影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素有哪些

1、話題：影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素有哪些？王立鳳：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展固然與其學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、 教育教學(xué)理論水平、 教 育教學(xué)實(shí)踐能力等專(zhuān)業(yè)因素有著密切的關(guān)系， 但專(zhuān)業(yè)之外的某些素質(zhì)即非 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著重要影響， 本文將著力闡述影響教 師展業(yè)發(fā)展的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及相關(guān)問(wèn)題。文化素養(yǎng)教育教學(xué)是極具綜合性的行為和藝術(shù)， 賴(lài)以多元文化作為支撐， 教師 的綜合文化素養(yǎng)直接影響其教育教學(xué)質(zhì)量， 從事教育教學(xué)活動(dòng)的教師只有 具備豐厚的文化底蘊(yùn)， 才能承擔(dān)起歷史的、 現(xiàn)實(shí)的重任， 完成教書(shū)育人的 使命。良好的文化素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的， 需要長(zhǎng)期有意識(shí)地培養(yǎng)和積累才能 形成，良好的文化素養(yǎng)是不可或缺的，

2、是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的重要素 質(zhì)。因此，有志于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師， 在深入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究的同時(shí)， 要重視 文化素養(yǎng)的形成和優(yōu)化，做到既有知識(shí)又有文化。反思能力反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象， 對(duì)自己在職業(yè)中所做出的 行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。 教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè) 發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧” , 而是 要反省、思考和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題， 可以對(duì)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn) 和失敗教訓(xùn)進(jìn)行反思，可以對(duì)教師的教育教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行 反思，也可以對(duì)教育理念和教育藝術(shù)進(jìn)行反思。反思是一種能力，是后天形成的個(gè)性品質(zhì)，反思能力的形成，并不是 一個(gè)自

3、然的過(guò)程，需要主體有意識(shí)地養(yǎng)成，以致形成良好的習(xí)慣。這就要 求教師不斷地分析、審視和研究自己的教育教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不 足，改革創(chuàng)新，進(jìn)而在反思中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。 一方面，作為教師要積極 地培養(yǎng)自己的反思能力；另一方面，反思能力又具有很強(qiáng)的主觀性和個(gè)性 特征，因此要積極培養(yǎng)良性的反思能力和正確的反思觀， 積極主動(dòng)客觀地 反思自我剖析自我發(fā)展自我。教育改革要求教師養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行自我反思的 習(xí)慣和能力，促使教師較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教 師。王瑩：給教師一個(gè)良好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，擁有一個(gè)良好成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)十分 重要。在我看來(lái)，教師的良好成長(zhǎng)環(huán)境應(yīng)該具

4、有以下特征：具有濃郁的人文氣息。一所好的學(xué)校，不僅要有優(yōu)美校園，而且應(yīng)該 有充盈的人文氣息。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該視野開(kāi)闊，胸襟寬廣，思想解放，理念 先進(jìn)；教師應(yīng)該個(gè)性鮮明，志趣高雅，學(xué)識(shí)淵博，教藝精湛；學(xué)生應(yīng)該求 刻苦好學(xué)，積極進(jìn)取。濃郁的人文氣息，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的空氣。擁有寬松的氛圍。首先要給教師“松綁”。教師是一個(gè)具有鮮明個(gè)性 和豐富思想的活生生的人，主管部門(mén)和社會(huì)各界，不能以刻板的制度去苛 求教師，不能以同一把尺子去衡量所有教師，而應(yīng)該以更合理、更有效、 更加人性化的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范教師的行為； 在要求教師為人師表的前提下， 應(yīng) 該允許教師有自己的一片天地， 使他們?cè)趯捤勺杂伞?和諧民主的氛圍中修 身

5、養(yǎng)性、研究學(xué)問(wèn)、提高水平，教好書(shū)、育好人組織有序的培訓(xùn)。 按照學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃， 根據(jù)教師的實(shí)際情況， 教育 行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織， 讓教師在學(xué)習(xí)型組織中不 斷學(xué)習(xí)進(jìn)修。 要著眼于全體教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)， 為教師制定切實(shí)可行的培訓(xùn) 計(jì)劃，使之能充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、 提高駕馭課堂水平、 提升研究境界、 完善自 身人格。顧章琴：首先, 我覺(jué)得是教師個(gè)人的價(jià)值觀。教師個(gè)人對(duì)于教學(xué)工作的興趣和 理想價(jià)值觀及認(rèn)同感是支持教師發(fā)展的原動(dòng)力； 反之，教師若缺乏教學(xué)志 趣，則易對(duì)教學(xué)喪失熱情， 從而對(duì)其敷衍塞責(zé)， 這樣自然不利于教師的發(fā) 展。例如，我們教師都要評(píng)職稱(chēng)， 這就對(duì)老師的學(xué)歷、 文章發(fā)表等許

