在新課程下提高英語閱讀課效率的策略研究

1、在新課程下提高英語閱讀課效率的策略研究 一、課題研究的背景隨著新課程的改革，英語教學(xué)把學(xué)生語言的理解和運(yùn)用能力放到了重要地位，閱讀作為學(xué)生語言習(xí)得的一個重要手段，已經(jīng)逐漸成為新教材標(biāo)準(zhǔn)的一個要素。英語閱讀作為理解和吸收語言信息的重要手段，它能給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如今教材上的閱讀課文都明顯具有題材廣、語言豐富、信息密度高等特征，這無疑給學(xué)生的閱讀帶來了必須面對的難題有效的閱讀，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)常會在閱讀課上感到枯燥乏味，表現(xiàn)為缺乏主動性。同時也給教師的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)有效的指導(dǎo)閱讀

2、，大部分教師不能適應(yīng)新教材，在閱讀課的教學(xué)上還存在著“枯燥、乏味、耗時、效低”的情況。同時，如今中考中的閱讀能力要求也逐步提高，分值也在增加。因此，根據(jù)新教材英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和教材的安排，在初中英語教學(xué)中如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀效率，為學(xué)生的自學(xué)和運(yùn)用語言的能力打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供保障，已成為英語教學(xué)必須面對和亟待解決的問題。我校是一所普通的農(nóng)村初級中學(xué)，由于歷史原因造成相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生外流，學(xué)生家庭整體素質(zhì)不高。目前在校的絕大部分學(xué)生不僅文化知識基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法更差，通過調(diào)查了解，大部分學(xué)生從小由于農(nóng)村所處環(huán)境的影響和在小學(xué)時期教育的

3、片面誤導(dǎo)，以及中學(xué)新舊知識的相互干擾，因而在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為上存在著很大的偏差。同時也因?yàn)榇蟛糠值慕處熑狈π抡n程改革的理念，沒有經(jīng)常外出學(xué)習(xí)和得力先進(jìn)教師的引領(lǐng)，教師在閱讀課的教學(xué)上也存在著很多的不足，這兩方面的因素都嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效率和教師的有效閱讀教學(xué)，本課題著重從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀和有效進(jìn)行閱讀教學(xué)幾方面進(jìn)行探索。現(xiàn)將主要不良現(xiàn)象歸納如下：（一） 學(xué)生的閱讀習(xí)慣 怕在先；沒有閱讀的習(xí)慣和愛好，不喜歡閱讀、不喜歡看書，嫌閱讀枯燥乏味、單詞多、難度大； 讀過的文章或段落沒有作記號的習(xí)慣，“等著”老師提醒才會動筆；閱讀之后沒有任何的觸動，沒有提問深思的習(xí)慣；碰

4、到不理解的單詞或語句，就等著老師給出答案，沒有查閱資料的習(xí)慣；不愿意和同學(xué)伙伴交流自己的得失，沒有向別人吸取優(yōu)秀閱讀做法的欲望；缺少課外閱讀的習(xí)慣。（二）學(xué)生的閱讀方法閱讀時讀出聲音；雖然不讀出聲音但心里總是一字一句在念；用手指著文字讀；反復(fù)地讀前面已讀過的句子；閱讀時找不著重點(diǎn)難點(diǎn)；遇到不理解的單詞或語句總是習(xí)慣停留在原處，非要把它弄個明白不可，影響到閱讀的速度和對文章的整體理解；缺乏總結(jié)歸納的能力和區(qū)分重要、次要內(nèi)容的能力。（三）教師的閱讀教學(xué)習(xí)慣一詞一句的翻譯，不是通過對文章的整體理解進(jìn)行教學(xué)；缺乏調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章的積極性和培養(yǎng)學(xué)生興趣的能力；在課堂上的活動設(shè)計不注意它的可操作性、趣

5、味性、有效性；不善于給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的課外背景知識和閱讀材料；閱讀課堂沒有高低起伏的節(jié)奏，不能吸引學(xué)生的注意力；沒有太多的關(guān)注賦予學(xué)生的評價的實(shí)效性。二、課題研究的目標(biāo)（一）通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（二）通過本課題的研究，傳授給學(xué)生正確有效科學(xué)的閱讀方法。（三）通過本課題的研究，提高教師閱讀課堂上的調(diào)控能力、探索閱讀課上的有效操作形式和評價方式。（四）通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀課的興趣、提高閱讀課的效率。三、課題研究的內(nèi)容（一）對學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究。（二）對學(xué)生所采用的閱讀方法的現(xiàn)狀調(diào)查研究。（三）對影響學(xué)生閱讀興趣和效率的因素分析研究。1、主觀因素（心理因

6、素不喜歡閱讀、不會閱讀）2、客觀因素（家庭、環(huán)境、進(jìn)入初中之前所接受的教育思想、教師的授課方式和觀念等）（四）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、傳授科學(xué)的閱讀方法研究。1、如何讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的研究。2、良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀興趣和提高閱讀效率的前提，如何指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的研究。良好的閱讀習(xí)慣的研究（主要包括做記號、摘詞句、提問題、查資料、談經(jīng)驗(yàn)等方面）3、在課堂上或在課外閱讀時，有意識地傳授給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法的研究。4、科學(xué)有效的閱讀方法研究（主要包括跳讀scanning、掠讀skimming和細(xì)讀close reading）。（五）提

