省課題立項(xiàng)申報(bào)書中學(xué)作文教學(xué)如何使老師會(huì)教學(xué)生樂寫的研究

1、附件1課題編號(hào)河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申 報(bào) 書課 題 名 稱 中學(xué)作文教學(xué)如何使老師會(huì)教、學(xué)生樂寫的研究 學(xué) 科 分 類 中學(xué)語文 主 持 人 姓 名 禇秀花 所 在 單 位 商丘市柘城縣教研室 填 表 日 期 2013年 4月16日 河 南 省 教 育 廳 制填 表 說 明 一、申報(bào)書各項(xiàng)內(nèi)容用黑色簽字筆如實(shí)填寫或電腦打印，要求語言嚴(yán)謹(jǐn)，字跡清晰。二、申報(bào)書需報(bào)送一式3份，a4紙復(fù)印，左側(cè)裝訂。三、課題主持人限1人，須為中級(jí)及以上職稱；主要成員限5人以內(nèi)（不包括主持人）。四、各省轄市、省直管試點(diǎn)縣、重點(diǎn)擴(kuò)權(quán)縣（市）教育局和廳直各中小學(xué)校負(fù)責(zé)申報(bào)的組織工作。五、材料報(bào)送通信地址：鄭州經(jīng)

2、濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)經(jīng)南三路12號(hào)河南省基礎(chǔ)教研室課題辦（415室）郵政編碼：450016聯(lián) 系 人：楊偉東申宣成聯(lián)系電話：0371-6200521562005268電子郵箱：hnjysktb一、數(shù)據(jù)表課題名稱中學(xué)作文教學(xué)如何使老師會(huì)教、學(xué)生樂寫的研究主持人姓名禇秀花性別女民族漢出生年月1968.12行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)中學(xué)語文教研員研究專長中學(xué)語文工作單位全稱柘城縣基礎(chǔ)教研室聯(lián)系電子郵箱ypbx67865郵政編碼476200主要成員姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)工 作 單 位馬曉利女1978.12中學(xué)一級(jí)柘城縣遠(yuǎn)襄鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)馬文濤男1982.06中學(xué)一級(jí)柘城縣遠(yuǎn)襄鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)孫

3、樹霞女1979.03中學(xué)一級(jí)柘城縣遠(yuǎn)襄鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)王永祥男1964.04中學(xué)高級(jí)柘城縣遠(yuǎn)襄鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)最終成果形式論文計(jì)劃起止時(shí)間2014年5月2015年6月經(jīng)費(fèi)預(yù)算參與課題研究的經(jīng)費(fèi)一年內(nèi)大致在5000元左右，研究經(jīng)費(fèi)有學(xué)校從經(jīng)費(fèi)中保證提供。二、課題設(shè)計(jì)論證問題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法與思路、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。問題的提出（課題研究的背景）：我們認(rèn)為，目前作文教學(xué)存在以下諸多癥結(jié)：1. 作文教學(xué)沒有系統(tǒng)性。目前，在一部分農(nóng)村初中，作文教學(xué)成了語文教學(xué)的附屬品，并未形成專業(yè)課程，作文教學(xué)沒有系統(tǒng)性。從教師角度來說是無從下手，從

4、學(xué)生角度來說是無從下筆，一個(gè)不知道怎么教，一個(gè)是不知道如何寫。這就需要我們教師在一起開發(fā)適合自己的教材，并擬定教學(xué)目標(biāo)，去引導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活中擷取寫作素材，激發(fā)寫作靈感，唯有如此，教師才能在教材、教學(xué)面前更從容些。但目前的狀況是仍有部分教師不能清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更是苦于缺少具體與有效的措施和指導(dǎo)，在作文教學(xué)面前一籌莫展。2. 現(xiàn)在農(nóng)村初中寫作存在“假”“大”“空”的現(xiàn)象，導(dǎo)致寫作思路狹窄。在新課改的背景下，教師為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一目標(biāo)，作文課堂上讓學(xué)生自由選擇題目，學(xué)生進(jìn)行討論，然后自主寫作。教師成了旁觀者，致使寫作沒有訓(xùn)練目的，沒有序列性，沒有針對(duì)性，想到什么就是什么，這樣，

