幼兒論文：幼兒成長助教團(tuán)——家園合作的新模式

1、幼兒成長助教團(tuán)家園合作的新模式摘 要:目前，盡管我們大多數(shù)的幼兒園較之中小學(xué)，應(yīng)該說更為重視與家長之間的聯(lián)系和溝通，但家長對(duì)幼兒園的參與主要還是停留于“形式上的參與”這一表淺層次。如通過參加家長會(huì)、家長開放日、家訪等等了解孩子在園、在家情況等，而深層次的家長參與，實(shí)質(zhì)意義的家園合作，比如家長參與幼兒園的管理，與教師共同決定課程設(shè)計(jì)等還相當(dāng)少見。而“幼兒成長助教團(tuán)”就是在綱要理念引領(lǐng)下，賦予課改背景下幼兒園家長園合作工作新的內(nèi)涵，它提供了這樣一個(gè)平臺(tái)：讓家長了解教育，深層次地參與教育，讓家長在做中學(xué)，最終促進(jìn)幼兒的全面成長和發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒成長助教；家園合作；新模式幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼

2、兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”同時(shí)又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長提高教育能力?！币虼耍變簣@必須向家長敞開大門，向社會(huì)敞開大門，以開放的姿態(tài)將自己和諧地融入社會(huì)大環(huán)境中去，與家庭、社會(huì)各方共同攜手，形成合力，使幼兒教育真正達(dá)到優(yōu)化。我園的“幼兒成長助教團(tuán)”就是遵循綱要理念，運(yùn)用家長及社會(huì)人士不同的知識(shí)、職業(yè)背景，家庭、社區(qū)條件，參與幼兒園的保教工作，協(xié)助教師完成保教任務(wù)與課程開發(fā)，從而共同“促進(jìn)孩子富有個(gè)性地發(fā)展”的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的組織，是家園

3、合作的新模式。一、現(xiàn)階段家園合作存在的問題（一）家園合作流于形式幼兒園雖說比較重視家園聯(lián)系、家園溝通，形式也多種多樣，如：黑板報(bào)、宣傳窗、家長園地、家園聯(lián)系冊(cè)、家長信箱、家長會(huì)、家長開放日、親子活動(dòng)、家訪、家長委員會(huì)等等，并且家園聯(lián)系在當(dāng)前學(xué)前教育中，正越來越變得日?；⒅贫然?。但目前的家園聯(lián)系，教師和家長交流其孩子在園、在家情況，主要是靠一學(xué)期一次的家長會(huì)、家長開放日、家訪等平臺(tái)，而深層次的諸如參與幼兒園的教育教學(xué)這樣實(shí)質(zhì)意義上的家園合作，少之又少，家長對(duì)幼兒園教育的參與，目前主要還流于形式。（二）家園合作缺乏互動(dòng)長期以來，受“養(yǎng)不教，父之過；教不學(xué)，師之惰”的傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師和

4、家長認(rèn)為家庭和幼兒園的功能彼此獨(dú)立，互不依賴，教師和家長則各司其職，互不影響，缺乏有效的雙向互動(dòng)。在實(shí)踐層面，通常以幼兒園教育為中心，教師指導(dǎo)，家長服從，教師很少考慮到家長的需要和想法，家長處在被動(dòng)服從的地位。在家庭教育指導(dǎo)中，教師往往只摘抄書報(bào)雜志上的有關(guān)幼兒園教育的文章，貼在“家長園地”上，或者教師把家長當(dāng)聽眾，以單向的講授為主，沒有給家長發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，結(jié)果很難被家長真正接受。使家園合作的有效互動(dòng)大打折扣。（三）家園合作意識(shí)淡薄目前，有的幼兒園質(zhì)疑家長參與課堂教育、共同設(shè)計(jì)課程的可能性，甚至有的幼兒園認(rèn)為家長參與幼兒園的教育工作是添亂。有的家長則認(rèn)為，孩子在家由家

