主要教學行為

1、第三章主要教學行為學習目標：1正確理解主要教學行為的分類及其基本含義2了解九種主要教學行為的功能與表現(xiàn)形式3分析不同教學行為的影響因素4明確課堂問答的基本過程5.知道如何靈活地選擇和運用各種主要教學行為第一節(jié)呈示行為呈示行為是教師以呈現(xiàn)知識與演示技能為主的行為。依據使用手段的不同， 主要有語言呈示、文字呈示、聲像呈示和動作示范四種方式。一、講述講述是教師用口頭語言向學生呈現(xiàn)知識、說明和解釋知識，并使學生理解的行為。從信息傳播方向看，講述具有單向性，它不要求學生有對應的互動行為。講述是教師在課堂上運用的最廣泛的行為。（一）講述的功能和表現(xiàn)形式1功能（1）說明是什么或怎么樣，使學生理解某個概念、觀

2、念、程序或規(guī)則。（2）解釋為什么，如分析某種現(xiàn)象產生的原因，告訴學生為什么必須要按某些程序去做， 給出制定某些規(guī)則的理由。2. 表現(xiàn)形式從講述內容的性質差異看，主要有三種表現(xiàn)形式：詮釋性講述，介紹概念或術語的含義；描述性講述，說明一個過程、一種結構或一系列步驟；說明原因性講述，說明為什么做某件事或某件事發(fā)生的原因。（二）講述的維度分析1講述的形式維度講述的形式維度指言語表達的外在形式，包括語音、語流、語速等方面。就發(fā)音準確性而 言，我國曾有人進行過教師標準發(fā)音（普通話）與方言發(fā)音（地方話）兩種情境下，學生對教師人格特征、講課效率和人際吸引等方面評價的對照研究。結果發(fā)現(xiàn)，講普通話教師各年級組學生

3、評價中的等級均高于講地方話教師。在中學生大學生的評價中，與男教師相比，講普通話的女教師獲得更高評價，講地方話女教師獲更低評價。這一結果意味著，教師用普通話 教學之效果優(yōu)于用地方話教學之效果，對女教師來說尤其如此。 據希勒（Hiller , J）等人研究，教師語流的流暢性與學生成績之間顯著正相關。另外，還有人研究發(fā)現(xiàn)， 教師語流中斷可造成學生成績的顯著下降。 語流的速度是指單位時間內所發(fā)出音節(jié)的多少。語流速度過快或過慢都不利于學生成績提高。如果速度過慢，教師教學節(jié)奏變緩，教師單位時間所講授內容就 會減少，這勢必會降低教學成效。教師語流速度過快，超過學生短時信息加工極限，教師之 講授效果也會降低。

4、2講述的內容維度教師能否就學習內容向學生提供清晰、明了的講解，對幫助學生明白學習內容有重要影響。教師能否使學生明白學習內容主要取決于以下因素：一是用詞的精確性與模糊性； 二是專業(yè)術語使用的時機；三是講授內容的組織性、邏輯性。(1) 教師經常使用諸如：某地、所有這些、大約、有點、差不多、實際上、也許、可能、 一般、大概等模糊用詞，研究表明教師的模糊用詞與學生的學習成績之間具有明顯的正相關。(2) 教師使用專業(yè)術語的時機對學生學習有很大影響。在學生剛開始接觸一個新專業(yè)術語時，適當運用該術語的日常生活詞匯、俗稱來描述，可幫助學生學習和理解新術語。但在學生己經掌握新術語，并能夠運用專業(yè)術語解釋新現(xiàn)象、

5、學習新知識時，教師使用非專業(yè)術語則會失去所學科學知識的嚴謹性和嚴肅性，甚至引起學生錯誤理解。 當然，濫用學生不太熟悉的專業(yè)術語，尤其是在學習某個新概念時，也不利于學生學習。(3) 講授內容要有組織性、邏輯性。許多研究認為，通過某些對講述內容進行組織以及精心安排所呈現(xiàn)的內容序列，可提高學生成績。研究的學者一致把組織學習材料并使其富于邏輯性作為重要核心行為，而且許多研究也證實教師呈示清晰性與學生成績和滿意程度之間 有實質性聯(lián)系。信息加工理論認為，人的信息加工能力是有限的，如果教師向學生呈現(xiàn)的內容線索不明而且信息量超過學生短時記憶的限度，學生就會只加工其中的部分信息，而忽略其他信息。 倘若教師精心組

