使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì)課件

1、使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì)使用蘇教版語(yǔ)文必修教材的體會(huì)使用蘇教版語(yǔ)文必修教材的體會(huì)使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì)一、一定要有取舍一、一定要有取舍 必修一必修一21篇，必修二篇，必修二21篇，必修三篇，必修三25篇，篇，必修四必修四24篇篇 必修五必修五24篇篇在三方面取舍：在三方面取舍： 課文的取舍、目標(biāo)和內(nèi)容的取舍、課文的取舍、目標(biāo)和內(nèi)容的取舍、教學(xué)組織形式的取舍。教學(xué)組織形式的取舍。使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì)文本的取舍文本的取舍 每個(gè)專(zhuān)題確立核心文本（必教）和輔助文本每個(gè)專(zhuān)題確立核心文本（必教）和輔助文本（選教）。（選教）。 根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)涵的要求，根據(jù)學(xué)生的接受能力，根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)涵的要求，根據(jù)學(xué)生

2、的接受能力，根據(jù)學(xué)校課時(shí)的安排。根據(jù)學(xué)校課時(shí)的安排。 文言文都作為核心文本。文言文都作為核心文本。 加星號(hào)的文本原則上作為課外自讀或選教。加星號(hào)的文本原則上作為課外自讀或選教。 在在“舍舍”上要大膽些，否則影響進(jìn)度。上要大膽些，否則影響進(jìn)度。 發(fā)揮備課組力量，集體備課，統(tǒng)一文本的取發(fā)揮備課組力量，集體備課，統(tǒng)一文本的取舍。舍。使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì)目標(biāo)和內(nèi)容的取舍目標(biāo)和內(nèi)容的取舍 目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行合理的取舍。進(jìn)行合理的取舍。 確定的目標(biāo)不能大而無(wú)當(dāng)。確定的目標(biāo)不能大而無(wú)當(dāng)。 選擇的教學(xué)內(nèi)容不能脫離文本內(nèi)涵，做無(wú)選擇的教學(xué)內(nèi)容不能脫離文本內(nèi)

3、涵，做無(wú)意義的延伸。意義的延伸。使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì)教學(xué)形式的取舍教學(xué)形式的取舍 三種呈現(xiàn)方式互相關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重。三種呈現(xiàn)方式互相關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重。 教師不能獨(dú)占課堂，也不能輕易交出課堂。教師不能獨(dú)占課堂，也不能輕易交出課堂。 教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、自主研習(xí)、課前演教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、自主研習(xí)、課前演講、課堂朗讀背誦、征文交流、影視欣賞講、課堂朗讀背誦、征文交流、影視欣賞等教學(xué)形式不拘一格，多點(diǎn)開(kāi)花。等教學(xué)形式不拘一格，多點(diǎn)開(kāi)花。 重組專(zhuān)題，突出板塊教學(xué)。重組專(zhuān)題，突出板塊教學(xué)。使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì)“必修一必修一”“”“向青春舉杯向青春舉杯”這個(gè)專(zhuān)題，我們就確這個(gè)專(zhuān)題，我們就確立毛

4、澤東的立毛澤東的沁園春沁園春長(zhǎng)沙長(zhǎng)沙和食指的和食指的相信未相信未來(lái)來(lái)為核心文本。設(shè)計(jì)了三步活動(dòng)：為核心文本。設(shè)計(jì)了三步活動(dòng)：第一步，查資料看看毛澤東和食指在他們年輕第一步，查資料看看毛澤東和食指在他們年輕時(shí)的所思所想；時(shí)的所思所想；第二步，扮演記者采訪自己的父母，問(wèn)問(wèn)他們第二步，扮演記者采訪自己的父母，問(wèn)問(wèn)他們?cè)谀贻p時(shí)最想做的是什么；在年輕時(shí)最想做的是什么；第三步，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐?，?duì)青春的期第三步，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐?，?duì)青春的期盼。然后在課堂中同時(shí)呈現(xiàn)幾代人的青春，讓盼。然后在課堂中同時(shí)呈現(xiàn)幾代人的青春，讓學(xué)生從中提煉青春的火花與光彩。最后再進(jìn)入學(xué)生從中提煉青春的火花與光彩。最后再進(jìn)入