6、多項(xiàng) 目都要有要求， 如果有的老師追求高一些， 想早一些評(píng)到， 他會(huì)認(rèn)真參加 函授學(xué)習(xí)或自學(xué)考試等， 學(xué)習(xí)教育理論。通過(guò)這些途徑來(lái)提升自己的學(xué)歷， 加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。 平時(shí)， 不僅認(rèn)真鉆研教材， 還勤于筆耕， 經(jīng)常寫(xiě)一 些教學(xué)心得、 教學(xué)反思或教學(xué)論文等， 在實(shí)踐中來(lái)不斷反思、 總結(jié)，探索 更好的教學(xué)方式， 這樣的教師才會(huì)不斷向前發(fā)展。 反之，有的教師對(duì)自己 要求不高，追求不大，只是安于現(xiàn)狀， 這樣就永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步、 不會(huì)有創(chuàng)新， 做了幾十年教師也就相當(dāng)于做了幾年，只是一直在做重復(fù)的工作罷了。其次，我認(rèn)為是時(shí)間因素。我覺(jué)得時(shí)間資源是制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一 個(gè)很重要的因素。在日常的教學(xué)中，廣大中小

7、學(xué)教師的授課任務(wù)已經(jīng)很重， 除了參與課堂教學(xué)之外還要花費(fèi)大量時(shí)間用于備課、 批改學(xué)生作業(yè)等。由 于教師在學(xué)校中的工作任務(wù)過(guò)多、過(guò)雜，教師在整個(gè)在?；顒?dòng)中顯得雜亂 而片段化，教師沉浸于繁雜的事務(wù)之中，窮于應(yīng)付，事實(shí)上有時(shí)真的是缺 少時(shí)間和精力對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反省和思考。此外，教師還要組織一些班級(jí)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)等，教師正常的時(shí)間精力消 耗殆盡。王軍：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呼喚個(gè)性教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)本人的努力和外部環(huán)境的協(xié)同作用。一個(gè)老師如果滿足于為衣食而教，最終也只能成為一個(gè)教書(shū)匠；如果 他把教育當(dāng)作事業(yè)，認(rèn)真地去做其中的每一件事，那么，他必然要去鉆研 業(yè)務(wù)，去學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論

8、，去研究教育教學(xué)規(guī)律，反思教育實(shí)踐， 追求教學(xué)藝術(shù)，不斷提升教育理念和素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平。這是教師 的看家本領(lǐng)，沒(méi)有金剛鉆，就不能攬瓷器活。再說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的環(huán)境。要讓教師敬業(yè)愛(ài)崗，造就一支專(zhuān)業(yè)化的教師 隊(duì)伍，尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚和讓教師生活無(wú)憂的教育保障體制必不可少。 教師要發(fā)展，需要一個(gè)寬松、民主的育人環(huán)境。有的學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)把“蛋 糕”做大做強(qiáng)，規(guī)模經(jīng)營(yíng)，在教學(xué)上實(shí)行“大一統(tǒng)”，一樣的教學(xué)案例， 一樣的課堂講授，一樣的練習(xí)和評(píng)講，一樣的測(cè)試與評(píng)價(jià)，把教育人類(lèi)同 于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，視學(xué)生為會(huì)說(shuō)話的機(jī)器，教師也毫無(wú)個(gè)性可言。學(xué)校辦 學(xué)要有特色，教師成長(zhǎng)更應(yīng)該有個(gè)性。為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，請(qǐng)多

9、給老師們一點(diǎn)施展個(gè)性的時(shí)間和空間。陳光華：教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，應(yīng)該具有“長(zhǎng)方體”素質(zhì)?！伴L(zhǎng)”，一是指教師有鮮明的教學(xué)特色與專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。 在教學(xué)中教師應(yīng) 不斷積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、勇于創(chuàng)新，苦練教學(xué)基本功，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)， 逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。二是教師應(yīng)具有順合學(xué)校特色的能力。 積極參與學(xué)校特色建設(shè)，起到帶頭與示范作用，將個(gè)人特色與學(xué)校特色緊 密藕合，共同發(fā)展?！皩挕?，一是指教師知識(shí)面要寬。一方面教師勇于和其它學(xué)科的擁抱， 從“點(diǎn)性學(xué)習(xí)”到“線性學(xué)習(xí)”，提升對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解層次。另一方 面要利用敏銳的觸角和目光，隨時(shí)關(guān)注知識(shí)的變化發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉新 信息，創(chuàng)造更寬闊的思維空間。二是指教師要有