6、織新信息，并合理安排呈現(xiàn)順序和步驟，學生則傾向于依次對信息作加工處 理，而不會漏掉其中的某一部分。簡言之，教師講授富于組織性、邏輯性可促進學生對新信息的解碼過程，因而有利于學生學習。(二) 講述的優(yōu)缺點分析(主要見教材)1優(yōu)點2. 缺點講述主要是單向交流， 學生的主要任務是聽教師講述，記筆記，因而最大的缺點可能是壓抑學生的主動性、積極性，常常被描述為不必要的，單調的，浪費時間的。有的學者認為，講述時學生長時間坐著被動地聽，會導致他們分心，從而影響講述效果。(三) 講述的運用策略1組織有條理的講述典型的講授是教師運用口頭語言向學生傳遞知識信息的過程，因此，講述的組織條理性對保證學生獲得系統(tǒng)的有組

7、織的知識技能至關重要。組織有條理的講述在教學過程中教師以系統(tǒng)、有組織、有條理的方式講述教學內容。(1) 為什么要有條理性一方面，學生對組織條理化的教學內容注意、接受、編碼、儲存的量大大的多于零亂的、沒 有聯(lián)系的知識的量， 從而可以提高記憶速度。 另一方面，組織條理化的教學內容會使學生理 解得更清晰，保持得更持久，遺忘得更少；再次，講述的條理性使學生獲得了有組織、有系統(tǒng)的知識，在學生需要應用時，能更快快速地檢索、提取。從相反的方面說，沒有組織條 理性的講述，會導致學生的混淆，不知教師講什么，從而喪失學習興趣。(2) 教師講述條理性的策略講述思路的連貫性。 以一種快速推進的方式進行講述，講述順暢、

8、自然、連貫，沒有思路 的突然中斷和缺乏關聯(lián)的過渡。講清教學內容的相關性 。揭示新的教學內容與學生已學過的知識、內容的異同之處，使它們關聯(lián)起來，并將新的內容置于學生的原有知識結構中，讓學生在此基礎上改變原有的知識結構，或者形成新的知識結構。講述內容的條理化。 在板書上采用標題、小標題、畫關聯(lián)圖、列關聯(lián)表、概要、斜體、著 重號等使講述內容組織條理化，使學生看起來一目了然。周期性小結或歸納。小結或歸納可以在一節(jié)課的講授中進行，也可以在一節(jié)課結束時進行，還可以在單元或一門課程結束時進行，小結或歸納可以使學生把知識組成一個整體，從而形成系統(tǒng)化的知識。運用“先行組織者”和進行支架式教學。幫助學生組織他們所

9、接受的知識并使知識結構化。先行組織者是奧蘇伯爾 1968年首先提出來的概念。是指教師在講授教學內容之前，如 果認為學生的認知結構中缺乏可以利用的知識來理解這些新內容，便提供先行組織者（幫助學生理解的引導性材料），從而在新內容和原有知識之間架設一座認識的橋梁，使學生理解 這些難于理解的內容。在教學中，教師要仔細研究學生和教學內容的基礎上，提供適當的先行組織者，以幫助學生更好地理解掌握教學內容。支架式教學是講授時提供一個適當的概念框架，從而幫助學生理解教學內容，建構知識的意義。2. 語音準確、語詞恰當、語流連貫、語速適中教師語音應以普通話為準，保證學生聽清楚每一個字。教師講授中應使用普通話詞匯，

10、避免使用方言詞匯。教師也要適時、恰當地使用本學科的專業(yè)詞匯，避免使用日常生活詞匯。 為準確表達自己的思想和教學內容，教師應選擇精確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。為了表達連貫流暢， 教師在備課時要把教案中的書面語言轉換為口語化的語言。講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余語助詞的不良習慣。教師講授時的語速要稍慢于日常生活中講話速度為宜，大致在每分鐘200 300字。3. 講授內容分階段展開一般地說，講授大體可分三個階段進行：第一階段：介紹講授綱要。在講授一章一節(jié)或一課時，用很短的時間，介紹一下這一單 元的主要內容或基本概念，并略加說明。這樣做的目的，是使學生對所要講授的內容有一

