小學語文論文：小學高年級開設(shè)美文佳作欣賞課的嘗試

1、讓學生徜徉于文學的精神家園小學高年級開設(shè)美文佳作欣賞課的嘗試摘要由于多種因素影響，生活在信息時代的學生很少閱讀美文佳作，文學素養(yǎng)讓人堪憂。如何引導學生親近母語，感受濃濃書香？本文主要從小學高年級開設(shè)美文佳作欣賞課的角度介紹了欣賞佳作的幾種途徑：簡介式、美讀式、視聽式、評論式、專題式。通過美文佳作欣賞課的開設(shè)，學生的課外閱讀興趣和寫作水平都得到了有效的提高。關(guān)鍵詞小學高年級；美文佳作；欣賞；文學素養(yǎng)當今社會，由于影視文化的發(fā)達，電腦的普及，“快餐文化”的沖擊以及多年來形成的學科本位等因素的影響，大部分學生很難靜下心來捧一本健康的文學書細細品讀，欣賞其中的妙處。相反，他們對一些流行雜志、80年代后

2、作家的作品、卡通漫畫較為關(guān)注。久而久之，閱讀視野日漸狹隘，心情變得浮躁，對真、善、美也缺乏一定的感知。 如何引導學生走進生活，親近母語，讓優(yōu)秀的課外讀物伴隨孩子健康成長，使他們在濃濃書香中體味知識的甘醇呢？近幾年來，筆者嘗試在小學高年級開設(shè)美文佳作欣賞課，將閱讀由課內(nèi)向課外輻射，收到了較好的效果。 一、美文眾里尋她千百度 適合學生的理解能力，迎合學生的閱讀心理，貼近學生的生活實際，是選擇閱讀作品的關(guān)鍵。文質(zhì)兼美的選文，才能喚起學生的欣賞興趣，真正讓他們感受到閱讀的快樂，進而沉浸其中，愛之樂之。在教學實踐中，我們特別注重選擇那些淺顯的較為淺顯的經(jīng)典名著及散見于報刊雜志的經(jīng)典時文、優(yōu)秀美文、構(gòu)思精

3、巧文、手法別致文、語言幽默文等短小精悍、意味深長、情感豐富的作品。教師在課堂上將其推薦給學生，引導他們品味欣賞，從中獲得啟迪，同時使學生在耳濡目染中習得諸多寫作的方法。在平時的閱讀中，教師應該做個有心人，成為電腦網(wǎng)絡(luò)時代的“搜索引擎”；而學生是學習的主人，教師應鼓勵他們收集、推薦美文佳作，并輔以適當?shù)莫剟畲胧?。學生搜集美文的過程即是瀏覽信息、選擇有效信息的過程，而且這種帶有任務驅(qū)動的學習具有明確的指向性，不知不覺中，學生就進行了較為廣泛、深入的課外閱讀。 二、欣賞淡妝濃抹總相宜 1、簡介式 學生的課外學習時間并不多，每一部篇幅較長的名著都讓他們細細閱讀品味，那是不可能的，甚至會對閱讀產(chǎn)生厭煩心

4、理。其實，有些作品完全可以略讀，學生只要了解故事大意，并對其精彩片斷留下較為深刻的印象即可。有一次，當講到老舍的代表作時，大多數(shù)學生都說沒有讀過他的駱駝祥子，只有三位同學讀過。這是老舍有名的代表作，我覺得應該讓學生有所了解。于是，我在課后征詢了這三位同學的意見，請他們給大家介紹駱駝祥子，他們欣然答應。課上，三位學生分工明確：一位有條不紊地復述故事梗概，另兩位用投影出示祥子在暴風雨中拉車的插圖及精彩片斷，還邊解說邊插入自己的感受及小說的背景，使同學們聽得如癡如醉。課后，大家紛紛爭著傳閱、購買駱駝祥子，班上掀起了一股“祥子熱”。 請學生介紹名著佳作，不但可以培養(yǎng)口頭表達能力，提高他們的自信心，更能

5、使學生間產(chǎn)生一種攀比心理，收到“不須揚鞭自奮蹄”的效果。 2、美讀式兒童的心靈需要美來滋潤，兒童的智慧需要美來激活。優(yōu)秀的文學作品總是能激起孩子心中的漣漪，令人久久回味。古人云：“三分文章七分讀?！?魯迅也曾說：“言美感耳?！鼻榈缴钐?，學生自然而然能領(lǐng)會文章的內(nèi)涵與意蘊。在教學中，筆者經(jīng)常選編一些精短抒情的美文發(fā)給學生，在課堂上與他們一起吟詠美讀。在欣賞朱自清的春、匆匆時，我先進行美讀示范，調(diào)動學生聽覺和思維，使文章中的意象躍然紙上，浮現(xiàn)在學生眼前。而后配上音樂，展示課件，就像電視散文那樣，引導學生通過口、眼、心、耳等各種感官全身心地進入文本，使其產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)審美創(chuàng)造。而集體朗誦、個人展

6、示、小組競賽等多種方式的訓練，更使學生興趣盎然。在朗讀中，學生往往能很好地把握住文章的情感基調(diào)，注意節(jié)奏、語速及輕重音。當讀到“小草偷偷地從土里鉆出來”時，學生自然而然讀得輕悄悄的，又做著探頭探腦的動作；當讀到“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了”一句時，語氣中略帶幾分感慨美讀中，學生不僅品味了作品中的韻，還感悟了作品中的神，探尋到作品中的美。“文學本身就有無窮的魅力，自然會吸引讀者，無須老師填塞無味的詮釋?！钡拇_，對于那些文質(zhì)兼美、膾炙人口的佳作名篇，教師特別應該引導學生進行聲情并茂的朗讀，讓他們在口誦心惟中，充分感受祖國語言文字的魅力，受到精神的陶冶和震撼。 3、視聽式