5、學(xué)生的“偽主體”看似體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用淡化成擺設(shè)。學(xué)生寫出來的作文要么千篇一律，要么“假”“大”“空”，熱衷于“炒冷飯”，把寫過無數(shù)次的故事又一次搬出來，學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)與感悟，并沒有得到真正意義上的尊重，個(gè)性化的表達(dá)成了公式化、程式化模板，反而限制了學(xué)生的寫作思路。3.割裂了閱讀和寫作的關(guān)系，造成讀和寫“兩張皮”。在閱讀與寫作的教學(xué)中，讀與寫被教師有意無意地剝離開，平時(shí)讀書時(shí)由于缺少有效的指導(dǎo)，積累的詞句不能用于寫作。讀書對(duì)寫作的促進(jìn)作用不大，讀寫不能同步，導(dǎo)致了積累的知識(shí)成了死知識(shí)，無法進(jìn)行有效利用。學(xué)生從心底害怕寫作文，不愿寫作文，把作文看成是沉重的負(fù)擔(dān)，就算勉強(qiáng)七拼八湊“湊”出一篇作

6、文也是干巴巴的、毫無生氣的、味同嚼蠟的敷衍之作。理論意義：1、新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的要求包括五點(diǎn)內(nèi)容，其中第二、三點(diǎn)指出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”；“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。2、生活教育理論。人民教育家葉圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個(gè)不歇?！泵绹逃叶磐岢敖逃褪巧睢薄?shí)踐意義：從實(shí)踐意義上來說，我們力求解決作文教學(xué)中存在的諸多癥結(jié)，對(duì)作文寫作與生活的脫節(jié)現(xiàn)象進(jìn)行梳理、糾正、探索、革新、總

7、結(jié)，力求使作文教學(xué)教有所長，寫有所長。期望本課題的實(shí)施，將有利于促使本校教師自主編寫適合自己實(shí)際的寫作教程，力求為作文教學(xué)探索新穎靈活的操作方法，解決教師會(huì)教、學(xué)生樂寫的問題；期望本課題的實(shí)施，將有利于促進(jìn)本校教師寫作教學(xué)觀念的更新，提升教師寫作教學(xué)水平；期望本課題的實(shí)施，將有利于促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，提高我校學(xué)生寫作水平。期望課題的實(shí)施，將有利于學(xué)生在生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及鄉(xiāng)村風(fēng)情中陶冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。而課題研究所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和成果，最大的期望將是向其他農(nóng)村初中推廣研究成果，以促進(jìn)所有農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的改革。核心概念界定：作文教學(xué)：作文教學(xué)是語文教學(xué)

8、的一個(gè)重要組成部分，它包括作文指導(dǎo)、作文批改、作文講評(píng)三個(gè)階段。新課程強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。生活作文：指的是教師通過研究并創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中自然積累生活、在平常生活中用心創(chuàng)作素材的自覺意識(shí)，在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確、生動(dòng)地反映生活，使學(xué)生寫出生活氣息濃厚，具有真情實(shí)感的文章的一種作文教學(xué)方法。國內(nèi)外相關(guān)研究狀況：國內(nèi)外對(duì)此研究很多，比如很多專家學(xué)者提出，節(jié)假日組織學(xué)生外出旅游，去名人故居參觀，這樣可以讓孩子們的視野拓寬，寫作上有話可說。這的確是一個(gè)很有意義的提議。我們這兒地處農(nóng)村，每逢節(jié)假日孩子們都要幫助家長做一些力所能及的

9、農(nóng)活，比如：收獲小麥、播種玉米、栽辣椒、種棉花、提蒜薹等。這樣也可以增加他們的勞動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們生活的能力，豐富他們的生活閱歷，為寫作積累很好的素材。我們的作文教學(xué)將引導(dǎo)農(nóng)村孩子，通過寫作，記錄自己的生活，整理自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)，通過搭建學(xué)生習(xí)作展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，“真正使作文變成學(xué)生生活的一部分”，讓學(xué)生享受作文的快樂。研究目標(biāo)：1、 促使教師更新教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)篩選素材，編寫寫作教程，解決教師會(huì)教的問題。2、 促使教師為作文教學(xué)探索新穎靈活的方法，提高教師的寫作教學(xué)水平。3、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到生活是一切藝術(shù)的源泉，并學(xué)會(huì)記錄、積累寫作素材。4、 指