7、高閱讀課效率的操作方式和活動形式的研究（主要包括活動設(shè)計的可操作性、活動設(shè)計的主要形式、活動設(shè)計的“節(jié)奏”控制、背景知識的拓展、活動的課外延伸等）（六）閱讀過程中的評價方式的研究（主要從鼓勵性、客觀性、發(fā)展性和時效性著手）四、課題研究的途徑和策略（一）前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法等收集資料，通過對師生進(jìn)行問卷調(diào)查、座談的方式，了解學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的現(xiàn)狀，開展影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和掌握科學(xué)有效閱讀方法的歸因分析，找準(zhǔn)研究的切入口。（二）具體研究階段采用現(xiàn)代教育理論聯(lián)系實(shí)踐的研究法，對學(xué)生進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除不良閱讀習(xí)慣，促進(jìn)良好閱讀方法的形成，逐

8、步完善指導(dǎo)教學(xué)方案和實(shí)施策略。1、認(rèn)知輔導(dǎo)發(fā)給學(xué)生有關(guān)良好閱讀習(xí)慣和科學(xué)閱讀方法在閱讀學(xué)習(xí)方面所起到的作用的資料，讓學(xué)生認(rèn)識到良好習(xí)慣和科學(xué)方法對于閱讀學(xué)習(xí)的重要性；同時了解良好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀方法包括哪些內(nèi)容。2、良好閱讀習(xí)慣的點(diǎn)滴累積、逐步培養(yǎng)教師在教學(xué)每篇閱讀文章、或進(jìn)行專門的閱讀訓(xùn)練時，及時提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3、科學(xué)閱讀方法的傳授教師在教學(xué)每篇閱讀文章、或進(jìn)行專門的閱讀訓(xùn)練時，有意識地傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。（三）提高課堂效率的研究教師在閱讀課教學(xué)的過程中，通過設(shè)計閱讀活動、提高學(xué)生閱讀效率、采用的閱讀活動形式、閱讀課堂節(jié)奏的調(diào)控、背景知識的拓展聯(lián)系、課外的閱讀延伸等

9、方面的研究，激發(fā)學(xué)生在閱讀課堂上的興趣和提高閱讀效率。 （四）評價的研究教師在閱讀課教學(xué)過程中賦予學(xué)生的評價是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的后續(xù)動力，是促使閱讀課得以順利而有效進(jìn)行的保障，因此在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和傳授給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法的同時，教師同時應(yīng)當(dāng)從評價的研究入手，保證學(xué)生閱讀的完成。（五）個案研究法，對某些教師和學(xué)生在研究實(shí)踐中的創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)以及遇到的問題進(jìn)行個案研究，提倡優(yōu)良的做法，驅(qū)除落后低效的方式。（六）總結(jié)階段，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)課題實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)、提煉成果，撰寫論文，形成研究報告。五、研究的對象 初一、二年級全體學(xué)生。六、研究的步驟1、第一階段（2007年4月2007年5月

10、），研究的準(zhǔn)備階段。分析研究了解學(xué)生在認(rèn)知上、平時閱讀習(xí)慣上、采用的閱讀方法上的情況，所存在的問題和困難，選擇研究方向，組建課題組，開展相關(guān)的調(diào)查，撰寫課題研究方案。2、第二階段（2007年6月2008年5月），研究實(shí)施階段。研究組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作。（1） 2007年6月2008年1月，初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)閱讀方法的現(xiàn)狀調(diào)查，側(cè)重于對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和科學(xué)閱讀方法的傳授的研究。（2）2007年6月2008年1月，調(diào)查教師在閱讀課堂上普遍所設(shè)計的閱讀活動及評價手段的情況，針對提高閱讀課效率的活動設(shè)計和評價方式研究。（3）2008年2月，根據(jù)近一學(xué)期的調(diào)

11、查和研究資料，總結(jié)中期階段性的成果，針對所取得的成果和存在的問題繼續(xù)研究。（4）2008年32008年5月，側(cè)重于對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、教師科學(xué)閱讀方法傳授和教師課堂改革的有效結(jié)合研究。3、第三階段（2008年6月），研究總結(jié)階段。整理資料，分析研究，形成課題研究報告，申請結(jié)題。七、研究成果1、階段性成果：主要是相關(guān)的典型教學(xué)案例、教育教學(xué)敘事、教學(xué)論文、階段性研究報告等。2、最終研究成果：課題研究報告。3、形成激發(fā)學(xué)生對英語閱讀課的興趣、提高英語閱讀課效率的做法。八、研究的組織管理和人員分工姓 名職 務(wù)職 稱分 工備 注課題負(fù)責(zé)人陳 瑤教科研負(fù)責(zé)人中學(xué)一級制定方案、組織管理負(fù)責(zé)指導(dǎo)、全面管理英語教研組長組員何文娟英語教師中學(xué)二級承擔(dān)課題研究、收集資料、打印整理資料蕢李雁英語教師中學(xué)二級九、完成課題的可行性分