既得高分又得高能成了教學工作必須解決的問題。我們可以嘗試從學業(yè)評價方面尋求解決這個問題的突破口。 學生的學業(yè)評價方法主要分終結性評價和過程性評價兩類。終結性評價使用的主要形式是測驗，如單元測驗、期中考試、期末考試、會考、高考等均屬于測驗的范疇，它們是量化的評價方法。終結性評價是學業(yè)評價的重要組成部分，即使從促成學生發(fā)展的角度來看，測驗也是必不可少的，也是目前用得最廣泛、研究得最透徹的評價方法。過程性評價側重于質性評價，近年來國內(nèi)外比

3、較流行的過程性評價方法有表現(xiàn)性評價、蘇格拉底式討論評價、檔案袋評價以及動態(tài)評價法等，從生物學科的特點和可操作性兩個方面考慮，表現(xiàn)性評價和蘇格拉底式討論評價比較適合用來進行高中生物的過程性學業(yè)評價。 在這里，我們著重闡述測驗在形式上的創(chuàng)新以及表現(xiàn)性評價和蘇格拉底式討論評價這兩種過程性評價的方法在生物學教學中的使用。1測驗形式的創(chuàng)新在高中生物領域，大大小小的測驗，目前比較普遍的組織形式是不同班級的學生、同一班級的不同學生做同樣的一份卷子。這樣的組織形式就學業(yè)評價的檢測功能而言，沒有任何不妥之處，因為同樣的卷子面前，不同的成績就代表了不同的學習層次，不同的學生做同樣的卷子才能達到鑒別和分層

4、的目的。但是若從有利于學生的發(fā)展的角度考慮，則存在明顯的缺陷，因為不同班級的學生學業(yè)水平存在一些差異、同一個班級的不同學生學業(yè)水平也存在差異，這是無可爭辯的事實，而且對沒有把知識領會透徹的學生來說，測驗只能起到檢測作用而無法起糾正作用這也是經(jīng)過研究證明的，所以，讓不同學生做同樣的卷子能起到鑒別作用但無助于學生的發(fā)展。 基于這樣的考慮，我們可以對測驗的形式進行一些小小的改變，就是在一份測驗卷里，設置更多的題目，然后根據(jù)難度、知識點等要素將這些題目分為必做題和選做題兩類，再將必做題和選做題進行組合，確定幾種答題方案，讓學生自由選擇其中某一種答題方案作答。如，根據(jù)經(jīng)驗，在九十分鐘的考試時間

5、里，學生一般能完成四十道選擇題和五道非選擇題，那么我們在編制試卷時，就可以設置五十道選擇題和八道非選擇題，在選擇題和非選擇題的題首分別以導語的形式將允許的幾種答題方案呈示給學生，讓學生根據(jù)自身情況確定答題方案。我們在某次測驗試卷的非選擇題部分設計了這樣的導語：二非選擇題（本大題共50分，有五種答題方案供你選擇：（1）完成51、52、53、54、55小題；（2）完成51、52、53、55、56小題；（3）完成51、52、54、55、57；（4）完成51、52、56、57、58小題；（5）全做。你可以選擇任意一種答題方案作答。每一種答題方案的總分都是50分）。在這里，51、52屬于必做題，而后面的

6、六道題則根據(jù)難度情況編排成五種具有難度梯度的選做題組合。 這種測驗形式充分考慮了學生的個體差異，允許學生避開一部分超出其學業(yè)水平的難題，也允許學生不做自己沒有把握完成的題目，也給學業(yè)優(yōu)秀的學生提供施展的空間。這樣可以在一定程度上保護學生對本學科的學習興趣和學習的信心。從而讓測驗這種學業(yè)評價的方法發(fā)揮其引領學生發(fā)展的作用。 在我們的教學實踐中，側重于檢測學生知識達成程度的單元測驗普遍地應用了這樣的測驗形式，但在側重于評價學生學業(yè)成績和教師教學效果的測驗如期中考試、期末考試中則還是采用傳統(tǒng)的做法。2表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價是通過學生完成某一特定任務或一系列任務的外部行為表現(xiàn)來評價學

7、生，也指對學生在具體的學習過程中，所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定。它需要學生自己創(chuàng)造出問題的答案或用自己的行為表現(xiàn)來展示自己的答案，而不是從規(guī)定好的選項中選擇出答案。表現(xiàn)性評價能考查出傳統(tǒng)的紙筆考試也即終結性評價難以考查的那些技能技巧，并且表現(xiàn)性評價較好地尊重了教育目標的廣泛性與整體性。它不僅將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，而且還讓學生在合作中解決真實性或與現(xiàn)實生活相類似的問題，從而賦予教學以現(xiàn)實意義。 在高中生物學業(yè)評價中，表現(xiàn)性評價的常用方式有口試、實驗技能評價、探究能力評價、模型制作評價等。2.1口試口試是一種要求被評價者用口