10、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，以閱讀帶動(dòng)寫作，讓學(xué)生把通過閱讀所獲得的知識(shí)和技能運(yùn)用到寫作上，把閱讀技能轉(zhuǎn)化為寫作技能。5、 訓(xùn)練學(xué)生如何對(duì)生活中獲取的寫作素材進(jìn)行藝術(shù)加工，把生活轉(zhuǎn)化成生動(dòng)優(yōu)美的文字，從而實(shí)現(xiàn)寫作成為學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。研究內(nèi)容： 1、研究教師如何篩選素材，編寫寫作教程，能否引導(dǎo)學(xué)生把生活和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生樂于寫作。2、研究教師為作文教學(xué)探索的新穎靈活的方法，能否真正地提高教師的寫作教學(xué)水平。3、研究教師如何指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的，學(xué)生能否真正地走進(jìn)生活，投入生活的懷抱，給干癟的文字輸入新鮮的血液，寫出充滿生命的綠色的文章。4、研究教師如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的，學(xué)生如何通過閱讀，結(jié)合課文情境探

11、討寫作；如何通過閱讀，結(jié)合課文內(nèi)容擴(kuò)展寫作；如何通過閱讀，結(jié)合課文精華模仿寫作。5、研究學(xué)生如何從生活中積累作文素材的，學(xué)生能否將積累的素材進(jìn)行藝術(shù)加工，把生活轉(zhuǎn)化成生動(dòng)優(yōu)美的文字，提高學(xué)生的寫作水平。研究方法與思路：（一）研究方法：根據(jù)上述研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，本課題將主要采取如下研究方法： 1.調(diào)查研究。本課題將首先采用多種方式，對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)中教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查分析，正確把握存在問題，以便有針對(duì)性地研究改進(jìn)策略。 2.文獻(xiàn)研究。組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，收集資料。在理論的指導(dǎo)下深入研究作文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。在這基礎(chǔ)上形成適合自己學(xué)生的一套作文教學(xué)體系。 3.行動(dòng)研究。

12、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試和探索。在實(shí)踐中尋找問題，解決問題，在實(shí)踐中檢驗(yàn)解決問題的方法措施。4個(gè)案研究。選取個(gè)案，制訂計(jì)劃，采用觀察、收集文件證據(jù)、描述統(tǒng)計(jì)、測(cè)驗(yàn)、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法，對(duì)一些個(gè)案進(jìn)行分析研究，寫出個(gè)案報(bào)告。 5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：通過對(duì)研究活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化并上升為經(jīng)驗(yàn)的一種方法。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的具體實(shí)踐過程，其步驟：確定研究課題與對(duì)象；掌握有關(guān)參考資料；制定總結(jié)計(jì)劃；搜集具體實(shí)事；進(jìn)行分析與綜合；組織論證；總結(jié)研究成果。 （二）研究思路：計(jì)劃 以農(nóng)村中學(xué)為基地，以教室為研究陣地，以課堂教學(xué)情境中遇到的實(shí)際問題為研究的出

13、發(fā)點(diǎn)，根據(jù)其成因和研究范圍，制定出總體計(jì)劃：研究的理論假設(shè)、目標(biāo)、過程、方法以及參與人員的分工職責(zé)等。 行動(dòng) 按照研究計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)探索。這種行動(dòng)是在真實(shí)的教育環(huán)境中進(jìn)行的，隨時(shí)可能遇到意想不到的制約因素，需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，這種行動(dòng)常是嘗試性的和探索性的。 反思 反思是參與人員對(duì)獲得的第一手資料進(jìn)行觀察分析和討論，概括出在課題研究中產(chǎn)生的效果和問題。包括問題界定、資料及結(jié)論是否正確、可靠等內(nèi)容。 總結(jié) 參與人員根據(jù)以上三個(gè)步驟獲得的數(shù)據(jù)、結(jié)論和存在的問題，進(jìn)一步修訂原有計(jì)劃，再研究，再反思。這樣在多次循環(huán)計(jì)劃、行動(dòng) 、反思的基礎(chǔ)上撰寫研究報(bào)告。 研究的創(chuàng)新點(diǎn)：抓手新：巧利用語文“綜合性學(xué)習(xí)