5、長看，在幼兒園由教師管，因而對(duì)參與幼兒園的教育持退縮、回避態(tài)度，缺乏參與幼兒園教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，不愿意參與幼兒園的活動(dòng)。甚至認(rèn)為要求家長參與，是幼兒園在推卸責(zé)任。雖然現(xiàn)在很多幼兒園讓家長進(jìn)入幼兒園，參與幼兒園的教育教學(xué)，但仍然是參觀的多，參與的少，間接參與的多，直接參與的少，尤其是深入到幼兒教育過程的深層次去緊密地配合教師，與教師一起共同決定課程設(shè)計(jì)等還相當(dāng)少見。二、“幼兒成長助教團(tuán)”是家園合作的有效模式怎樣讓現(xiàn)有的家園合作從形式到內(nèi)涵取得實(shí)質(zhì)性突破，如何有效增強(qiáng)家園合作的實(shí)效性，無疑成為一個(gè)重要的必須回答的課題。我園2004年提出了“幼兒成長助教團(tuán)”的概念，經(jīng)過一年半的

6、運(yùn)作，已初見成效。根據(jù)我園的實(shí)踐，結(jié)合專家的評(píng)價(jià)，可以這樣講，“幼兒成長助教團(tuán)”是家園合作的新模式。在綱要理念引領(lǐng)下，“幼兒成長助教團(tuán)”賦予了課改背景下的家園合作新的內(nèi)涵,即：幼兒園根據(jù)一日活動(dòng)的目標(biāo)要求，有計(jì)劃地聘請(qǐng)、邀請(qǐng)一些熱心于幼兒教育的家長（或社會(huì)人士），組建成相對(duì)穩(wěn)定的組織，利用自己的職業(yè)、經(jīng)歷、興趣、愛好、專業(yè)優(yōu)勢(shì)及家庭方面的資源，參與幼兒園的保教工作，協(xié)助教師完成保教任務(wù)與課程開發(fā)，共同促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。（一）“幼兒成長助教團(tuán)”的運(yùn)行機(jī)制1、 助教的選擇與聘用向教師和家長開展廣泛發(fā)動(dòng)和宣傳，發(fā)放有關(guān)資料；向家長發(fā)放象山縣機(jī)關(guān)幼兒園幼兒成長助教團(tuán)資源庫登記表，登記表內(nèi)容包括家

7、長（含祖輩家長或親戚）的姓名、性別、年齡、專業(yè)特長、興趣愛好、助教意愿、聯(lián)系方式等；發(fā)聘用證書；登記表匯總；建立“象山縣機(jī)關(guān)幼兒園幼兒成長助教團(tuán)資源庫”。2、 資源庫的建立與運(yùn)作在校園網(wǎng)上建立資源庫電子檔案，實(shí)現(xiàn)資源共享；教師在資源庫上選單式開展助教活動(dòng)；專人負(fù)責(zé)資源庫的建擋和調(diào)整；及時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)助教活動(dòng)開展情況。3、 助教團(tuán)的建立與運(yùn)作在建立相對(duì)完備的資源庫之后正式成立“象山機(jī)關(guān)幼兒園幼兒成長助教團(tuán)”；制定章程；設(shè)立團(tuán)長、副團(tuán)長、干事、秘書長等管理職銜；明確權(quán)利和義務(wù)；定期召開專題會(huì)議。4、 助教活動(dòng)的開展活動(dòng)前進(jìn)行隱性培訓(xùn)；活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)、交流；反饋性培訓(xùn)；（二）“幼兒成長助教團(tuán)”的激勵(lì)機(jī)

