計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革探討

1、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革探討 摘要：通過對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查。分析課程教學(xué)過程中，教與學(xué)之間存在的問題。最后，遵循新建本科高校應(yīng)用型培養(yǎng)導(dǎo)向，探討提高計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生計量方法實踐運用能力的對策建議。 關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革 一、引言 我國上世紀(jì)八十年代引入計量經(jīng)濟學(xué)課程，1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會首次將計量經(jīng)濟學(xué)確定為高等院校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)八門共同核心課程之一，隨之，全國眾多高校增添了計量經(jīng)濟學(xué)課程，從而，積極地推動了計量經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展和運用。自本世紀(jì)初，一批新本科高校經(jīng)教育部批準(zhǔn)建立，新建本科高校定位是

2、以應(yīng)用型為主導(dǎo)，因此，培養(yǎng)經(jīng)濟與管理類專業(yè)學(xué)生的計量方法運用能力頗顯重要。但是，當(dāng)前這類高校普遍存在本科辦學(xué)時間短，生源基礎(chǔ)較薄弱，師資力量缺乏，計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果不理想等問題。針對上述情況，本文將結(jié)合教學(xué)實踐，探討提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生實踐運用能力的教學(xué)改革途徑。 二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生現(xiàn)狀抽樣調(diào)查分析 在教學(xué)實踐過程中，為了能夠了解學(xué)生的基本情況，期間，有針對性地建立統(tǒng)計指標(biāo)，以隨機抽樣的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，總共發(fā)放問卷300份，收回246份，有效篩查209份，對問卷中涉及到的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計分析。1.學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程了解情況分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不了解

3、該課程的同學(xué)有85%，聽上屆同學(xué)說過的同學(xué)有10%，了解并好奇的同學(xué)僅占5%，其中絕大多數(shù)同學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展及其重要性不甚了解，甚至有些專業(yè)性比較強的同學(xué)認(rèn)為該課程對專業(yè)學(xué)習(xí)用處不大，可有可無，從而會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況分析。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟與管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程，當(dāng)前，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是文科生，對數(shù)理及數(shù)據(jù)處理思維相對比較薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%同學(xué)認(rèn)為自己基礎(chǔ)很差，30%同學(xué)認(rèn)為基礎(chǔ)比較差，僅占10%同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好。但是，計量經(jīng)濟學(xué)是由經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科交叉形成的學(xué)科，因此，使得部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中也感覺到計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容晦澀難

4、懂，學(xué)習(xí)困難重重，導(dǎo)致有的同學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中失去信心和興趣，最終導(dǎo)致總體學(xué)習(xí)效果不理想。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度情況分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對該課程比較有興趣的同學(xué)僅有8%，近70%同學(xué)表示沒有興趣，剩下同學(xué)態(tài)度模糊不定。相對同學(xué)期其他課程，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)了解和興趣程度偏低，其中主要原因是部分文科生同學(xué)，數(shù)理統(tǒng)計等基礎(chǔ)薄弱。另外，很多同學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)的作用不清楚，因此，也不愿意在該學(xué)科花費過多時間。 三、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題 1.課堂教學(xué)形式比較單調(diào)。目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，主要通過多媒體形式講解，講解的過程中，一般情況下，內(nèi)容信息量都比較大，加之，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，因此，會造成課堂

5、教學(xué)信息不夠通暢，最終會導(dǎo)致，老師感覺教學(xué)難，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難的兩難窘境，從而影響了教學(xué)效果。另外一種情況，部分教師把教學(xué)時間花費在理論及公式推導(dǎo)說明，注重課程內(nèi)涵，這對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)比較適合，但對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)會感覺畏懼和厭煩，久而久之會產(chǎn)生放棄這門課程的想法。在這種單一強調(diào)理論的模式下，學(xué)生缺乏主觀能動性，往往感覺被動地接受理論知識，因而，教學(xué)方法單調(diào)性亟待改進(jìn)。2.相對弱化了實踐運用環(huán)節(jié)。計量經(jīng)濟學(xué)實踐運用環(huán)節(jié)的教學(xué)，通常是安排在理論內(nèi)容教學(xué)之后，運用環(huán)節(jié)主要是對經(jīng)濟理論的檢驗，以及對經(jīng)濟未來趨勢的預(yù)測。運用環(huán)節(jié)在計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中至關(guān)重要，不僅能夠幫助學(xué)生提高實踐能力，加深理解計量

6、經(jīng)濟學(xué)理論和方法，而且對提高學(xué)生數(shù)據(jù)調(diào)研、模型建立，科學(xué)研究等方面的能力都會有很好地幫助。因此，弱化實踐運用環(huán)節(jié)教學(xué)不利于，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解，以及學(xué)生在科研中的運用。3.課程考核體系不夠完善。計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論和實踐運用相關(guān)程度較高的課程，如果傳統(tǒng)教學(xué)中，以理論基礎(chǔ)知識為主，實踐運用環(huán)節(jié)教學(xué)課時較少，那么課程考核時，會出現(xiàn)以理論優(yōu)先，實踐環(huán)節(jié)相對滯后情況，形成課程考核重理論，輕實踐，或以實踐考核為輔助的局面，這種考核體系會對學(xué)生學(xué)習(xí)計量實踐運用方面積極性造成影響。即使部分高校進(jìn)行實踐課程考核，但主要依據(jù)是案例實驗報告，這種情況下，學(xué)生之間可能會有出現(xiàn)互相雷同現(xiàn)象，實驗考核的效果