7、多媒體以其形象逼真的特點受到了學生的歡迎。身處這樣的課堂，學生往往能很快進入文本的意境，激起情感，從而提高學習效率。教學中，筆者經(jīng)常將配樂詩、散文朗誦帶、廣播劇、電視散文錄像等搬入課堂，讓學生靜靜地聆聽，享受這來自文學世界的一片清涼。我時常推薦學生欣賞小學生閱讀與寫作雜志中“朗誦空間站”欄目的錄音，同時下發(fā)根據(jù)錄音整理而成的資料，讓他們對照文本靜聽錄音，以加深印象。主持人極富磁性的朗讀，舒緩的音樂，常給學生身臨其境的感覺，其間的“美”也就更發(fā)揮得淋漓盡致，學生的審美需求得到了較大的滿足，像渡河少年、在母親的溫柔中行走、紹興的烏篷船等散文深受學生喜愛。學完少年閏土，我就將故鄉(xiāng)的廣播劇帶入課堂。學

8、生在輕松愉悅的氛圍中，既了解小說的整體情節(jié)，又感受到魯迅作品的魅力。 視聽式欣賞打破了封閉的學習模式，大大豐富了學習資源，對于激發(fā)學生的閱讀熱情，提高閱讀效率大有裨益。 4、評論式 “一千個讀者有一千個哈姆雷特?！?雖然小學生生活閱歷還不夠豐富，對作品的感受賞析能力并不高，但他們能用童眼童心看世界，從自己的角度來評析作品，從這一點上說，評論式欣賞在高年級具有可行性。讀完美文佳作后，引導學生對作品中的人物形象、作品的語言構(gòu)思等進行評論，不僅可以鍛煉思維能力，還能進一步理解文學作品，對其有更深刻的印象。如筆者要求學生在暑期閱讀古典名著水滸，開學初舉行“讀英雄、論英雄”名著欣賞活動，請他們對作品中的

9、人物加以點評。學生各抒己見，暢所欲言，從李逵的魯莽直率講到魯達的行俠仗義、粗中有細，從“浪子”燕青到“及時雨”宋江，評得頭頭是道，從中也反映出他們對作品人物的初步鑒賞能力。又如欣賞一位母親與家長會，學生都贊嘆于這位母親三次家長會后對孩子的鼓勵，被這位母親對孩子始終不渝的關(guān)懷、支持所感動。他們聯(lián)系生活實際，回憶自己的酸甜苦辣，對這種寬厚、偉大的母愛給予了高度的贊賞。欣賞生命的藥方時，他們又對文中主人公之間那超乎血緣親情的友情表示極高的評價。討論，將學生置于了主體地位，極大地提高了他們閱讀作品的欲望，促進了他們對作品的理解。在討論中，學生不斷迸發(fā)出智慧的火花，涌現(xiàn)出富有創(chuàng)意的見解，收獲頗多。 5、

10、專題式 專題式閱讀欣賞即集中欣賞一組同一作家或同一主題或同一寫作風格的作品，進行對比感知，從中了解作家的寫作風格，感受作品的寫作方法。筆者曾在課上推薦學生閱讀趙麗宏的散文，感受他那富有生活氣息、語言清新流利的寫作風格。通過雨中、童年笨事、親婆、炊煙等作品的閱讀，學生大致了解了作者在記敘散文方面獨到的寫作風格，也由此愛上了趙麗宏的作品，許多學生甚至欲罷不能。又如閱讀“含淚的微笑”風格的作品，從歐亨利的麥琪的禮物到馬克吐溫的百萬英鎊、莫泊桑的項鏈，學生讀得津津有味，深切感受到作者對生活在社會底層的勞動人民的同情。專題式閱讀欣賞還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的強大功能，將學生帶到電腦教室內(nèi)進行閱讀。筆者曾組織學

11、生在網(wǎng)上開展以“親情”為主題的美文閱讀活動。學生從網(wǎng)上搜索到了許多作品，其中有一篇深深打動了他們。故事的梗概是一對殘疾父母，面對泥石流這一無法抗拒的滅頂之災，為了自己的孩子雙雙犧牲。其中盲母親站在盲父親的肩上，用盡全身力氣將不到兩歲的女兒高高舉起，才使孩子幸免于難。讀完此文，學生的情感之弦受到了強烈的觸動。在這樣的學習過程中，在如此深沉感人的美文的熏陶下，學生的審美情感怎會不潛移默化地提高？三、收益不知轉(zhuǎn)入此中來 美文佳作欣賞課為學生由課內(nèi)閱讀到課外閱讀架設(shè)了一座橋梁。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“當健康的課外讀物充滿中小學生的生活空間的時候，他還有時間胡作非為嗎？他還有什么值得我們擔心的呢？”現(xiàn)在，班上學生每天都會騰出一定時間閱讀讀者、少年文藝、兒童文學等優(yōu)秀雜志。在品味文學作品的意趣、內(nèi)涵的過程中，他們不僅讀懂了生動有趣的情節(jié)，更從中體味到關(guān)于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至