從教的變化看課程改革.doc

1、從“教”的變化看課程改革柳州市十二中黃健明參與新課程改革實驗工作以來，經(jīng)歷了“教”與“學(xué)”的翻天覆地的變化，喜悅與困惑并存，收獲和挫折共享，新課程給教師提供廣闊的施展才華空間的同時，對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，教學(xué)理念的改變的同時，教學(xué)行為也發(fā)生了改變。一、教學(xué)理念的更新是新課程實施的基礎(chǔ)。必需認(rèn)真深入研究學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn) ，明晰學(xué)科新舊課程體系的聯(lián)系與區(qū)別。我認(rèn)為，新課程主要有以下 4 個方面變化：1、培育目標(biāo)體系的變化：由注重智育目標(biāo)轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)并重。2、知識呈現(xiàn)方式的變化：由單鏈連接、脫離生活轉(zhuǎn)向螺璇上升、聯(lián)系生活。3、教與學(xué)方式的變化： 以人為本，由先理論再實踐轉(zhuǎn)向先實踐再理論又

2、實踐。4、評價體系的變化：由單一注重智育評價轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)多元評價。二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是實施新課程的保證。（一）課前備課要從側(cè)重“教學(xué)劇本”編寫轉(zhuǎn)向側(cè)重“教學(xué)活動”設(shè)計。1、這是新課程關(guān)注學(xué)生人本發(fā)展的要求?；顒邮菍W(xué)生認(rèn)知的載體，學(xué)生應(yīng)從活動中建構(gòu)知識，但舊教材的教學(xué)備課過程，教師過多的關(guān)注“我如何教好”而淡化“學(xué)生如何學(xué)好” ，因此對自己在教學(xué)活動過程的行為思考過多，對學(xué)生在教學(xué)活動過程中的行為考慮甚少，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系中也過多側(cè)重教師的教學(xué)行為，例如：在“市中學(xué)課堂教學(xué)評價表（試行） ”中，關(guān)于學(xué)生學(xué)的方面只有三條：一是“雙向活動活躍” ，二是“學(xué)生聽課率” ，三是“對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)作

3、用” ，三項合起來只占評價總值的 15%左右，在這種情況下，教師“理所當(dāng)然”的把側(cè)重點(diǎn)放到了“劇本”編寫上。這種學(xué)生“配角”烘托教師“主角” 、教師“導(dǎo)演”指揮學(xué)生“演員”表演的“教學(xué)劇本”已不適應(yīng)新課程關(guān)注學(xué)生人本發(fā)展的要求。2、教材地位及作用的變化促使教師必需轉(zhuǎn)變備課重點(diǎn)。傳統(tǒng)教材在知識點(diǎn)及其呈現(xiàn)形式具有統(tǒng)一性和程序強(qiáng)制性，而新教材作用是提供教學(xué)知識平臺和教學(xué)素材，提供“達(dá)標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)生“達(dá)標(biāo)”以后的發(fā)展及教學(xué)素材的選擇，要結(jié)合具體教學(xué)實際，在沒有上課之前，很難預(yù)測學(xué)生會發(fā)展到什么層次，只能設(shè)定方向，但很難規(guī)定進(jìn)程，而設(shè)定方向的一般途徑是：設(shè)計符合學(xué)生實際的生活背景、問題情境、解決策略

4、及途徑。而最好的載體就是“活動” 。我認(rèn)為，活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)如下原則：貼近生活實際、符合學(xué)生智育水平、有知識含量、思維與行為活動并重、能激起學(xué)生興趣、具有活動價值。在這種新理念的指導(dǎo)下，我在備課時，就充分注意設(shè)計讓學(xué)生能共同參與的活動，如：利用身體語言展示直線、射線、線段的聯(lián)系：兩手展開代表直線、一手展開代表射線、兩手折疊代表線段。實踐性強(qiáng)的內(nèi)容讓學(xué)生走出教室：如利用全等三角形測量距離。抽象性強(qiáng)的內(nèi)容加強(qiáng)直觀呈現(xiàn)：如切截一個幾何體。與生活聯(lián)系密切的加強(qiáng)體驗：如用撲克、轉(zhuǎn)盤游戲?qū)W概率?？菰餆┈嵉募訌?qiáng)形象化：如利用計算田字格面積理解完全平方公式及多項式乘法。3、“活動”給學(xué)生帶來的變化是巨大的，不妨

