聲聲慢的微課教學設計

1、聲聲慢的微課教學設計聲聲慢的微課教學設計一般“愁”字別樣情聲聲慢的教學設計我們都知道，課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂 上會演繹出不同的感染力和藝術效果，而不同的教學設計對 于教師在課堂上的演繹來說至關重要。對于聲聲慢這一 課的教學，我準備從教材分析、學情分析、教師教法、學生 學法、教學過程五個方面來進行設計。一、教材分析1、單元解讀聲聲慢選自蘇教版高中語文必修四第三單元，即“筆落驚風雨”專題，這個專題重點展示了中國古代文學的巔峰 形態(tài)之一二，所選皆為唐宋詩詞文的名篇杰作，分為三個板 塊，聲聲慢所在的“詞別是一家”板塊選擇了四首婉約 派詞作，代表著一代文學之盛的宋詞，或蘊藉含蓄，典雅秾 麗

2、，或疏放恣肆，酣暢淋漓，使我們?yōu)橹橹鞠蛲?。本專題 的教學重點是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎上品味詩詞 的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學生初步鑒賞 詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復的誦讀中， 運用聯(lián)想和想象， 探究它的意境和詩句中蘊含的感情。2、課文特點聲聲慢是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭 國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照， 也是時代苦難的象征。李清照作為詞史上一位重要的女作 家，她的作品以寫自己真實的生活和內(nèi)心世界為主，善于選 取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi) 心世界一一她獨有的寂寞心境。其藝術表現(xiàn)方式是獨特的， 視角和筆觸比男性詞人更為敏

3、感與細膩，而聲聲慢即是 此類作品的代表作，二、學情分析1、語文學習“得法于課內(nèi)，受益于課外?！蔽覀冎?， 語文是一門與眾不同的學科，它時時震撼學生的內(nèi)心，常常 牽動學生的真情，而三維目標的整合正是這樣一個發(fā)揮教育 功能的循序漸進的過程。在教學活動中，學生是教學個活動的主體，每當我們向 自己的學生傳授新知識時，自然要考慮到我們的教學對象在 學習本課知識時的原有基礎，現(xiàn)有困難及某些學習心理特 征，從而有針對性地確定學習的重點、難點接教學對策。本 課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經(jīng)接觸過 部分唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大 意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是

4、不夠的， 不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發(fā)展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才 能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要注意， 高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的 傾向，可塑性極強。2、三維目標：根據(jù)學情特點和新課標理念，結(jié)合本詞 的特點，我確立三維教學目標如下：知識目標：通過反復誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味 意境，賞析情感。能力目標：通過“直覺感知深入探究情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人 情感的變化。3、教學重難點：依據(jù)教學目標，參照學生已有的知識 經(jīng)驗，確定本課教學的重點

5、、難點如下：教學重點：通過與一剪梅的比較閱讀，引導學生感 受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別，是本課教學的一個 重點教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角， 挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內(nèi)涵是本課教學的一個難 點。三、教師教法俄國大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制 性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”教育實踐也證明，學生對學習本身、對學習科目有興趣，符合他的活動動機產(chǎn) 生的認識傾向，就可以激發(fā)他的學習積極性，推動他在學習 中取得好成績。作為教師，在本課的教學中，首先使用的方 法應是誦讀法。 誦讀感悟法。詩詞教學貴在多讀。無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。

6、因為背誦是鑒賞 的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。本詞是宋詞 中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，作為教師的我要認真引導 學生誦讀，教師可以做示范背誦，在誦讀中體驗女詞人孤凄 愁絕的情感。讓學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。 自主合作探究法。結(jié)合學講計劃，結(jié)合導學案的“問題導學，互助探究” 的模式，讓學生分成小組自主、 合作、探究，教師適時點撥、 啟發(fā)。在教學中設計有有梯度有深度的問題讓學生討論，讓學 生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。 比較分析法。通過與一剪梅的比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感。