10、寬容的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)自 信、樂(lè)觀、豁達(dá)的情趣，升華自己的情感，構(gòu)建民主、平等、合作的師生 交流平臺(tái)?！案摺保皇侵妇哂休^高的思想覺(jué)悟和崇高的職業(yè)道德，表現(xiàn)出高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生。二是指教師要有前瞻的理念與高深的學(xué)識(shí)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所 說(shuō)：“一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人絕不可能慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展, 自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！笔Y厚祥：立志認(rèn)真合作學(xué)習(xí)研究要成為一名專(zhuān)業(yè)化的教育工作者，需要“學(xué)會(huì)立志”、“學(xué)會(huì)認(rèn)真”、“學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)研究”。學(xué)會(huì)立志，合理立志，遠(yuǎn)離浮躁，樹(shù)立矢志不渝、終生從教的理

11、想， 牽引自己不斷攀登個(gè)人潛能的高峰。當(dāng)然，“立志”應(yīng)該合理，而不該好 咼騖遠(yuǎn)。學(xué)會(huì)認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，養(yǎng)成克盡職守，精益求精的習(xí)慣，做教人求真 的真人。教師的教育對(duì)象是正在成長(zhǎng)的、具有鮮明個(gè)性的活生生的個(gè)體， 他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀都在逐步形成，這無(wú)疑要求從教者要象對(duì)待 綠葉上的露珠一樣認(rèn)真精細(xì)的善待每一位學(xué)生。學(xué)會(huì)合作，雙贏共進(jìn)，形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、相攜互助的協(xié)作氛圍，共創(chuàng)美 好前景。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，告別了單槍匹馬闖天下的“孤膽劍客”時(shí)代而成 為攜手并肩走天涯“聯(lián)手合作”的時(shí)代。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，養(yǎng)成苦耕不輟，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極打造學(xué) 習(xí)型組織。從某種角度說(shuō)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個(gè)現(xiàn)代人的生存和發(fā)展

12、格調(diào)。 作為一名教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)會(huì)研究，探索反思，養(yǎng)成勤于思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，努力做專(zhuān)家型教師?！敖處熂囱芯空摺笔菄?guó)際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲 得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的 反思，不斷的研究，不斷的改進(jìn)。陳萍：每天進(jìn)步一點(diǎn)所謂“每天進(jìn)步”就是永遠(yuǎn)不停止前進(jìn)的腳步，而不是今天進(jìn)步大一 點(diǎn)，明天就可以停下來(lái)歇息；更不是今天停下來(lái)歇息，明天再去努力。要 知道滴水所以可以穿石，并不在于它的力量有多大，而在于她每天都在堅(jiān) 持不懈，終于，在某天，這小小的水滴穿透了堅(jiān)硬的石頭。 積沙之所以能 夠成堆，也不在于它的數(shù)量，而在于它每天都在

13、日積月累，長(zhǎng)此以往直到 形成一個(gè)巨大的沙灘。所以，我們應(yīng)該堅(jiān)持著這樣一個(gè)信念：只要自己每 天在努力，每天都在進(jìn)步，我們就一定能成功。教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要人力資源。專(zhuān)業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然 方式，提高教師專(zhuān)業(yè)能力、轉(zhuǎn)變教師教育觀念已成為當(dāng)務(wù)之急。 而教師的 專(zhuān)業(yè)發(fā)展是需要一個(gè)過(guò)程的，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素有兩個(gè)：來(lái)自外部 的推動(dòng)力和內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力。校本教研，同伴互助，專(zhuān)家引領(lǐng)，可以很好的推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展； 制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，用積極的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是教 師發(fā)展的內(nèi)部因素。只有外因和內(nèi)因共同作用，教師才有可能每天進(jìn)步一 點(diǎn)。明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)以校本培訓(xùn)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展唐君由

14、于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，教師在職培訓(xùn)的主要目的就是給教師增加 和補(bǔ)充新知識(shí)，在形式上也多采用“以學(xué)科課程為基礎(chǔ)”的培訓(xùn)模式。 許 多教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)也不太明確， 用到什么補(bǔ)什么、學(xué)什么，缺 乏系統(tǒng)的計(jì)劃，由此導(dǎo)致教師中的浮躁情緒，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的欲望不強(qiáng)，也勢(shì) 必會(huì)影響教師教育教學(xué)能力的提高和全面教學(xué)質(zhì)量的提高。 從學(xué)校和教師 的實(shí)際出發(fā)，以解決本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題、 提高教師教育教學(xué) 能力、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)的校本培訓(xùn)則是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重 要手段。如何實(shí)施校本培訓(xùn)，不同的學(xué)校在內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)的形式、管理等方 面是有區(qū)別的。關(guān)鍵的著眼點(diǎn)應(yīng)該是在促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動(dòng)