5、聽一聽學(xué)生的聲音：學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是快樂， 40 分鐘，對于精彩的一節(jié)課，早已經(jīng)不夠用了我有一種感覺，上數(shù)學(xué)課時，時間好像過得很快，當(dāng)下課鈴聲響起時，同學(xué)們往往不謀而合地說： “下課啦！這么快？”在我看來，數(shù)學(xué)課就像一臺生產(chǎn)快樂的機(jī)器， 一個供我們享受生活的場所。學(xué)習(xí)中，讓我們感覺在玩游戲， 一會兒帶生活中的幾何體， 一會兒帶沙子，讓我一會兒開心極了，一會兒又模糊了，因為，我經(jīng)常會自問，這是上課嗎？是我想象中緊張的初中學(xué)習(xí)生活嗎？數(shù)學(xué)課就是輕松，我們在歡聲笑語中，學(xué)到了知識，明白了許多道理，印象也深刻了，在這樣的課堂里學(xué)習(xí)，真愉快??！數(shù)學(xué)課堂上是火爆的、精彩的、真實的，同學(xué)們個個神采飛揚(yáng)

6、，積極投身參與，整個課堂沉浸在富有知識性的海洋里。量球網(wǎng)高的辦法是我提出的， 我很高興，我想，這樣的課真好， 這個方法，我可能會記一輩子。（二）教師在課堂中要從“演講者”轉(zhuǎn)向“助學(xué)者”。1、由于教師備課的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，勢必課堂教學(xué)行為上有所變化，知識不應(yīng)是“教“出來的，而應(yīng)是學(xué)生“在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自身和其它輔助手段探索并建構(gòu)起來的” ，學(xué)生在知識建構(gòu)過程中，自身因素是關(guān)鍵，教師和教學(xué)手段、策略只是一種輔助，因此，占據(jù)課堂空間與時間的主體應(yīng)是學(xué)生，課堂是學(xué)生體驗并建構(gòu)知識的場所，教師在此過程中要充當(dāng)好學(xué)生的助手。例如：我上課時一般是這樣操作的：少講，要講就講精華部分，并能適當(dāng)拓展。在

7、為學(xué)生指點(diǎn)迷津時，堅持：學(xué)生能自己解決的問題，關(guān)于答案的一個字也不要說，學(xué)生解決不了的問題，當(dāng)他們實在不行的時候，突然站出來，把它解決掉，課堂上不只一個老師，而是67 個。保持耐心，認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述，不要隨意打斷。多巡視、多個別交流，并在此過程中觀察學(xué)情，收收集典型，集中展示并研究。這種關(guān)系，就好比“導(dǎo)游者”與“旅游者”的關(guān)系，好的導(dǎo)游應(yīng)是這樣開展工作的：每到一個景點(diǎn)，就簡單介紹一下，然后讓旅游者自己去游、去體驗，只要在規(guī)定時間、指定地點(diǎn)集合就行了，在此過程中，旅游者遇到問題，可尋求導(dǎo)游的幫助，這樣，旅游者才能享受每一個景點(diǎn)，充分體驗它的美。課堂上的教師與學(xué)生也應(yīng)如此，讓學(xué)生在指定的范圍、一

8、定的時間段內(nèi)自主探究、體驗知識，并能在遇到困惑或障礙時，得到教師及時的幫助，這樣的課堂模式，才是最優(yōu)化的。2、在傳統(tǒng)的課堂里，教師“口沫橫飛”地賣力演講，學(xué)生“死一般沉寂”地聽，兩者因為缺少共鳴點(diǎn)，就不能產(chǎn)生共振，造成“講者不達(dá)其意” ，“聽者不明其理”的低效局面，看似“聽懂了” ，實際上“還不會”，這就像學(xué)游泳一樣，教練說了一大堆的動作要領(lǐng)，然后讓學(xué)員記背，這樣，每個學(xué)員都懂如何游泳了，但光憑理論就可以“碧波蕩漾任我游了”？就這樣給學(xué)員獨(dú)自下水，不加保護(hù)，弄不好會出人命的。我看還得依據(jù)理論，不斷實踐，逐步豐富自己的主觀體驗，甚至要嗆過幾次水，最終才能會游。學(xué)生對知識的感受何嘗不是如此？那種一