7、感受本詞的藝術特色。 多媒體“情境法”。通過多媒體和 mp3的展示，借助圖片、音樂等教學手段， 營造一種情境，給學生直觀的感受，以引起學生一定的態(tài)度 體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發(fā) 學生的情感。教學構想：以對聯(lián)“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平” 貫穿全文，結(jié)合詞人生平大事，比照前期代表作一剪梅 中的愁，通過意象的解讀領會此詞的“愁”的內(nèi)涵。四、學生學法：有人說，課堂好比戰(zhàn)場，教師是統(tǒng)帥，學生是士兵，統(tǒng) 帥要指導士兵怎樣去打仗，但是，去打仗的是士兵，所以， 士兵如何領會統(tǒng)帥的戰(zhàn)術，尤為關鍵。學生的學習是有主觀 能動性的，教學相長，鑒于教師的教法，學生可采取如下的 學法。1、

8、誦讀法。把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，讓文 字發(fā)出丁丁咚咚的有如天籟般的音樂聲響，是一件美妙無比 的事情，讓學生反復朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，激發(fā)學生 學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時 可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更 進一步的接受美的熏陶。2、圈點法：不懂筆墨不讀書，使用各種圈點勾畫符號 閱讀課文，也是古人一種重要的讀書方法。要學生學會圈劃 并批注，勾出疑難及哲理名句。3、討論法：讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng) 歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。4、練習法：這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，結(jié) 合導學案的練習，無論是課堂還是課后，關鍵在一個“精

9、” 字。五、教學過程1、新課導入?，F(xiàn)在我們先來聽一段安雯演唱的月滿 西樓，這首歌的歌詞化用了哪位詞人的哪首詞？那我們一 起來讀讀這首詞。（一剪梅：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。 云中誰寄錦書來雁字回時，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流。一 種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。）這首詞中，李清照的情緒若用一個字概括，是何字？如 果在這個愁字前面加上定語的話，應是怎樣一種愁？（閑愁，閨愁）在李清照前期的代表作一剪梅中，表現(xiàn)的是一種 閑愁、閨愁。今天，讓我們一起走進李清照后期的代表作聲聲慢，看看寫的又是什么愁？設計意圖：意在激發(fā)學生興趣，營造氣氛，讓學生更易 融入到詞的意境當中，以引

10、起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫 助學生理解教材，激發(fā)學生的情感。2、朗讀訓練，初步感知。以朗誦為起點，在與錄音的 對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形 式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節(jié)奏和輕重 讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào) 哀婉凄涼。都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺 淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發(fā) 呢？請同學們齊讀此詞，找出課文中直接抒發(fā)情感的句子。明確：這次第，怎一個愁字了得！詞人通過這句，直接抒發(fā)了自己的愁情。這次第，是指 什么時候呢？讓我們走進李清照的生平，去了解她寫此詞時 的情形。1103 1126年：與趙明誠結(jié)婚，婚后

11、融洽歡娛，共同致 力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日 子。1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火 中焚為灰燼。1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲。李清照時年46歲。1130年：李清照為解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、 溫州之間奔波。1131年：寄居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。1132年：夏，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。1134年：整理完成趙明誠遺著金石錄。1151 1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地 離開人世。無人知道她死

12、于何時，葬于何處。李清照寫此詞時是 1151年，上表中可知是在經(jīng)歷了一 些什么境遇下寫此詞的？正是在此情形下，詞人在聲聲慢中寫下了自己的愁思。設計意圖：通過反復誦讀，感知內(nèi)容，引導學生注意語調(diào)、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調(diào)。3、鑒賞意象，體驗情感。語文課程標準中這樣寫 到：“語文教學應幫助學生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點 和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方 法和途徑?！闭垎栕髡咴谠~中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁。自瀆課 文，找出意象?！叭瓋杀K淡酒，怎敵他晚來風急?！睘槭裁词堑?？ 請同學們回憶我們以前學過哪些含酒的詩句？此我們可知酒是“愁”的象征。“怎敵他晚來風急?！?/p>