15、教師群體的發(fā)展，由此促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。作為學(xué)校，首先就要符合本校實(shí) 際的培訓(xùn)計(jì)劃，既要圍繞學(xué)校發(fā)展的整體目標(biāo)而展開(kāi)， 要有充分考慮到學(xué) 校中每個(gè)教師的需求，從轉(zhuǎn)變觀念入手，提高對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，激 發(fā)教師自覺(jué)參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高的愿望與熱情。二是結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教師 教育教學(xué)工作實(shí)際，根據(jù)工作的需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能， 針對(duì)工作 中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行反思、探討、研究，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)，提高自 己的教育教學(xué)能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。三是強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)的核心是教師的發(fā)展，假 如教師只是被動(dòng)的接受培訓(xùn)則很難激發(fā)自身的發(fā)展欲望，必須變“要我 學(xué)”為

16、“我要學(xué)”，通過(guò)學(xué)習(xí)、提高，尤其是通過(guò)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，使教 師獲得自尊，獲得更多的認(rèn)知，獲得更強(qiáng)的自信和更大的成就感，就能有 效的級(jí)法人本身強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)廣大教師的積極參與、主動(dòng)學(xué) 習(xí)，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。四是結(jié)合實(shí)際采取靈活多樣的培訓(xùn)形式， 如舉 行各種專(zhuān)題講座活動(dòng)、交流研討活動(dòng)，師帶徒活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)、課題研討 等形式，同時(shí)在實(shí)施校本培訓(xùn)中也可以根據(jù)發(fā)展的需要隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的形 式與內(nèi)容，以真正達(dá)到推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生終 身發(fā)展的目的。卜彩霞：提升自己迎接挑戰(zhàn)教師專(zhuān)業(yè)化對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既是一次機(jī)遇，也是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。教師迫切 需要塑造自身形象、提高自身素質(zhì)，緊緊抓住機(jī)

17、遇。學(xué)一一打開(kāi)窗子。今天的社會(huì)正朝學(xué)習(xí)型社會(huì)方向發(fā)展，知識(shí)更新周 期大大縮短，再加上遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“弟子不必不如師，師不必 賢于弟子，”已成為現(xiàn)實(shí)。這就要求教師一一學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者， 不僅鉆 研精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，領(lǐng)略前瞻的教學(xué)思想，還要涉獵社會(huì)自然百科，不自 封，不自傲，終生學(xué)習(xí)，變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”。做一一邁開(kāi)步子?！白觥?，不能停留在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)行動(dòng)， 而是 以研究的態(tài)度去做，去實(shí)踐。研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，研究試題的 針對(duì)性和訓(xùn)練量，更要研究學(xué)生，研究他們的心理、學(xué)狀、個(gè)性及轉(zhuǎn)化矯 正的方法。在研究性的教育實(shí)踐中，提升自己的教育教學(xué)能力，獲得嫻熟 的教學(xué)技工，形成適合自己

18、個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格和模式。思開(kāi)動(dòng)腦子。 波斯納提出“教師的成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思”。反思 可以幫助教師從沖動(dòng)的例行行為中解放出來(lái)，批判地審視自己的教學(xué)行 為、教學(xué)程序、教學(xué)結(jié)果等， 不斷探索與解決自身與教學(xué)目的、 教學(xué)工具 等方面的問(wèn)題，從而使自己朝“學(xué)者型”教師方向發(fā)展。薛皎云：老師始終在忙， 在校的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在家的時(shí)間， 無(wú)論是校長(zhǎng)， 還是 班主任，身邊總有著忙不完的事： 正常的教學(xué)， 學(xué)生的安全、 生活和學(xué)習(xí) 進(jìn)展，學(xué)校各種繁雜瑣細(xì)的事務(wù)及沒(méi)完沒(méi)了、 名目繁多的會(huì)議。 此外，在 新課改的推動(dòng)下， 傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)， 為了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜 合素質(zhì)”，制作多媒體課件，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)

19、節(jié)等無(wú)疑耗去老師不少的精力。因?yàn)槊Γ蟛糠纸處熀苌儆袝r(shí)間靜下心來(lái)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 加上 要時(shí)刻想著肩負(fù)的沉甸甸的責(zé)任， 最終造成自身的精神壓力越來(lái)越大， 自 我發(fā)展的期望值越來(lái)越小， 原本期望頗高的職業(yè)訴求漸漸化成無(wú)可奈何的 一聲嘆息。從現(xiàn)實(shí)情況看， 這種嘆息如果不加關(guān)注或引起注意， 受影響的 將不僅僅是老師個(gè)人或教師這一職業(yè)。 小到一個(gè)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展， 大到一 個(gè)民族的繁榮復(fù)興， 很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量， 這是因?yàn)榻?師不僅是學(xué)校的教學(xué)和其他事務(wù)的執(zhí)行者， 而且是知識(shí)的傳授者和心靈的 塑造者。在他們身上， 集中體現(xiàn)著一種時(shí)代精神和理想， 承載著民族和國(guó) 家發(fā)展的巨大期望。 因