8、制1、 對(duì)助教進(jìn)行“任務(wù)中心式”的培訓(xùn)圍繞活動(dòng)的開展，在活動(dòng)前與助教進(jìn)行盡可能充分的交流、溝通，進(jìn)行集體備課，討論活動(dòng)方案；活動(dòng)進(jìn)行中，帶班教師要起到引領(lǐng)的作用，助教是在“助”，活動(dòng)的調(diào)控還是要以教師為主的；活動(dòng)后再與助教交流、總結(jié)、反饋，填寫助教活動(dòng)登記表；登記表上包括活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間地點(diǎn)、活動(dòng)過程以及教師、孩子、助教評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這種培訓(xùn)是隱性的，但是因?yàn)槠涮赜械摹叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”，對(duì)于助教的教育能力的提高是比較有效的。2、 評(píng)選、表彰優(yōu)秀助教由于助教活動(dòng)的公益性，對(duì)助教的激勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主：每學(xué)期評(píng)選和表彰優(yōu)秀助教、星級(jí)助教，以此起到激勵(lì)的效果。 3、 成立助教俱樂部，開辟助教論壇成立助教俱樂部，

9、俱樂部成為助教們交流體會(huì)、培訓(xùn)提高的載體；定期舉辦助教論壇，為助教們創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。4、 編撰幼兒成長助教團(tuán)優(yōu)秀案例、幼兒成長助教團(tuán)研究論文集積極鼓勵(lì)助教或教師撰寫相關(guān)論文，整理優(yōu)秀案例，每學(xué)期編撰一本幼兒成長助教團(tuán)優(yōu)秀案例、幼兒成長助教團(tuán)研究論文集。（三）“幼兒成長助教團(tuán)”的幾種形式目前，我園“幼兒成長助教團(tuán)”主要采用三種類型：（詳細(xì)請(qǐng)看本人發(fā)表在上海教育科研2005年第6期上的天天都開放，人人是助教幼兒成長助教形式舉隅） 1、專業(yè)助教專業(yè)助教是指邀請(qǐng)專業(yè)上有明顯替代優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)教師專業(yè)缺陷的社會(huì)人士或幼兒家長，協(xié)助教師完成課程計(jì)劃并參與課程開發(fā)的一種形式。分為兩類：一是幼兒園課程計(jì)

10、劃之內(nèi)的助教。眾所周知，任何一位教師都不可能具備幼兒園所涉及的全部知識(shí)，而讓具有與這些相關(guān)課程（或內(nèi)容）的專業(yè)特長的助教來協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)，效果會(huì)更佳。例如社會(huì)性領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域兼?zhèn)涞慕煌ò踩R(shí)、消防知識(shí)，藝術(shù)領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域兼?zhèn)涞臉菲髦R(shí)，科學(xué)領(lǐng)域的科普氣象、花草知識(shí)等等。課程中有關(guān)類似的活動(dòng)，教師就請(qǐng)助教來協(xié)助完成。二是幼兒園課程計(jì)劃之外或生成活動(dòng)的助教。幼兒園中有些園本課程或生成活動(dòng)，有的也需請(qǐng)助教協(xié)助完成。例如中班軍事主題教育活動(dòng)中的生成內(nèi)容潛艇，教師對(duì)潛艇知識(shí)的把握是粗淺的，幼兒園也缺乏相應(yīng)的教具，教師便可在助教資源庫中搜尋相關(guān)助教信息。2、技能助教技能助教是指邀請(qǐng)那些不一定具備很高的

11、專業(yè)文化知識(shí)，但擅長某項(xiàng)技能，即有一技之長的社會(huì)人士或幼兒家長，讓他們協(xié)同教師開展日常的教學(xué)活動(dòng)。也分為兩類：一是室內(nèi)的活動(dòng)助教。充分利用助教的專業(yè)技能特長開展室內(nèi)活動(dòng)。幼兒園需要大量游戲材料，尤其是民間游戲材料，助教中不乏能工巧匠、民間藝人，可與這些助教一起制作，木拖鞋、多彩漁網(wǎng)、竹馬、舞獅、太陽傘、竹梯等，另外如器樂、棋類、繪畫、剪紙、繡花、編織等，有了助教的協(xié)助，一方面彌補(bǔ)了教師這方面技能的缺陷，另一方面也使得這些家長“英雄有用武之地”，取得了事半功倍的效果。二是室外的活動(dòng)助教。有些室外活動(dòng)，我們教師自身組織教學(xué)有一定難度，那就請(qǐng)助教們來指導(dǎo)并參與。如踢毽、跳繩、羽毛球、足球、籃球3、德