13、這里的風是什么季節(jié)的風？請同 學們回憶我們以前學過哪些含風指秋風的詩句？此我們可知秋風能渲染愁情?！把氵^也，正傷心，卻是舊時相識?！睘槭裁词恰芭f時 相識”？請同學們回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過雁的詩句 以及其他詩人作品中含雁的詩句。此我們可知過雁象征離愁?！皾M地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?！闭埻瑢W們 回憶出詞人以前的作品中出現(xiàn)過黃花的詩句？ “黃花”一般 喻指什么呢？對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？“梧桐更兼細雨，至U黃昏點點滴滴。”請同學們回憶我 們以前學過哪些含梧桐的詩句？此我們可知梧桐一葉知秋牽愁惹恨?！拔嗤└婕氂辏近S昏點點滴滴。”請同學們回憶我們以前學過哪些含雨的詩句？此我們可

14、知雨是哀傷、愁絲的象征。在完成該詞的教學重點目標上，我讓學生通過小組合作 探究學習，就自己最有感觸的意象進行交流，在這一環(huán)節(jié)主 要安排與作者的另一首詞一剪梅的比較閱讀。對比閱讀。現(xiàn)在我們來看看一剪梅和聲聲慢這 兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同 的信息之下內(nèi)涵都一樣嗎？相同的信息A雁“雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？B花 兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎C獨 兩首詞所代表的內(nèi)涵相同嗎D愁不同的信息A月與梧桐、細雨 B 酒這兩首詞抒發(fā)的情感有什么異同？明確：同：愁。不同：一剪梅中是一種“閑愁”，聲聲慢則勝于“愁”“閑愁”自是相思之情，獨居生活 的孤單寂寞和對丈夫的思念之

15、情。而聲聲慢中的愁我這 樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更 兼細雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領 會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。設計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生 明白李清照前后期詞的不同風格和不同情感。通過對不同意 象的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人情 感的變化。通過“深入探究一一情感提升”逐層深入地鑒賞 詩歌。4、學生朗讀，具體體會語言特點。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結(jié)果怎么樣？仔細體會這一句的語言特點?！皩ひ捯挕?，李清照在尋覓什么？她當時的境況怎樣？ “冷冷清清”，詩人

16、尋找到曾經(jīng)的快樂、幸福了嗎？冷 冷清清是指哪里冷清？“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的?開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調(diào)。設計意圖：通過誦讀體驗、語言品味、引導學生體會本 詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內(nèi)涵，初步掌握詩詞欣 賞方法。5、提煉信息，概括手法。提問：詞人通過什么樣的手法抒發(fā)感情的？一一采用借景抒情、情景交融得藝術手法。縱覽該詞可知，通篇表現(xiàn)的都是作者的愁緒。是的，她 的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自 己極高的藝術天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進行細細紡 織，化愁為美，創(chuàng)造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。設計意圖：關于該詞藝術手法的知識點，已

17、經(jīng)在鑒賞意 象的環(huán)節(jié)中散落在教學過程中，在這里提煉信息既考察了學 生聽課的效果，又培養(yǎng)了學生提煉信息的能力。6、總結(jié)鞏固。通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。此可見，個人遭遇和文學創(chuàng)作有著密 不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象 背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調(diào)。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“ 一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說 愁”。 晚年的“愁”則是在經(jīng)理了顛沛之苦、喪夫之痛、 亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的 愁。設計意圖：課堂總結(jié)在語文課堂教學中具有不可替代的 作用，通過

18、課堂總結(jié)，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差 異，理解了“愁”的豐富內(nèi)涵。7、課堂小結(jié)：從一剪梅到聲聲慢，相隔將近 半個世紀。同半世漂泊感生平樣寫愁，內(nèi)涵卻不盡相同。真 是“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”。作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國 家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照 的藝術靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但 她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越 高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。最后，讓我們跟錄音一起朗讀， 在誦讀中向李清照堅韌、 孤傲

