（推薦）初中英語口語能力提高研究性學(xué)習(xí)

1、初中英語口語能力提高的研究性學(xué)習(xí) 光澤三中 摘要：根據(jù)新教學(xué)大綱的要求和現(xiàn)代教學(xué)理論，文章對初中學(xué)生口語教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與探索，為提高課堂教學(xué)效果，提供了一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：英語；口語；實(shí)驗(yàn)一、研究背景：據(jù)調(diào)查，我國中學(xué)英語教學(xué)方法的特點(diǎn)為：教師講得多，學(xué)生操練少；課堂使用英語來教學(xué)的比率低；教學(xué)側(cè)重在語言知識點(diǎn)的傳授。加之受應(yīng)試教育的影響，重知識傳授，輕語言實(shí)踐；重考試成績，輕能力培養(yǎng)；離新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的建立初步的語感，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，仍存在較大的差距。二、研究目的：本課題為筆者在教學(xué)實(shí)踐中的思考并付諸行動所作的嘗試，詣在為初中英語教學(xué)改革，提高課堂效果及日后小班

2、化模式提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。三、研究的理論依據(jù)(一)教學(xué)論依據(jù)語言習(xí)得理論研究得出：人們在交際中所使用的語言并非來自大腦一個(gè)貯存庫，大腦中可能存在兩個(gè)語言貯存庫，一個(gè)庫中裝的是詞短語句子，另一個(gè)裝的是遣詞造句的規(guī)則。人們表達(dá)意義時(shí)，詞句庫中的話可以很流利地出來，而從語法庫中出來則需較多時(shí)間。因此，在真實(shí)的語言環(huán)境中，人們更愿意從詞句庫中提取有用信息進(jìn)行交流，口語的流利程度與現(xiàn)有的詞句貯存量有關(guān)。由此可見，完善“詞句庫”就成了英語教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者在交際場景下使用已經(jīng)學(xué)過的語言，這些語言才能在“詞句庫”中保存。所以加強(qiáng)口語方面的訓(xùn)練是非常必要的。(二)教學(xué)大綱的依據(jù)2000年3月教育部頒布九年義務(wù)教

3、育初級中學(xué)英語教學(xué)大綱，指出初中英語課程應(yīng)“突出語言的實(shí)踐性，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力”。大綱還要求教師上課時(shí)間不超過課時(shí)的30，其它時(shí)間應(yīng)該給學(xué)生操練，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各方面的技能。當(dāng)然學(xué)生年級不同，應(yīng)分階段有所側(cè)重。一位英國語言學(xué)家指出：如果教師能組織一些活動來吸引學(xué)生，把注意力放在語言的意義上使用所學(xué)的外語，通過交流來解決問題，那么語言學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生元認(rèn)知。(三)樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念學(xué)生的頭腦不是知識的填充器，學(xué)生是具有成長潛能的生命體，蘊(yùn)藏著主動發(fā)展的機(jī)制；學(xué)校不可能教給學(xué)生受益終身的知識，但可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)：和諧互動的師生關(guān)系，大膽設(shè)計(jì)提高學(xué)生認(rèn)知、情感與行為技能，融課堂心

4、理輔導(dǎo)于一體的教學(xué)活動，同樣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。四、研究的方法1 / 5(一)目標(biāo)設(shè)計(jì)1通過教材自身的趣味性散發(fā)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。2鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，練英語，增加用英語的機(jī)會。3熟讀課文乃至熟記部分句子。4當(dāng)前目標(biāo)為擴(kuò)大詞匯量，僅限于讀說不要求寫，進(jìn)而達(dá)到擴(kuò)大閱讀量的目的。5評估采用口譯方式進(jìn)行，力求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，使學(xué)習(xí)英語成為一項(xiàng)快樂活動。6分階段總結(jié)口語訓(xùn)練的得與失，分析學(xué)生語言認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平變化情況。7如果以上假設(shè)能分步實(shí)施到位的話，或者若干部分未能達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)，都可證明本課題有一定研討價(jià)值。(二)材料的選定采用新概念英語第一冊作為口語教材，重