12、育助教德育助教是指借助于廣大助教，特別是一些男性人士、祖輩家長，讓他們講述自己的經(jīng)歷，對(duì)孩子進(jìn)行道德啟蒙教育。具體有兩種形式：（1）經(jīng)歷助教。每個(gè)助教身上都有著豐富的生活經(jīng)歷，蘊(yùn)含著豐富的孩子道德啟蒙教育資源。祖輩家長講述自己童年時(shí)的苦難經(jīng)歷；企業(yè)家講自己的奮斗史；解放軍叔叔講述部隊(duì)生活；交警叔叔講述違反交通規(guī)則造成血的教訓(xùn)的案例；讓喜歡旅游的家長介紹自己到過的城市的風(fēng)情、民俗；讓大學(xué)生哥哥姐姐介紹自己如何刻苦學(xué)習(xí)，最后學(xué)業(yè)有成的經(jīng)歷（2）習(xí)俗助教。部分長輩對(duì)現(xiàn)在已經(jīng)失傳的風(fēng)俗習(xí)慣或節(jié)慶典禮比較熟悉，讓他們給幼兒講述或者演示，諸如沿傳下來的流傳于民間的約定俗成的春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、除

13、夕等。通過節(jié)日環(huán)境熏陶, 節(jié)日藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)文化啟蒙，讓他們初步了解我國傳統(tǒng)民俗節(jié)日，體驗(yàn)節(jié)日的愉快，培養(yǎng)他們敬老、友愛、勤勞、善良等健康情感與品德，增強(qiáng)藝術(shù)的感知、理解、表現(xiàn)乃至創(chuàng)造能力，使幼兒的認(rèn)知、情感、行為相互促進(jìn)，共同提高，更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。三、“幼兒成長助教團(tuán)”取得的成效（一）幼兒園教育呈現(xiàn)開放態(tài)勢(shì)開放性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是助教人員的開放，助教成員可以是家長，也可以是其他熱心教育事業(yè)，有一定助教能力的各界人士，既可以是學(xué)有專長的專家，也可以是不一定具備很高專業(yè)文化知識(shí)的普通人士、祖輩家長。二是教育時(shí)間、空間的開放，家長可不受傳統(tǒng)家長開放日活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)的約束

14、，事先與班主任聯(lián)系，就可入園觀察、了解自己孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況。同時(shí)，還可進(jìn)入平行班，了解平行班孩子的學(xué)習(xí)生活情況，以便與自己孩子進(jìn)行比較。三是教育內(nèi)容、活動(dòng)開放，便于家長深入了解，并參與教育教學(xué)活動(dòng)。（二）家長的深度參與幼兒成長助教團(tuán)把家長看成重要的教育資源，認(rèn)為在家長中有來自各行各業(yè)的名人、專家、能手、巧匠，他們集專業(yè)、知識(shí)、趣味和創(chuàng)造性于一身，經(jīng)常地將實(shí)物、模型、動(dòng)感的影像帶進(jìn)教室，不僅給孩子們以清新的體驗(yàn)和感受，更使孩子們好奇、求知、想像，創(chuàng)造的欲望得到極大的激發(fā)和滿足。同時(shí)也對(duì)幼兒園的課程和教學(xué)的開發(fā)與實(shí)施，教師的專業(yè)化成長起到了拾遺補(bǔ)缺、相互影響、促進(jìn)提高的作用。（三）家園互動(dòng)