19、的靈魂致敬。8、探究性作業(yè)：據(jù)所學知識，搜集相關作品，比較分析柳永、李煜、李清照三位詩人表現(xiàn)其“愁緒”的作品中“愁” 不同含義。設計意圖：根據(jù)語文新課標的要求，作業(yè)設計可以呈現(xiàn) 多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標的要求， 可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質(zhì)。亡國之痛聲聲慢李清照 淪落之苦一般愁字別樣情，半世漂泊感生平孀居之悲風急斷虹收。孤鶩搖搖下荻洲。醉帽盡從吹落去，颼颼 幸有黃花插滿頭。君唱我當酬。千里湖山照眼秋。不見故人 思故國，休休。一闋清歌聽解愁。南鄉(xiāng)子風急斷虹收 年代：宋作者：王之道風急雁聲高，露冷蛩吟切。枕剩衾寒不耐煩，長是傷離 別。望得眼兒穿，巴得心頭熱。且喜

20、重陽節(jié)又來，黃菊花先 發(fā)。蝶戀花急水浮萍風里絮年代：宋 作者：吳禮之急水浮萍風里絮。恰似人情，恩愛無憑據(jù)。去便不來來 便去。到頭畢竟成輕負。簾卷春山朝又暮。鶯燕空忙，不念 花無主。心事萬千誰與訴。斷云零雨知何處。聲聲慢的微課教學設計一般“愁”字別樣情聲聲慢的教學設計我們都知道，課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂 上會演繹出不同的感染力和藝術效果，而不同的教學設計對 于教師在課堂上的演繹來說至關重要。對于聲聲慢這一 課的教學，我準備從教材分析、學情分析、教師教法、學生學法、教學過程五個方面來進行設計。一、教材分析1、單元解讀聲聲慢選自蘇教版高中語文必修四第三單元，即“筆落驚風雨”專題，這個專題

21、重點展示了中國古代文學的巔峰 形態(tài)之一二，所選皆為唐宋詩詞文的名篇杰作，分為三個板 塊，聲聲慢所在的“詞別是一家”板塊選擇了四首婉約 派詞作，代表著一代文學之盛的宋詞，或蘊藉含蓄，典雅秾 麗，或疏放恣肆，酣暢淋漓，使我們?yōu)橹橹鞠蛲１緦ｎ} 的教學重點是在整體把握詩詞思想內(nèi)容的基礎上品味詩詞 的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養(yǎng)學生初步鑒賞 詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復的誦讀中， 運用聯(lián)想和想象， 探究它的意境和詩句中蘊含的感情。2、課文特點聲聲慢是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭 國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照， 也是時代苦難的象征。李清照作為詞史上一位重要的女作

22、 家，她的作品以寫自己真實的生活和內(nèi)心世界為主，善于選 取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動、細節(jié)來展現(xiàn)自我的內(nèi) 心世界一一她獨有的寂寞心境。其藝術表現(xiàn)方式是獨特的， 視角和筆觸比男性詞人更為敏感與細膩，而聲聲慢即是 此類作品的代表作，二、學情分析1、語文學習“得法于課內(nèi)，受益于課外?！蔽覀冎?， 語文是一門與眾不同的學科，它時時震撼學生的內(nèi)心，常常 牽動學生的真情，而三維目標的整合正是這樣一個發(fā)揮教育 功能的循序漸進的過程。在教學活動中，學生是教學個活動的主體，每當我們向 自己的學生傳授新知識時，自然要考慮到我們的教學對象在 學習本課知識時的原有基礎，現(xiàn)有困難及某些學習心理特 征，從而有針對性地

23、確定學習的重點、難點接教學對策。本 課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經(jīng)接觸過 部分唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大 意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的， 不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整 個宋詞的發(fā)展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才 能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要注意， 高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的 傾向，可塑性極強。2、三維目標：根據(jù)學情特點和新課標理念，結(jié)合本詞 的特點，我確立三維教學目標如下：知識目標：通過反復誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感 能力目標