20、此，相比起其他行業(yè)， 教師職業(yè)的發(fā)展訴求顯得更 為強(qiáng)烈也更有意義。要提高教師的整體素質(zhì)，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境， 學(xué)校 責(zé)無(wú)旁貸。實(shí)際上，教師和學(xué)生同樣面臨一個(gè)發(fā)展的氛圍或環(huán)境問(wèn)題， 而 且前者綜合素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)程度往往關(guān)系到后者綜合素質(zhì)的提高程度， 最終影 響到教育的最終效果。而要幫助教師實(shí)現(xiàn)名師或大師的職業(yè)追求，學(xué)校就 不能將教師看成無(wú)限的、廉價(jià)的、可不斷開(kāi)采的資源，在最大限度地留給 老師自由支配的時(shí)間之外，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的各種資源，為教師提供一個(gè) 寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，并注意搭建教師與外界溝通的平臺(tái)，讓教師有更多 的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用各種條件完善自我、提升自我，滿足其職業(yè)訴求。另外，大多

21、數(shù)教師對(duì)教師職業(yè)都持有很高的認(rèn)同， 認(rèn)為這一職業(yè)是神 圣高尚的。但是，他們也期許能得到更多的社會(huì)、他人的認(rèn)同，家人、領(lǐng) 導(dǎo)、同事的認(rèn)同。只有這兩方面的認(rèn)同真正合而為一， 我們的教師才能更 好施展自己的才能。都說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是辛勤的園丁，是燃 燒自己、照亮別人的蠟燭。無(wú)論從歷史還是未來(lái)的角度，教師職業(yè)的確偉 大，但高尚的職業(yè)并不意味著只有奉獻(xiàn)而一無(wú)所求。記得有一位老教師曾說(shuō)：教師不是圣人、神人，其所做的每一件事并不都是高尚的， 教師也需 要工作之余的休閑和娛樂(lè)，教師也要吃飯、睡覺(jué)和逛街人們總是站在 很遠(yuǎn)的地方看待教師，卻沒(méi)有真正走近教師；人們總是對(duì)教師有許多的要 求，卻每每總是忽視教

22、師應(yīng)得的回報(bào)?，F(xiàn)實(shí)情境下，教師的社會(huì)地位、職業(yè)認(rèn)同離本該有的程度還有漫長(zhǎng)一 段旅程，這需要社會(huì)每個(gè)人的關(guān)注和行動(dòng)，需要包括教育管理部門(mén)在內(nèi)的 社會(huì)各界關(guān)注并支持教師群體的職業(yè)發(fā)展，有針對(duì)性地幫助教師除掉目前 纏在其身上的種種束縛，使教師能夠從教學(xué)之外的繁瑣工作中解脫出來(lái)， 有更多的時(shí)間和精力從事教研、教學(xué)，以充沛的精力和飽滿的情感促進(jìn)學(xué) 生的健康成長(zhǎng)。營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，為教師發(fā)展奠定基礎(chǔ)李旭紅首先，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平與教育專(zhuān)業(yè)水平同步 提升；要求教師既有深厚的學(xué)術(shù)根底、 廣闊的學(xué)術(shù)視野，又具有現(xiàn)代教育 技術(shù)。這說(shuō)明教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)際上包括兩個(gè)專(zhuān)業(yè)： 一個(gè)是學(xué)科專(zhuān)業(yè)，一個(gè)是 教育專(zhuān)

23、業(yè)。教學(xué)工作的這種雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，使得教師教育在與其他專(zhuān)業(yè) 教育相同的時(shí)間內(nèi)既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平，又掌握必備的教育學(xué)科知識(shí)。其次，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，及時(shí)了解當(dāng)今世界教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)。面對(duì)全球交流所帶來(lái)的人類(lèi)知識(shí)和信息總體的加速增長(zhǎng)和更新，教師應(yīng)理 智地順應(yīng)全球化教育時(shí)代的開(kāi)放性和不確定性的特點(diǎn)，不斷從觀念上更新 自己。不能再把單純的知識(shí)傳遞作為自己的主要任務(wù)， 也不可能再將自己 視為知識(shí)的來(lái)源和權(quán)威，學(xué)習(xí)能使教師擺脫傳統(tǒng)對(duì)教師職業(yè)，對(duì)自身的習(xí) 慣性定位，聽(tīng)取和吸納各種意見(jiàn)，不斷學(xué)習(xí)，向教師群體學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué) 習(xí)，甚至向他國(guó)學(xué)習(xí)，以開(kāi)拓自己的視野和胸襟。真正做到“崇真尚本”， 以海納百川之氣