15、的深層次化幼兒成長助教團(tuán)著眼于家庭、幼兒園的雙向互動(dòng)，相互配合，在幼兒教育過程中，強(qiáng)調(diào)建立平等合作的伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以孩子發(fā)展為中心，進(jìn)行經(jīng)常性的雙向溝通。一方面，幼兒園視家長為促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的積極合作者，讓家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長提出的意見和建議，邀請(qǐng)家長參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長為幼兒園教育提供教育資源，并對(duì)家長的教育方式和幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對(duì)教育孩子的看法、建議，對(duì)幼兒園為孩子提供的一切作出及時(shí)反饋。 “助教”專業(yè)知識(shí)的廣度、深度、多才多藝，潛移默化地影響了教師，也激發(fā)廣大教師去不斷進(jìn)行知識(shí)更新，從時(shí)代的發(fā)展和幼兒身心的發(fā)展

16、水平，去補(bǔ)充編寫新的教材和內(nèi)容。同時(shí)，助教活動(dòng)為家長進(jìn)入課堂，參與教育創(chuàng)造了良好的條件，不僅使家長對(duì)幼兒園教育、教學(xué)工作有了較深的了解，而且對(duì)幼兒教育的正確理念和方法也有了更好的把握。待添加的隱藏文字內(nèi)容3（四）社區(qū)教育資源的優(yōu)化幼兒教育中，幼兒園雖然有著自己獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，諸如專業(yè)師資，專門設(shè)備，預(yù)定的課程計(jì)劃，以及獨(dú)生子女家庭缺少的兒童伙伴等，但與大自然、大社會(huì)相比，幼兒園畢竟是個(gè)小天地，所擁有的教育資源是非常有限的，尤其是在倡導(dǎo)環(huán)境育人的今天，資源不足就真正成為影響教育質(zhì)量的問題了，在此種情況下，尋求合作伙伴，讓家庭、社會(huì)人士參加到幼兒園的教育中來，就成為應(yīng)該而且是必須的頭等大事了。而“

17、幼兒成長助教團(tuán)”正是倡導(dǎo)統(tǒng)整各方資源，形成教育合力，改變教育格局，促進(jìn)教師與幼兒共同成長的一個(gè)有效的載體，簡言之，幼兒成長助教團(tuán)造就了幼兒園育人的新環(huán)境。幼兒成長助教團(tuán)，是幼兒園運(yùn)用小手牽大手的良好策略載體。孩子是維系家園關(guān)系的主線，一切以孩子的健康發(fā)展為本，讓孩子的“小手”牽著家長的“大手”，讓更多的家長、社會(huì)人士參與到幼兒園的教育教學(xué)中來。特別是由家長來擔(dān)任助教，有力地促進(jìn)了家園合作，較好地實(shí)現(xiàn)了家園共育，使家長了解了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和教育特點(diǎn)，也使老師和幼兒領(lǐng)略了家長的教育風(fēng)格，更好地利用了家長這一塊教育資源，開啟了家園互動(dòng)的另一扇門。（五）學(xué)校管理制度的變革隨著諾大的地球都成了一個(gè)“村”，隨著教育改革的不斷深入，隨著教育社會(huì)化、社會(huì)教育化趨勢(shì)日益明朗，傳統(tǒng)的學(xué)校管理制度也必須進(jìn)行變革。幼兒成長助教團(tuán)的構(gòu)建和實(shí)踐，使得助教在參與助教活動(dòng)的同時(shí)，也有機(jī)會(huì)和條件參與到學(xué)校的管理、決策中來。這樣，幼兒園的辦學(xué)更趨民主、更趨開放。我園開展此項(xiàng)工作以來，社會(huì)認(rèn)知度、公信力得到了很大提升?？傊诮逃絹碓綇?qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢(shì)?！疤焯於奸_放，人人做助教”，以“孩子、家長、教師互相學(xué)習(xí)，共同成長”為理念的“幼兒成長助教團(tuán)”一方面滿足了家長了解教育，參與教育的需要，有效地促進(jìn)了家長對(duì)幼兒園、班級(jí)、教師教育與活動(dòng)的理解、配