8、頭語言對有關學習內(nèi)容或問題作出反應的評價方法。在生物課堂教學中，口試是最不受各種環(huán)境因素、學生知識和能力起點限制的評價方法。既可用于對個別學生的深入了解，也可創(chuàng)造性地把它同課堂教學有機結合起來，以豐富課堂教學及評價活動。 口試不僅可以反映與訓練學生的口頭表達能力、思維的邏輯性、語言思維及概括能力，還能在一定程度上反映學生的思維過程以及對知識的理解與應用能力，對提高學生的綜合素質有著重大意義。還可以考查到學生在非認知方面的品質，如學生的學習態(tài)度、對某一學科的喜歡程度等。在課堂教學中，口試可以用于評價對舊課知識的鞏固和理解程度，也可用于評價對當堂內(nèi)容的接受情況。設計用于口試的問題時，需要

9、注意兩點：（1）問題宜少不宜多，便于給學生的回答提供充裕的時間，盡可能讓學生有一個系統(tǒng)化、較為深入的回答；（2）問題宜大不宜小，這是指問題對應具體知識的發(fā)散面而言。稍大一些的問題才能給學生提供思維究竟，才能對學生的思維過程和思維能力進行評價。2.2實驗技能評價實驗操作是生物教學的有機組成部分，這是由生物的學科特點決定的。我們所要做的是在原有的重視實驗操作能力培養(yǎng)的基礎上強化實驗技能評價。 評價學生的實驗技能要建立在行為觀察的基礎上，可事先設計和準備好便于客觀評價或記錄學生操作行為表現(xiàn)的表格，采用先分項評價，然后再綜合評價的方式。在實踐操作時也可以設計一些評價表（如附表），根據(jù)評價表來

10、進行評價。 質壁分離與復原實驗操作評價表班級學生姓名教師姓名評價項目 評價要點及標準 標準分數(shù)值 自評 師評制作洋蔥表皮裝片 （1）取材 取鱗片葉外表皮（不帶葉肉） 3 5    大小適中 2    （2）制片 用鑷子將表皮平展于載玻片水滴中 5 10    用鑷子加蓋玻片，裝片內(nèi)無氣泡 5   觀察細胞質壁

11、分離及其復原現(xiàn)象 （1）低倍鏡觀察 會用轉換器，低倍物鏡轉換正確 7 35    會用反光鏡和光圈，視野亮度適中 7     會用粗準焦螺旋調(diào)焦，物像清晰 7     會將物像移到視野中央 7     辨認出細胞壁和液泡 7    （2）誘發(fā)細胞質壁分離 滴加30%蔗糖液的操作方

12、法正確 5 20    用吸水紙引流的操作方法正確 5     出現(xiàn)質壁分離現(xiàn)象 10    （3）誘發(fā)細胞質壁分離復原 滴加清水操作方法正確 5 20    用吸水紙引流的操作方法正確 5     出現(xiàn)質壁分離復原現(xiàn)象 10   繪圖 能如實繪制分

13、離及復原的草圖，并正確標示 5  規(guī)范 實驗桌整潔，器材還原好，藥液無浪費。 5  實驗持續(xù)時間  累加分值  設計有關實驗技能評價表時，要遵從整體性原則，全盤考慮。例如，我們可以把某一實驗的技能要素分解為：實驗設計、儀器和測量設備的使用、觀察方法與記錄、數(shù)據(jù)分析及符號表達（包括圖表與曲線的繪制）、結果解釋和推理、行為習慣和個性、實驗室規(guī)則遵守情況等若干項目，并確定各要素下的行為表現(xiàn)的描述性評語，供教師或學生對照評定。2.3探究能力評價及模型制作評價探究能力評價、模型制作評價是我們平時

14、關注比較少的學業(yè)評價方法，其實這兩項評價對于學生終身學習能力的培養(yǎng)是至關重要的，所以我們在教學實踐過程中應該多加關注。 與實驗技能評價一樣，對探究能力和模型制作的評價，最好事先設計一些評價表（見附表），評價表提供的是一些評價標準，可事先告知學生，使他們在探究過程和模型制作過程中能自覺遵循一些基本的規(guī)范，從而讓評價行為能夠對學生的能力培養(yǎng)起到引領作用。探究活動評價表探究內(nèi)容  被評價者：評價項目 評價要點及分值 自評 師評態(tài)度（10分） 積極參與探究全程。（5分）   與他人合作能力。（5分）&n