9、說就懂、一懂就會的學(xué)生畢竟少之又少，教師只說不導(dǎo)、只講不練很可能扼殺掉學(xué)生的學(xué)習(xí)生命。實踐中。我是這樣做的：不要怕學(xué)生不會，只怕學(xué)生不實踐，要放手讓學(xué)生嘗試，哪怕嘗試失敗，失敗也不過是一種資源。當(dāng)學(xué)生提出問題時，不要急著把答案擺出，而是在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)拔，直至解決。作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，不要急著講評，不妨讓其再試一次。測驗可以翻書、可以重復(fù)考同樣試卷，直至自己滿意。3、聽一聽學(xué)生的評價，從中也許能悟出點(diǎn)什么來。同學(xué)們爭先恐后地跑上講臺，把自己的做法和思路列滿在黑板上，時間一分一秒地過去，同學(xué)們?nèi)耘f發(fā)表著自己獨(dú)特的見解，而老師則在聚精會神地聽著。老師激起了同學(xué)們的興趣，讓同學(xué)們自己去探索、自己

10、去發(fā)現(xiàn)、自己提出問題、自己回答問題，整堂課都是學(xué)生說得多，老師就起著引導(dǎo)的作用。不是老師在講，同學(xué)們在聽，讓同學(xué)們在課堂上可以隨意發(fā)表自己的意見和想法，并不用太拘束，想到什么就說什么，把老師當(dāng)朋友一樣，盡量的暢所欲言，即使說錯了也沒關(guān)系，因為你敢于說出自己的心里話，這樣更能充分發(fā)揮同學(xué)們內(nèi)在的潛能。我們不必拘束，有問題或想法不管在什么時候想說就說，讓課堂變“活” 、變“動”，課堂應(yīng)給我們多討論交流，讓人們來主持它，老師不應(yīng)灌知識，應(yīng)由人們來提問、分析、掌握。一個人的思維是有限的，眾人的思維是寬廣的。最重要的是數(shù)學(xué)課不再是 “老師講， 學(xué)生聽” 的沉悶景象， 而是“學(xué)生講，老師聽”的熱鬧場景，當(dāng)

11、同學(xué)們爭先恐后的介紹自己的“得意之作”時，老師一個個認(rèn)真的聽，還不時的點(diǎn)頭表示贊同。只要明白了過程，老師就放縱我們發(fā)揮潛力，自己著摸方法，并便我們相互學(xué)習(xí)，增長知識，更添加自信。 02-5 班 嚴(yán)媚有時候回答問題都不用舉手，直接站起來就回答，如果答不出，老師還會以一位向?qū)У纳矸?，引?dǎo)我們想出答案，又以一位老者的身份教育我們。轉(zhuǎn)變成了“我說我做”的學(xué)習(xí)方式，老師變成了我們的領(lǐng)路人，而不是們走路的人了?，F(xiàn)在，數(shù)學(xué)的旅途是豐富多采的，課堂上“亂”成一團(tuán)，大家爭先恐后地發(fā)言，老師講解的時間很少，都講精華部分，還稍微拓展開來，開闊我們的視野，數(shù)學(xué)老師就是在我們游歷數(shù)學(xué)世界的導(dǎo)游，他提倡我們課后對一些探究

12、些論文， 有感而發(fā)，課后老師給的是自覺， 只有自覺才能不斷提高。數(shù)學(xué)課上，老師并不是一直講到下課，也不會把數(shù)學(xué)的習(xí)題答案一一告訴你，只是替你指點(diǎn)迷津，課堂成了我們的“天下” ，同學(xué)們在快樂中發(fā)表自己的意見。同學(xué)們經(jīng)常上臺講解自己的看法，有時甚至?xí)鹫坡?，千萬不要為自己想出一種方法而洋洋得意，在這種課堂上，誰也沒法預(yù)料下一秒會冒出個什么方法。上課沒有拘束感，可以把自己的見解提出來，不懂的問題提出來，然后結(jié)合大家的智慧，一起把它解決掉，課堂上不只一個老師，而是 67 個， 66 個實習(xí)老師，感受做老師的滋味，是對自己能力的提高，也是對自己能力的肯定。（三）教師在課后要從“裁判”角色轉(zhuǎn)向“教練”角