5、文本，深入體會(huì)兩位不同時(shí)期，不同風(fēng)格的詩(shī)文本，深入體會(huì)兩位不同時(shí)期，不同風(fēng)格的詩(shī)人筆下的青春。人筆下的青春。使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì) “ “必修五必修五”第一專(zhuān)題第一專(zhuān)題“科學(xué)之光科學(xué)之光”有三有三個(gè)板塊：探索與發(fā)現(xiàn)個(gè)板塊：探索與發(fā)現(xiàn) 緒論緒論人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義 ，神奇的自，神奇的自然然南州六月荔枝丹南州六月荔枝丹斑紋斑紋，美麗，美麗的創(chuàng)造的創(chuàng)造景泰藍(lán)的制作景泰藍(lán)的制作足下的文化足下的文化與野草之美與野草之美 。 使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì) 板塊一板塊一“探索與發(fā)現(xiàn)探索與發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)目標(biāo)確定為的教學(xué)目標(biāo)確定為“科科學(xué)美與人文美學(xué)美與人文美”其一是科學(xué)家在探索發(fā)現(xiàn)科其

6、一是科學(xué)家在探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理時(shí)表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)真理時(shí)表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，其二科學(xué)對(duì)人類(lèi)精神世界的影響；其二科學(xué)對(duì)人類(lèi)精神世界的影響；板塊二板塊二“奇異的自然奇異的自然”的教學(xué)目標(biāo)確定為的教學(xué)目標(biāo)確定為“造物造物美與人文美美與人文美”其一是自然本身呈現(xiàn)的美感與其一是自然本身呈現(xiàn)的美感與神奇，其二是人類(lèi)對(duì)自然產(chǎn)生的種種聯(lián)想、想象神奇，其二是人類(lèi)對(duì)自然產(chǎn)生的種種聯(lián)想、想象和哲理的思考，同時(shí)兩篇文章還顯現(xiàn)了高度的文和哲理的思考，同時(shí)兩篇文章還顯現(xiàn)了高度的文藝性；藝性；板塊三板塊三“美麗的創(chuàng)造美麗的創(chuàng)造”的教學(xué)目標(biāo)確定為的教學(xué)目標(biāo)確定為“創(chuàng)造創(chuàng)造美與人文美美與人文美”其

7、一科學(xué)改造自然，造福人類(lèi)，其一科學(xué)改造自然，造福人類(lèi)，科學(xué)創(chuàng)造就有了獨(dú)特的美感，其二科學(xué)創(chuàng)造是為科學(xué)創(chuàng)造就有了獨(dú)特的美感，其二科學(xué)創(chuàng)造是為人類(lèi)的精神世界服務(wù)的，它必須考慮人類(lèi)對(duì)世界人類(lèi)的精神世界服務(wù)的，它必須考慮人類(lèi)對(duì)世界的審美感受。的審美感受。使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì)二、文言文教學(xué)二、文言文教學(xué) 困難：學(xué)生的文言基礎(chǔ)差，有畏懼抵觸情緒；困難：學(xué)生的文言基礎(chǔ)差，有畏懼抵觸情緒；文言文融入專(zhuān)題之中與現(xiàn)代文一起教；教師文言文融入專(zhuān)題之中與現(xiàn)代文一起教；教師不知從何下手。不知從何下手。 應(yīng)對(duì)：以文帶言應(yīng)對(duì)：以文帶言以鑒賞為目的，以誦讀以鑒賞為目的，以誦讀和品評(píng)為主要手段，帶出文言知識(shí)的落實(shí)。和品評(píng)

8、為主要手段，帶出文言知識(shí)的落實(shí)。使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì) 講授講授“必修三必修三”第四專(zhuān)題第四專(zhuān)題“尋覓文言津梁尋覓文言津梁”中中廉頗藺相如（節(jié)選）廉頗藺相如（節(jié)選）一文時(shí)，先布置預(yù)習(xí)：一文時(shí)，先布置預(yù)習(xí)：質(zhì)疑文字，畫(huà)出文中難理解的字詞、句子、語(yǔ)質(zhì)疑文字，畫(huà)出文中難理解的字詞、句子、語(yǔ)段，先根據(jù)注釋或上下文理解，再與同學(xué)探討；段，先根據(jù)注釋或上下文理解，再與同學(xué)探討；總結(jié)規(guī)律，與以前所學(xué)文言知識(shí)相對(duì)應(yīng)，總結(jié)總結(jié)規(guī)律，與以前所學(xué)文言知識(shí)相對(duì)應(yīng)，總結(jié)出讀音規(guī)律、活用規(guī)律、句式規(guī)律和句讀規(guī)律；出讀音規(guī)律、活用規(guī)律、句式規(guī)律和句讀規(guī)律；品評(píng)內(nèi)涵（人物），概括出文中涉及的歷史事品評(píng)內(nèi)涵（人物），概括出