24、：通過“直覺感知 深入探究 情感提升” 逐層深入地鑒賞詩歌。情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內(nèi)涵，體會詞人 情感的變化。3、教學重難點：依據(jù)教學目標，參照學生已有的知識 經(jīng)驗，確定本課教學的重點、難點如下：教學重點：通過與一剪梅的比較閱讀，引導學生感 受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區(qū)別，是本課教學的一個 重點教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內(nèi)涵是本課教學的一個難 點。三、教師教法俄國大教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！苯逃龑嵺`也證明，學生對學習本身、對學習科目有興趣，符合他的活動動機產(chǎn) 生的認識傾向，就

25、可以激發(fā)他的學習積極性，推動他在學習 中取得好成績。作為教師，在本課的教學中，首先使用的方 法應是誦讀法。 誦讀感悟法。詩詞教學貴在多讀。無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞 的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃郁，作為教師的我要認真引導 學生誦讀，教師可以做示范背誦，在誦讀中體驗女詞人孤凄 愁絕的情感。讓學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質(zhì)疑，思考，品析，鑒賞。 自主合作探究法。結(jié)合學講計劃，結(jié)合導學案的“問題導學，互助探究”的模式，讓學生分成小組自主、 合作、探究，教師適時點撥、 啟發(fā)。在

26、教學中設計有有梯度有深度的問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。 比較分析法。通過與一剪梅的比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯(lián)系比較中理解作者的情感。感受本詞的藝術特色。 多媒體“情境法”。通過多媒體和 mp3的展示，借助圖片、音樂等教學手段， 營造一種情境，給學生直觀的感受，以引起學生一定的態(tài)度 體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發(fā) 學生的情感。教學構想：以對聯(lián)“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平” 貫穿全文，結(jié)合詞人生平大事，比照前期代表作一剪梅 中的愁，通過意象的解讀領會此詞的“愁”的內(nèi)涵。四、學生學法：有人說，課堂好比戰(zhàn)場，教師是統(tǒng)帥，學

27、生是士兵，統(tǒng) 帥要指導士兵怎樣去打仗，但是，去打仗的是士兵，所以， 士兵如何領會統(tǒng)帥的戰(zhàn)術，尤為關鍵。學生的學習是有主觀 能動性的，教學相長，鑒于教師的教法，學生可采取如下的 學法。1、誦讀法。把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，讓文 字發(fā)出丁丁咚咚的有如天籟般的音樂聲響，是一件美妙無比 的事情，讓學生反復朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，激發(fā)學生 學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥?，同時 可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更 進一步的接受美的熏陶。2、圈點法：不懂筆墨不讀書，使用各種圈點勾畫符號 閱讀課文，也是古人一種重要的讀書方法。要學生學會圈劃 并批注，勾出疑難及哲理名句。

28、3、討論法：讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng) 歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。4、練習法：這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，結(jié) 合導學案的練習，無論是課堂還是課后，關鍵在一個“精” 字。五、教學過程1、新課導入。現(xiàn)在我們先來聽一段安雯演唱的月滿西樓，這首歌的歌詞化用了哪位詞人的哪首詞？那我們一起來讀讀這首詞。（一剪梅：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來雁字回時，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。） 這首詞中，李清照的情緒若用一個字概括，是何字？如果在這個愁字前面加上定語的話，應是怎樣一種愁？（閑愁，閨愁）在李清照前期的代表作一剪梅中，表現(xiàn)的是一種 閑愁、閨愁。今天，讓我們一起走進李清照后期的代表作聲聲慢，看看寫的又是什么愁？設計意圖：意在激發(fā)學生興趣，營造氣氛，讓學生更易 融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫 助學生理解教材，激發(fā)學生的情感。2、朗讀訓練，初步感知。以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形 式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節(jié)奏和輕重 讀音，注意感受朗讀中的情感基調(diào) 哀婉凄涼。都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