24、度培養(yǎng)出各具特色的學(xué)生，從而容納并創(chuàng)造出豐富多樣的 世界 影響教師成長(zhǎng)的幾個(gè)因素余云峰據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明， 一名教師從入門(mén)到勝任工作， 至少要 3 年的教 學(xué)實(shí)踐，到單獨(dú)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和嘗試創(chuàng)造性教學(xué)需 4至 8年，從成熟到最 佳水平的發(fā)揮則需要 8至 15年，而到出成果階段則需要 15至 30年。因 此，要成為一名教師， 不是一朝一夕可以做到的！ 教師的成長(zhǎng)， 需要教師 心理上的成熟， 教學(xué)藝術(shù)的精湛， 教學(xué)理論的升華。 教師的成長(zhǎng)過(guò)程既受 個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)的制約，又受自身德、知、才、學(xué)、體等諸要素 及其關(guān)系的影響。現(xiàn)就影響教師成長(zhǎng)的因素總結(jié)如下：一、影響教師成長(zhǎng)的內(nèi)部環(huán)境1、愛(ài)崗敬業(yè)是

25、教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。教師要做好教育工作， 就要有很高的工作積極性。 很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教 育工作毫無(wú)興趣的人， 一個(gè)見(jiàn)到學(xué)生就心煩的人， 會(huì)努力完成好教育教學(xué) 工作，會(huì)努力使自己成為一名教師。 而良好的教師職業(yè)理想的形成需要一 個(gè)較長(zhǎng)的曲折的過(guò)程。 在這個(gè)過(guò)程中， 對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)， 對(duì)學(xué)生的愛(ài)起 著關(guān)鍵性的作用。許多青年教師剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)存在著“高理想”和“低現(xiàn) 實(shí)”的矛盾， 職業(yè)理想還有幻想的痕跡。 經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐的磨煉， 經(jīng) 過(guò)了反復(fù)的思想斗爭(zhēng)和教育實(shí)踐鍛煉， 在工作幾年后才能確立教師的職業(yè) 理想。所以，愛(ài)崗敬業(yè)將成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。 教師要做到愛(ài)崗敬業(yè)， 首 先就應(yīng)該熱愛(ài)教育、 熱愛(ài)學(xué)校，

26、樹(shù)立堅(jiān)定的教育事業(yè)心。 只有我們真正做 到甘愿為實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值而自覺(jué)投身這種平凡而又偉大的工作， 對(duì)教 育事業(yè)心存敬重， 甚至可以以苦為樂(lè)， 以苦為趣， 才能產(chǎn)生巨大的拼搏奮 斗的動(dòng)力， 才有可能成為一名教師。2、勤奮好學(xué)是教師成長(zhǎng)的根本。（1）努力學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要給學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水。教 師要有學(xué)科知識(shí)、 實(shí)踐知識(shí)和教育理論知識(shí)。 教師的學(xué)科性知識(shí)是指教師 所具有的特定的學(xué)科知識(shí)， 如語(yǔ)文知識(shí)、 數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們所普遍熟 知的。 教師還要有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累， 必須具有教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。 要成為一名教師，努力學(xué)好這些知識(shí)是根本。（2）努力學(xué)好教學(xué)藝術(shù)。教師的教學(xué)藝術(shù)和課堂

27、駕馭能力，同樣也 是通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)、 不斷積累教學(xué)過(guò)程而獲得的。 教學(xué)過(guò)程是不斷組織學(xué) 生學(xué)習(xí)的過(guò)程， 教學(xué)的成敗與教師的組織能力有很大的關(guān)系。 在調(diào)查中不 少青年教師向我們反映， 由于缺乏組織活動(dòng)能力， 致使在教學(xué)中不知如何 組織學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、 積極思考， 往往顧此失彼， 有時(shí)還鬧出笑話來(lái)。 隨著 教育教學(xué)改革的深化和發(fā)展， 組織活動(dòng)能力顯得越來(lái)越重要。 教師只有掌 握好精湛的教學(xué)藝術(shù)，才算是一名優(yōu)秀的教師，才有可能成為教師。二、影響教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境1 和諧的校園氛圍是教師成長(zhǎng)的土壤。 教師要在一起和睦共處，必須形成一個(gè)健康、融洽、和諧、寬松、友 愛(ài)、民主的心理環(huán)境， 形成一個(gè)干群、 同事、