9、文中涉及的歷史事件，擬一個(gè)小標(biāo)題，找出每個(gè)事件中表現(xiàn)人物個(gè)件，擬一個(gè)小標(biāo)題，找出每個(gè)事件中表現(xiàn)人物個(gè)性的語(yǔ)言（描寫(xiě)、敘述、對(duì)話(huà)），思考性的語(yǔ)言（描寫(xiě)、敘述、對(duì)話(huà)），思考史記史記是怎樣通過(guò)歷史事件來(lái)展示人物個(gè)性的。是怎樣通過(guò)歷史事件來(lái)展示人物個(gè)性的。 使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì) 在隨后的課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的朗讀和品在隨后的課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的朗讀和品味，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物個(gè)性化的語(yǔ)言，重現(xiàn)歷史味，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物個(gè)性化的語(yǔ)言，重現(xiàn)歷史事件，從而把握事件，從而把握史記史記在寫(xiě)人敘事方面的特點(diǎn)。在寫(xiě)人敘事方面的特點(diǎn)。 在品味過(guò)程中，適當(dāng)穿插對(duì)文言知識(shí)規(guī)律的在品味過(guò)程中，適當(dāng)穿插對(duì)文言知識(shí)規(guī)律的總結(jié)

10、。通過(guò)總結(jié)。通過(guò)“以文帶言以文帶言”這種教學(xué)手段，完全可這種教學(xué)手段，完全可以達(dá)到新課程為文言文教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。以達(dá)到新課程為文言文教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。 使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì)三、讀本的使用和“寫(xiě)作”的實(shí)施 讀本要用，甚至有的文本可以替代必修文本，讀本要用，甚至有的文本可以替代必修文本，但不可能面面俱到。但不可能面面俱到。 利用利用貢院學(xué)記貢院學(xué)記充分發(fā)揮讀本的自讀功能。充分發(fā)揮讀本的自讀功能。 “寫(xiě)作寫(xiě)作”中的內(nèi)容幾乎沒(méi)有涉及，只是在隨筆中的內(nèi)容幾乎沒(méi)有涉及，只是在隨筆和模塊考試中體現(xiàn)了幾次，課堂作文幾乎是奢和模塊考試中體現(xiàn)了幾次，課堂作文幾乎是奢望。望。使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì)兩

11、點(diǎn)建議 起點(diǎn)適度起點(diǎn)適度 強(qiáng)化能力強(qiáng)化能力使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì)起點(diǎn)適度起點(diǎn)適度現(xiàn)狀：教材難度增加，學(xué)生基現(xiàn)狀：教材難度增加，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱礎(chǔ)薄弱應(yīng)對(duì)：摸清底細(xì)，查漏補(bǔ)缺，應(yīng)對(duì)：摸清底細(xì)，查漏補(bǔ)缺，起點(diǎn)適度起點(diǎn)適度使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì)強(qiáng)化能力強(qiáng)化能力 現(xiàn)狀：思維活躍，質(zhì)疑一切，現(xiàn)狀：思維活躍，質(zhì)疑一切，眼高手低眼高手低 應(yīng)對(duì)：強(qiáng)化應(yīng)對(duì)：強(qiáng)化“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力能力使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì)從四個(gè)緯度考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從四個(gè)緯度考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí) 課堂討論的參與度（聽(tīng)）課堂討論的參與度（聽(tīng)） 課前演講的成長(zhǎng)度（說(shuō)）課前演講的成長(zhǎng)度（說(shuō)） 自修朗讀的激情度（讀）自修朗讀的激情度（讀） 隨筆寫(xiě)作的自由度（寫(xiě)）隨筆寫(xiě)作的自由度（寫(xiě)）使用高中語(yǔ)文必修教材的體會(huì)四、不要盲目跟風(fēng)，丟掉語(yǔ)文本色 新課程給教師的個(gè)性化教學(xué)提供了空間。新課程