7、很難確定。 四、改進(jìn)計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)模式探索 1.教學(xué)過程要循序漸進(jìn)，逐步深入。計量經(jīng)濟學(xué)知識與數(shù)理統(tǒng)計知識銜接非常緊密。為了能夠讓學(xué)生很好地過度到計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以先設(shè)置幾個課時，用來復(fù)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計的核心知識點，例如用來復(fù)習(xí)相關(guān)分析，參數(shù)估計、抽樣分布、假設(shè)檢驗等相關(guān)知識點，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且對提高學(xué)生的統(tǒng)計思維，以及對后期計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)都具有很好的作用。一般情況下，新建本科高校經(jīng)管類專業(yè)以文科學(xué)生為主，對于文科生來說，能夠理解掌握抽象理論內(nèi)容較為困難，因此，授課過程中盡量避免抽象數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，核心理論知識可以重點講解數(shù)學(xué)思想，淡化推理過程。首先能

8、夠讓學(xué)生明白計量經(jīng)濟學(xué)基本思想，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，再逐步深入引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)更加抽象的知識內(nèi)容。2.課堂教學(xué)形式要以學(xué)生為本。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)形式應(yīng)依學(xué)生的具體情況去制定方案，要以學(xué)生為本。首先對于相對比較抽象、難以理解的概念知識點，要運用板書詳細(xì)講解，并留時間給學(xué)生思考。課時比較充分的情況下可以和學(xué)生討論，鼓勵有興趣的同學(xué)積極提問，老師耐心解答，盡量在核心問題上不留疑點，逐步消除學(xué)生懼怕心理，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)信心。對于軟件的使用和案例分析教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體現(xiàn)代手段演示講解，這樣能夠讓學(xué)生更加形象地理解，從而，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)知識。

9、軟件運用教學(xué)以及案例分析課程內(nèi)容，可以讓學(xué)生自帶電腦在教室或在實驗里，跟隨老師，運用軟件模擬案例，教師再通過多媒體對軟件運算結(jié)果詳細(xì)分析講解，強化所學(xué)知識點，加深學(xué)生對知識點的理解。整個過程可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步提高計量經(jīng)濟學(xué)實踐運用的教學(xué)效果。3.利用理論知識和運用能力相結(jié)合的方式考核。計量經(jīng)濟學(xué)是理論和運用相結(jié)合的課程，其中理論是基礎(chǔ)，運用是目標(biāo)，能夠科學(xué)地理解計量經(jīng)濟學(xué)理論知識，并指導(dǎo)實踐運用，是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的主要思想。因此，在課程考核方式方面，應(yīng)以理論知識和運用能力相結(jié)合方式。對于能夠理解計量經(jīng)濟學(xué)理論思想，并對理論基礎(chǔ)知識比較有興趣的同學(xué)可以選擇試卷考核，形式最好

10、是開卷，內(nèi)容不應(yīng)過難；對于對實踐運用方面比較有興趣的同學(xué)，可以選擇實驗考核，以實驗報告的形式完成考查任務(wù)，對考核內(nèi)容現(xiàn)場答辯。多樣性的考核方式，主要是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的選擇渠道，同時也能真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和運用能力。4.設(shè)置興趣小班，讓學(xué)生能夠主動地參與教學(xué)。一般情況下，新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的基數(shù)相對比較大，基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也存在很大的差異。為了能夠讓基礎(chǔ)比較扎實，并對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)比較感興趣的同學(xué)更好地學(xué)習(xí)計量，有條件的院校，可以考慮設(shè)置計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣小班。依據(jù)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用實驗室條件，傳授計量經(jīng)濟學(xué)理論知識，

11、運用案例培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，同學(xué)之間可以討論，教師也能當(dāng)場解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而能夠增加師生之間互動，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。另外，在小班教學(xué)的同時，可以考慮讓同學(xué)以授課者的身份，為同學(xué)們講解課程內(nèi)容。這樣每位同學(xué)都有機會選擇自己比較有興趣的章節(jié)，主動和同學(xué)交流，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，形成師生身份互換，提高學(xué)習(xí)氣氛。 五、結(jié)語 計量經(jīng)濟學(xué)作為核心課程之一，是定量研究經(jīng)濟問題的重要工具，在經(jīng)濟學(xué)中的作用日益明顯。從事計量教學(xué)的教師應(yīng)根據(jù)時代特征和發(fā)展要求，精心研究教法，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段和一切有利條件探討新的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠理解經(jīng)濟理論，并能運用計量方法參與實踐，真正讓學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟學(xué)在定量分析的重要性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣和積極性，提高學(xué)生的實踐運用能力，為社會培養(yǎng)更多運用型人才。 參考文獻(xiàn)： 1張曉峒.計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)M.天津:南開大學(xué)出版社,2007. 2李子奈.我國計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的三個階段與現(xiàn)階段的三項任務(wù)J.經(jīng)濟學(xué)動態(tài),2008(11). 3李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