28、師生之間團(tuán)結(jié)共進(jìn)的人際環(huán) 境，形成一個(gè)廣開(kāi)言路，心理溝通，寬嚴(yán)適度，管理得當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境。惟 有如此，學(xué)校才能把優(yōu)秀教師穩(wěn)定下來(lái)， 才能產(chǎn)生“良禽擇木而棲”的效 應(yīng)。惟有如此，才能使優(yōu)秀教師領(lǐng)悟到自己的利益和學(xué)校的利益是息息相 關(guān)的。當(dāng)自己的思想、 業(yè)務(wù)和生活上的問(wèn)題， 能得到領(lǐng)導(dǎo)、 教師和學(xué)生的 關(guān)懷、幫助和體諒時(shí)， 就會(huì)自覺(jué)地融合到這個(gè)群體中， 并增加了對(duì)這一群 體的依賴(lài)程度。 這種關(guān)懷體貼會(huì)給青年教師以極大的精神力量， 產(chǎn)生“士 為知己者用”的凝聚效應(yīng)。 這可能是教師健康成長(zhǎng)的最重要的條件。 形成 這種校園氛圍的關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)， 在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的整體素質(zhì)。 這種素質(zhì) 集中體現(xiàn)在“是強(qiáng)者”，

29、“是能者”， “是賢者”三個(gè)方面。是強(qiáng)者， 則堅(jiān)強(qiáng)，勇于進(jìn)取，善于開(kāi)拓；是能者，則能干，懂教育，善教學(xué)，會(huì)管 理；是賢者，則任人唯賢，公正，正派，善于感情投資。有了這片肥沃的 土壤，教師才能茁壯成長(zhǎng)。 創(chuàng)設(shè)一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的教育教學(xué)環(huán)境， 是提高教 師素質(zhì)的重要手段。2、合理的激勵(lì)機(jī)制是教師成長(zhǎng)的肥料。激勵(lì)就是使系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)起來(lái)， 使系統(tǒng)潛在的能量發(fā)揮出來(lái)。 從學(xué)校管理 的角度說(shuō)， 激勵(lì)就是激發(fā)教師的熱情， 調(diào)動(dòng)教師的積極性； 激勵(lì)的作用就 是讓教師個(gè)人的潛力最大限度地發(fā)揮出來(lái)， 提高工作成效。 實(shí)踐證明： 一 個(gè)學(xué)校如果在管理過(guò)程中不注重對(duì)教師的激勵(lì)， 干好干壞一個(gè)樣， 就會(huì)人 浮于事，人心渙散。

30、如果運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)， 建立有效的激勵(lì)機(jī)制， 加大競(jìng)爭(zhēng) 力度，教師就會(huì)有目標(biāo)、 有干勁。 在激勵(lì)因素的作用下， 教師內(nèi)在的潛能 得到激發(fā)， 就會(huì)形成一股推動(dòng)力、 造就一種發(fā)展力。 在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程 中，影響教師的工作行為的因素多種多樣， 除管理環(huán)境包括該教師以前受 過(guò)的訓(xùn)練和教育、 過(guò)去的知識(shí)積淀和任教的經(jīng)驗(yàn)以及先天的素質(zhì)， 他的工 作表現(xiàn)好壞還要受教學(xué)設(shè)備和生活環(huán)境等客觀條件的制約， 但是不管其他 條件如何， 激勵(lì)總是決定教師工作行為表現(xiàn)的首要因素。 有了激勵(lì)，教師 的發(fā)展就有了動(dòng)力。3、培訓(xùn)、進(jìn)修是教師成長(zhǎng)的催化劑。作為學(xué)校工作中時(shí)間最長(zhǎng)， 信息量最大， 勞動(dòng)量最大， 活動(dòng)量最大的 教育教學(xué)

31、工作， 無(wú)疑是學(xué)校工作的中心。 只有把培訓(xùn)滲透到這個(gè)“中心” 中去，教師的整體素質(zhì)才能得到盡快的提高。 可以通過(guò)“崗位”提高， 通 過(guò)“幫帶”提高， 通過(guò)“講座”提高， 通過(guò)“評(píng)價(jià)”提高， 通過(guò) “研究” 提高，通過(guò)“撰寫(xiě)”提高等內(nèi)容提高青年教師的整體素質(zhì)。(1)名師的“傳、幫、帶”?！懊麕煶龈咄健保@是流傳千古的至 理名言。可以斷言， 凡是在社會(huì)上享有盛名的名牌學(xué)校， 均有一批為人師 表、造詣?lì)H深、見(jiàn)解獨(dú)到、才干超群的名師。一方面，名師可以帶出一批 高素質(zhì)的青年教師， 形成高素質(zhì)的教師整體； 另一方面， 名師具有較高的 教學(xué)能力，可以培養(yǎng)出一批出類(lèi)拔草的優(yōu)秀苗子。(2) 教師的進(jìn)修、培訓(xùn)。新