15、bsp; 提出問題（20分） 確定一個可通過探究活動回答的問題。（10分）   提出可檢驗的假設。（10分）  實驗設計（40分） 目的具體、變量明確。（5分）   選材用具(易得、節(jié)省) 方法、步驟(簡便、合理、有創(chuàng)意)。 （15分）   制定觀察記錄表。（5分）   實驗是易重復的。（5分）   指出實驗的預期結果。（5分）  實施（15分） 觀察記錄真實、詳細。

16、（10分）   結果分析合理（5分）  實驗報告（15分） 呈現(xiàn)方式科學、有特色（5分）   報告語言是否通順、規(guī)范（5分）   對報告的小結與反思是否認真、有新意（5分）  總分  你在活動過程中遇到過什么困難？你是怎樣解決這些困難的？你的實驗設計最大的亮點是什么？通過這次探究活動，你有什么收獲？ 表現(xiàn)性評價的優(yōu)點是可以使學生充分、公開、多方位地表現(xiàn)自己，也可以測量出許多紙筆測驗不能測量到的內(nèi)容，如學生的學習態(tài)度、創(chuàng)造力和合

17、作精神等。但表現(xiàn)性評價也存在信度較低、評價結果可比性差、評價耗時耗精力的缺點。在教學實踐中，最好是根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象采取不同的評價方式，以恰當?shù)姆绞桨堰@兩者有機地結合起來。3蘇格拉底式討論評價蘇格拉底式討論評價是通過學生在問題討論過程中的表現(xiàn)進行評價，它需要學生學會更有效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。這種評價法因為與蘇格拉底所創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術”有著共同的追求而得名。蘇格拉底式討論評價關注的問題是：在討論中，怎樣才能保證每一位學生都有充分的表現(xiàn)機會？蘇格拉底式討論與傳統(tǒng)的課堂討論的區(qū)別在于教師僅僅是討論主題的提出者，而非討論方向的引導者。在討論展開后，教師要做的工作是在適當?shù)臅r候協(xié)調(diào)學生之間

18、的關系、推動討論的推進和觀察每位參與討論的學生的表現(xiàn)。3.1蘇格拉底式討論評價的流程蘇格拉底式討論評價的流程大致如下：明確評價主旨選定討論主題提出起始問題客觀記錄討論過程進行合理的評價。 （1）明確評價主旨在蘇格拉底式討論評價中，評價者首先要明確評價的主旨。在一次蘇格拉底式討論中，評價的主旨最好集中在一兩個方面，因為評價學生的思維能力與評價學生的表達能力或其它能力時，討論主題的選擇是不一樣的。這樣，評價才有針對性，也會更有效。 （2）選定討論主題。明確了評價主旨之后，評價者就可以據(jù)此選定討論主題。所選的討論主題應該有利于評價的實現(xiàn)，可以是實驗的某一個步驟，植物世界中某一個有

19、趣的現(xiàn)象等。 （3）提出起始問題。起始問題一般由教師提出，有時也可以由學生提出。提出的起始問題很關鍵，因為它關系到討論是否能順利進行。有一定深度的問題一般會引起學生激烈討論，因為問題本身會帶來一系列的問題，會使學生產(chǎn)生強烈的認知沖突。 （4）客觀地記錄討論過程。記錄應當完全客觀地反映討論過程，它是進行評價的客觀依據(jù)。記錄最好運用現(xiàn)代教育技術手段如錄像、錄音等，也可以在討論小組外選定幾位學生專門做記錄工作。通過對記錄的分析、對比，就可以對學生在評價主旨范圍內(nèi)的各個方面的表現(xiàn)作出判斷。 （5）進行合理的評價在蘇格拉底式討論評價中，教師應更多地關注小組評價和自我評價。小

20、組評價中，是否存在不公平現(xiàn)象？評價是否全面？是否全面反映了被評價對象的表現(xiàn)？在自我評價中，是否客觀？是否高估還是低估了自身的表現(xiàn)？是否注意到自己存在的不足之處？3.2實例為了對學生的邏輯思維能力和知識遷移能力進行評價，我們在高二第二學期會考復習時選定了一個討論的主題判斷微生物呼吸的方式。之所以確定這個主題，是因為微生物呼吸方式這個主題有很大的延展性，既包含有豐富的基礎知識，又要求有相當?shù)倪壿嬎季S能力。在進行討論時，由教師提出起始問題：提供兩套密閉裝置如右圖，用這兩套裝置來研究某種微生物的可能的呼吸方式，請?zhí)岢瞿愕膶嶒炘O計思路。問題的最終指向是一個完整的實驗設計思路，但在得出設計思路的過程中，有許多值得討論的問題，如兩套密閉裝置中該加哪些化學藥品或實驗材料？兩套裝置中的觀察或測量的指標是什么？細胞呼吸有哪些方式？特定的一種微生物體內(nèi)會出現(xiàn)哪幾種細胞呼吸方式組合情況？不同的細胞呼吸方式組合情況對應的實驗現(xiàn)象是什么？有色