5、點(diǎn)學(xué)習(xí)課文部分。仁愛版課本仍按正常教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。 五、研究時(shí)間：2011年3月1日-6月15日 六、小組分工：組長：閻舒悅（負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告及匯報(bào)） 組員：劉思農(nóng)、謝旭東、葉可釩（負(fù)責(zé)觀察及問卷調(diào)查） 梅姝婕、李哲悅（負(fù)責(zé)總結(jié)材料） 曾均楷、邱宇聰、官小嬌（負(fù)責(zé)課件制作） 七、研究問題： （一）、導(dǎo)致學(xué)生不敢開口說英語的原因是什么？ （二）、英語口語的提高有什么現(xiàn)實(shí)意義？ （三）、如何通過練習(xí)口語來提高學(xué)習(xí)英語的興趣？ （四）、怎樣培養(yǎng)初學(xué)口語時(shí)的臉皮厚、不怕犯錯？八、研究的過程對象：八年級（5）、（6）班全體學(xué)生。時(shí)間：每次授課約十分鐘。步驟：利用多媒體設(shè)備講述課文內(nèi)容，學(xué)生模仿錄音朗讀對話，個(gè)

6、別句子跟老師反復(fù)誦讀。評估：由教師指定朗讀、背誦某課對話，口譯部分句子，兩部分分階段交叉進(jìn)行。經(jīng)過第一階段的實(shí)踐，得出初步結(jié)果：1學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。由于新概念英語第一冊只用來進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生沒有過重的思想負(fù)擔(dān)，輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會對課文內(nèi)容發(fā)笑或評論一番，學(xué)生們少了那種拘謹(jǐn)刻板的樣子，多了一份自鳴得意的神情。由此可見，增設(shè)口語教學(xué)內(nèi)容，贏得學(xué)生的歡心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)不愛開口說英語的人也能受氣氛感染，加入到這個(gè)集體中來。部分學(xué)生已經(jīng)能去查書后的中文譯文，幫助自己理解課文中的句子，并能看著中文句子說出英語句子，初步掌握一些自學(xué)的要領(lǐng)?？梢娫J(rèn)知體驗(yàn)可以修補(bǔ)、修改原來的元認(rèn)知知識，

7、有助于激活元認(rèn)知策略。2學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。同學(xué)們在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成了應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，又加學(xué)完了新概念英語第一冊課文，在一個(gè)單位時(shí)間里獲得了雙倍的收獲，其接受能力和表達(dá)能力得到了初步提高和證實(shí)，最重要的是他們對自己有了自信心，這比任何東西更可貴。而筆者所做的工作只不過是往各個(gè)“詞句庫”中輸入較多的信息，讓他們使用起來更快捷更方便。3口語水平和應(yīng)用能力。從期末口語測試成績來看，兩班的平均分相差不太大(仁愛版)，分別為912、918分(滿分為10分)。本課題自行安排的測試共進(jìn)行八次口譯、兩次對話背誦，就參加學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，75的學(xué)生能夠順利完成口譯測試，20的學(xué)生需教師進(jìn)行提示后完成口譯測試，5的學(xué)

8、生(兩人)完不成口譯測試，甚至照本朗讀也有困難。具體做法：每次評估由教師選定20個(gè)句子，分中英文寫在紙上，學(xué)生根據(jù)抽到的句子序號，說出英語句子，以能流利地說為主要考查目的，可以重新測試，直至老師學(xué)生滿意為止，這是形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的一種摸索，筆者意圖是讓學(xué)生重視說英語，運(yùn)用英語，以形成性評估為手段，激勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語，且在求學(xué)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。4考試成績評估分析。由于本課題只涉及口語訓(xùn)練及應(yīng)用，不強(qiáng)調(diào)語法知識和解題訓(xùn)練，花費(fèi)時(shí)間不是很多，教學(xué)方針為以現(xiàn)行教材為主，實(shí)驗(yàn)教材為輔，兩者相輔相成。因此就期末考試成績而論，各班合格率接近，兩班平均分不如其它班，優(yōu)秀率也低于其它班。