14、”活動(dòng)，讓生活走進(jìn)語文課堂，在生活的再現(xiàn)中積累素材。開展多種語文課外活動(dòng)。如故事會(huì)、詩詞背誦會(huì)、精彩片斷朗誦會(huì)、手抄報(bào)比賽等，借以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野，并鍛煉他們思辨的能力。力求用多種手段，來解決寫作中存在“假”“大”“空”的現(xiàn)象導(dǎo)致的寫作思路狹窄的問題，讓學(xué)生在愉悅的情緒中改變自己對(duì)作文的看法，并能從中悟出寫作的樂趣。組織學(xué)生辦班刊（如我們班級(jí)的刊物心韻），力爭更好地促使他們多閱讀，多觀察，多練筆。記錄班級(jí)日志，即學(xué)生輪流做值日生，負(fù)責(zé)記錄自己在生活圈內(nèi)發(fā)生的事，并對(duì)這些人和事作出一點(diǎn)自己的評(píng)價(jià)。把我國的民俗納入班級(jí)文化里，在增加他們的知識(shí)同時(shí)，擴(kuò)充他們的寫作素材，豐富他們

15、的情感體驗(yàn)。三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究安排與預(yù)期成果；主要參考文獻(xiàn)；實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障等。（可加頁）課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工：研究基礎(chǔ)：（1）我校語文課題組成員均是中青年教師。禇秀花老師是有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教研員。她曾主持過國家級(jí)“十一五”課題子課題“個(gè)性化作文”研究，并成功結(jié)題；還主持過“農(nóng)村綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐”這一省級(jí)課題，并成功結(jié)題。十多篇文章在報(bào)紙雜志上發(fā)表。馬曉利、孫樹霞、馬文濤在我鎮(zhèn)是拔尖人才，有一定的教育理論水平，成員求知欲強(qiáng)，有著較強(qiáng)的科研意識(shí)。王永祥老師是我鎮(zhèn)中心校業(yè)務(wù)主任，把握著我鎮(zhèn)教育的大方向。這樣的人員結(jié)構(gòu)有利于課題方案在校內(nèi)實(shí)施，

16、使課題能順利開展。 課題組成員分工：馬文濤： 負(fù)責(zé)課題的研究，撰寫教學(xué)過程中的心得體會(huì)等。孫樹霞： 負(fù)責(zé)課題的教學(xué)研究，撰寫教學(xué)過程中的問題概述及分析，撰寫課堂教學(xué)總結(jié)等。馬曉利： 負(fù)責(zé)課題的研究開題報(bào)告撰寫。負(fù)責(zé)課題資料的搜集與整理，負(fù)責(zé)撰寫整體規(guī)劃，中期報(bào)告，結(jié)題報(bào)告，結(jié)題論文等。王永祥： 負(fù)責(zé)課題的研究及材料收集、歸類、歸檔，課堂教學(xué)案例的整理等。禇秀花： 負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的總體規(guī)劃、參與人員及分工，跟蹤監(jiān)督整個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)過程，并負(fù)責(zé)寫結(jié)題鑒定書。研究安排與預(yù)期成果：按課題研究方案，大體分為三個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年4月-7月）1學(xué)習(xí)收集有關(guān)理論資料； 確定研究課題、研究對(duì)象

17、,建立研究組織機(jī)構(gòu)2收集、整理國內(nèi)外此類研究方面的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料 。對(duì)課題研究的理論依據(jù)和實(shí)施可行性進(jìn)行論證，撰寫研究方案及實(shí)施計(jì)劃； 3申請(qǐng)立項(xiàng)，召開開題會(huì)議。4按課題研究方案，培訓(xùn)參與實(shí)踐的全體老師，在理論上加以武裝，在實(shí)踐上加以指導(dǎo)。 第二階段：研究階段（2014年7月-2015年4月）本階段分兩輪進(jìn)行.第一輪，為調(diào)查分析階段。 1成立課題學(xué)科研究小組并擬定課題研究計(jì)劃。 2由課題學(xué)科研究小組各自側(cè)重一個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查研究，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 3及時(shí)收集研究信息、資料，不斷完善操作過程，對(duì)課題方案進(jìn)行修改。 第二輪，是重點(diǎn)探究、整體推進(jìn)階段。 1對(duì)前一階段的研究認(rèn)真總結(jié)，全員鋪開研究工作。 2定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。 3個(gè)案選擇和建檔。對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行探索研究，研究并解決出現(xiàn)的問題，并對(duì)個(gè)案進(jìn)行詳細(xì)分析，完成階段性研究報(bào)告； 4制定解決問題的策略并付諸教育、教學(xué)實(shí)踐中加以完善； 第三階段：總結(jié)階段（2015年5月 2015年6月）1整理課題研究資料：問卷調(diào)查的匯總；教育教學(xué)個(gè)例或課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的匯總