13、色裁判，就會只看結(jié)果不問原因，就會只重成績不看過程，只關(guān)注現(xiàn)在，不究歷史也不預(yù)測未來。而教練就不同了，看結(jié)果更想究其因，重成績更想觀其行，既要回顧歷史又想展望未來。在新課程體系中，課后，已不再是單一的完成作業(yè)、鞏固知識、強(qiáng)化記憶；而應(yīng)是學(xué)生課堂活動的延續(xù)，交流的深入，及情感的升華。作為教師，不應(yīng)停留在作業(yè)的正誤評判，要深入地與學(xué)生進(jìn)行交流反饋，要善待學(xué)生的“錯誤” ，在某些所謂的“錯誤”背后，很可能存在一個個美麗的理由及一顆顆美麗的心靈。有這樣一個案例：有一名學(xué)生把 1.5 當(dāng)作非負(fù)整數(shù)，覺得很生氣， “這么簡單的題目居然錯？這還得了？”馬上把這位學(xué)生找來臭罵一通，學(xué)生很有耐心，直到我說：“回

14、去，認(rèn)真背書，記??！ ”，學(xué)生小聲地問： “老師，我可以申訴一下嗎？” ，“申訴什么，還不知道錯？回去！ ”，第二天，他的作業(yè)本上有這樣一段話：“老師，你在我心目中的形象下降了一千倍，我一至都以你為榜樣，直至昨天，非負(fù)整數(shù)我的理解是：不是負(fù)整數(shù)的數(shù)，而你的理解為不是負(fù)的整數(shù)，?！蹦憧?，一個具有獨(dú)特思維的學(xué)生的積極性就這樣被誤解了，多可惜！還有個案例：某天，我對學(xué)生們進(jìn)行了突擊小測驗，有一位女學(xué)生寫上來一段話：黃X 大概認(rèn)為這種測驗對我們來說，是一種刻骨銘心的心靈暴光，可以將平時打著“努力”旗號的我們的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣一一抖出，我們會為自己的無知、不努力、不懂珍惜時間而懺悔;但實際恰相反，學(xué)生們

15、只會片面地想到黃 X 如何為難自己了，根本不會有什么悔過之心，更不用說“心靈懺悔” 。一開始，覺得這位學(xué)生有些偏激了，正準(zhǔn)備好好修理一下她，但上一次挫傷學(xué)生的情形使我冷靜下來， “不忙下結(jié)論，先讓她說說想法” 。我是這么想也是這么做的，回答既意外又合理， “平時努力的同學(xué)不會怕這種小測驗，因為他們早記住了，平時不努力的同學(xué)也不怕這種小測驗，因為他們不在乎再失敗一次，已經(jīng)習(xí)慣了，因此，這種測驗。對任何人都不會起作用的。 ” 可不是么？！可見，只有尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生有闡述理由的可能，并能在交流中升華彼此的情感，才能提升彼此的心靈，才有可能出現(xiàn)“寓公移山精神可嘉但行為不可取”，“不班門弄斧哪知

16、自己技不如人” ，“爛竽充數(shù)誰的錯”等令人耳目一新的新論。有一位學(xué)生這樣寫到： “看事物，我們不僅要看它的一面，還要看它的兩面，甚至多面，就象做數(shù)學(xué)題，如果你不懂重從多個角度去思考與分析，就會陷入思維定式，就只能得出一個結(jié)果，如果我們學(xué)習(xí)有了探索的興趣，我們就發(fā)現(xiàn)：蘋果換一種切法，會切出五角星，如果我們還有足夠的幽默細(xì)胞，我們也能用“天真”一詞造出“今天真高興”這樣可愛的句子來。許多時候，學(xué)生可以作我們的老師！我的學(xué)生每一周都寫周記，每一篇周記，哪怕只有一句話，我都會很認(rèn)真很誠懇地寫上一段，所有的這些，只因為有一位學(xué)生在周記中這樣寫到： “ 老師，看 66 本周記，一定很累吧，但你可知道，那是 66 顆信任你的心??！你可不能簡單