9、看來這種結(jié)果正是實(shí)驗(yàn)所要解決的難題。九、歸因分析照常理推斷，學(xué)生們學(xué)的知識比其它班多，花時(shí)間和精力也比其它班多，理應(yīng)成績也比其它班高些，而事實(shí)恰恰相反，主要測評指標(biāo)均呈負(fù)相關(guān)。這是不是意味著本課題是華而不實(shí)的產(chǎn)物，還有繼續(xù)進(jìn)行下去的必要嗎?應(yīng)該如何評估本課題的效果呢?更確切地說，是把課題重點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)上，還是立足于學(xué)生長足的發(fā)展?筆者參閱了一些關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的報(bào)告，其中也談到實(shí)驗(yàn)與非實(shí)驗(yàn)班級在英語口語測試方面，僅流利程度一項(xiàng)兩者存在明顯區(qū)別，其它項(xiàng)目如聽力、應(yīng)用，其區(qū)別不是很顯著，閱讀一項(xiàng)平均差為185?？磥韺?shí)驗(yàn)項(xiàng)目與考試成績不成正相關(guān)這一事實(shí)具有普遍性。筆者經(jīng)過反思，感到本課題與現(xiàn)行教材并無矛

10、盾，通過學(xué)生的反饋信息可得出這樣的結(jié)論：絕大多數(shù)學(xué)生非常樂于學(xué)習(xí)，他們覺得參加口語學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大知識面，該課本也很貼近生活，富于童趣，能引起學(xué)生的共鳴和興趣。有教學(xué)，必然會有評價(jià)，關(guān)鍵是要弄清評價(jià)的目的，以分取人，不僅有?，F(xiàn)代教育理念，會阻礙學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展和完善人格的形式。既然教育是為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們不妨拓寬視野，放開思想，各種方法都可一試，不完善的要改進(jìn)，好的方法也要創(chuàng)新?；谶@樣的認(rèn)識，筆者認(rèn)為第二階段的課題工作就是要研究如何使口語學(xué)習(xí)與成績呈正相關(guān)，在任務(wù)型學(xué)習(xí)方法、學(xué)法指導(dǎo)方面須做細(xì)致的工作，降低學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化聽說方面的指導(dǎo)，堅(jiān)持形成性評估，重視過程教育，確保本課題繼續(xù)進(jìn)

11、行。十、探討1關(guān)于總體設(shè)計(jì)。進(jìn)行本課題的討論，其實(shí)質(zhì)就是對教學(xué)進(jìn)行思考探討，加深對外語教學(xué)理論的理解，從而提高自己的實(shí)際應(yīng)用能力。批判性地反思教學(xué)，這個(gè)過程本身就是自我升華。2關(guān)于實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題。既然是實(shí)驗(yàn)，不一定非要取得令人矚目的成果，才算實(shí)驗(yàn)達(dá)到目的；得到些失敗的教訓(xùn)，一些不如人意的結(jié)局，與預(yù)計(jì)相反的結(jié)果，同樣可以接受，教訓(xùn)會給人更多的啟迪，更新觀念才是實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的真正目的。3關(guān)于實(shí)驗(yàn)本身缺陷和不足。本課題的設(shè)計(jì)由本人一人承擔(dān)，從設(shè)計(jì)到驗(yàn)證都缺乏正規(guī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，沒有專家指導(dǎo)，完全憑著自己一腔熱情，一種鍥而不舍的勁頭，摸著石子過河，才走到這一步；所以本課題在科學(xué)性、嚴(yán)密性方面存在先天不足是自然的，但這畢竟是從“教書匠”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變中邁出了第一步，本人希望有此專長的同仁不吝賜教，使我