32、課程在內(nèi)容上作了更新，增加了許多反映 社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、 時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容。 相比之下， 教師的知識(shí) 結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)象就顯得十分突出了。教師的知識(shí)不僅要“專(zhuān)”，而且要 “博”，教師必須懂得一定跨學(xué)科的知識(shí)。 信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天， 科 學(xué)在不斷分化的同時(shí)， 又呈綜合化的趨勢(shì)。 基于此， 新教材在編排時(shí)， 強(qiáng) 調(diào)了課程綜合化， 強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科之間的相互滲透。 由于學(xué)科之間的橫向聯(lián) 系不斷加強(qiáng)， 因而教師要想透徹講解和分析某一專(zhuān)門(mén)學(xué)科知識(shí)， 往往得借 用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。 通過(guò)集中培訓(xùn)、 進(jìn)修等渠道更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí) 結(jié)構(gòu)，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師，帶領(lǐng)其他教師共同進(jìn)步。洪嵐：環(huán)境因素

33、。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的發(fā)展，在很大程度上取決于社 會(huì)心理環(huán)境。社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展水平，全社會(huì)對(duì)于教育與教師的地位與 價(jià)值的的認(rèn)識(shí)和看法，教育改革與發(fā)展對(duì)學(xué)校教育和教師的要求， 教育行 政部門(mén)對(duì)教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎(jiǎng)懲機(jī)制等，作為社會(huì)環(huán)境因素影 響著教師的成長(zhǎng)，特別是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?？梢钥隙?，良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水 平，政府對(duì)教育的宏觀重視，全社會(huì)尊師重教的良好氛圍，新一輪課程改 革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)和要求，教育行政部門(mén)重視和鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的良 好政策導(dǎo)向，將為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境空間。學(xué)校因素。學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，更是教師專(zhuān) 業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管

34、理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等， 對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。 學(xué)校是否營(yíng)造一個(gè)寬松、開(kāi)放的 成長(zhǎng)氛圍，是否制定目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否實(shí)行民主管理、 激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道、關(guān)注教師的成長(zhǎng)，等等， 將直接影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師之中， 群體組織對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的影響和作用是十分明顯的。 能否建立一個(gè)學(xué)習(xí)型 組織，教師群體的工作作風(fēng)、人際關(guān)系、修養(yǎng)水平，教師之間的相互學(xué)習(xí)、 交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，直接影響著教師個(gè)體成長(zhǎng)的心理環(huán)境， 影響著 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。個(gè)人因素。個(gè)體因素是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最直接、 最主要、也

35、是最根本的因素。教師對(duì)于職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和追求，教師自主發(fā)展的需求和動(dòng)力,教師應(yīng)對(duì)教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度和能力，教師自身的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)如專(zhuān)業(yè)信念、 專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)自覺(jué)等，是從根本上影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。制約教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素?zé)o疑是多樣的，我覺(jué)得缺少發(fā)展空間和發(fā) 展追求，可能是問(wèn)題中的問(wèn)題。促進(jìn)中小學(xué)教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是學(xué)校教 育改革與發(fā)展的重要組成部分，我們應(yīng)積極探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基 本策略。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須是教師主動(dòng)參與的、解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò) 程，僅靠培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流是很難達(dá)到目的的，教育科研是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè) 發(fā)展的重要途徑。蘇霍姆林斯基在給青年校長(zhǎng)的一封信中指出：“如 果你想讓教育

36、工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的 義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每一位教師都走上從事科研這條路?！边M(jìn)行教 育科研、課題研究是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由 之路，尤其是隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入， 一些矛盾和難點(diǎn)問(wèn)題日益凸 顯，如學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、 態(tài)度和價(jià)值觀，如何在教學(xué)中失 學(xué)學(xué)生的自主、合作、探究，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力，如何發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷與發(fā)展的功能，如何在使用教材的過(guò) 程中完善和發(fā)展課程、開(kāi)發(fā)校本課程等等，都需要用科學(xué)的方法去解決， 為此，學(xué)校就要引導(dǎo)教師抓住教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展課題研討工作， 加強(qiáng)科學(xué)研究，在研究中發(fā)展自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的欲望，在研究中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力曹茜：在教師專(zhuān)業(yè)化背景下 , 影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素涉及社會(huì)、學(xué)校和家 庭的環(huán)境因素和教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面 . 社會(huì)因素具體包括教師的 社