11、整體了解，能夠在學習過程中知道各部分內容間的聯(lián)系，也能抓住學習的重點。第二階段：詳述內容。介紹完綱要后，按照綱要所羅列的內容順序逐一講解。講授的內 容要盡可能地與學生原有的知識基礎發(fā)生聯(lián)系，符合學生的接受能力。 同時，講授要注意帶有啟發(fā)性，在講授過程中，可不斷地提出問題解決問題，為學生提供科學地認識、解決問題的范朋 尤其注意的是，在這一階段，要注意結合運用其他方法，如討論、問答等，讓學生 參與到學習過程中來。第三階段：綜述要點。教師將本單元的主要內容或結論再次展示給學生，使學生能夠加 深對這些問題的認識，形成對本單元的完整印象。二、板書（一）現(xiàn)代課堂還要不要傳統(tǒng)板書？（討論）板書、行為和普通話

12、，是教師三大基本功。然而，隨著電腦和多媒體技術進入課堂，越來 越多的教師選擇起方便、簡單的課件演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書。不少老教師為此感到擔憂，教學手段搭上現(xiàn)代化快車后，老師的一手漂亮板書，到底還需要嗎？【聲音】板書是一種文化熏陶胡敏（盧灣區(qū)第一中心小學教師）：如果老師能寫一手漂亮的字，學生會對他佩服、模仿。所以字寫得好的老師，其學生的字也往往漂亮。低年級學生最好的識字方法之一， 就是通過 觀察老師板書，在潛移默化中掌握正確的筆畫順序和字形結構。作為中國文明一部分，書寫漢字本身就是對學生的民族文化熏陶。手寫板書更親切雷瑜歌（高一學生）：我們更喜歡老師的手寫板書，因為它顯得人性化。電腦演示的課件 總給人

13、冷冷、疏遠的感覺，有時還會影響學習興趣。比起鼠標點擊，看老師一邊講解一邊寫 板書，更容易理解。如果老師板書寫得不好， 在我們心目中的形象會打折扣。許多同學還覺 得，文科科目比較適合用板書，理科科目涉及實驗的，用電腦演示比較直觀、清晰。電子課件更“綠色”顧曉玲（浦東新區(qū)高橋中學教師）:現(xiàn)在我們手寫板書機會很少。時代不同了，電子課件 畢竟給我們帶來許多便捷，不會再出現(xiàn)老師拎著一塊大黑板穿梭于各教室的情景了。老師手寫板書會吸進不少粉筆灰，前排同學也不能幸免，用課件演示就“綠色”多了，字體還大得多，后排同學可以看得一清二楚。不過有的教師太專注于制作花哨的課件，那就過猶不及了。寫板書浪費時間？南京市溧水

14、縣東廬中學校長陳康金有著把一個普通農村中學辦得全國聞名的經歷。他的課堂不提倡寫板書。他認為 5到10分鐘的板書時間，就可以多講一道題，多和學生交流一 個問題。每一節(jié)課都“浪費”這板書的時間，那積累起來就難以想象了。而且，老師在寫板書時學生處于無人監(jiān)管狀態(tài)，“開小差”難以避免。陳康金說，板書內容可以事先準備好， 寫在小黑板上掛起來，或者利用現(xiàn)代多媒體解決。西南位育中學的李老師剛踏上崗位時， 老校長就告誡她要寫好板書。 但在實際數學教學 中，碰到文字量較大的應用題等題目時， 她便運用多媒體課件來解決。 “把題目在黑板上抄 寫一遍的確浪費時間?！崩罾蠋熣J為， PPT信息量大，生動活潑，融入課堂教學很

15、有必要?！緦＜矣^點】漢字韻味無法替代仲立新（華師大中文系副教授）：漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定意義。 漢字書寫過程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達的。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，而電腦的節(jié)奏和人腦的節(jié)奏畢竟不一樣。學校教育中電子課件逐漸取代了板書，不能說不對，但不希望看到人們書寫能力普遍退化。多媒體教學要防形式主義何曉文（華師大二附中校長）：有了電腦和投影儀，教師可以事先準備好課件內容，節(jié)省 大量重復勞動時間，使教學內容變得生動直觀，學生更樂于接受。但要防止形式主義，即不管什么教學內容，一律采用電腦、網絡和多媒體。課堂上最重要的，還是師生之間的

16、互動。 課件可以事先準備，但教學過程不可能事先完全設計好。學生常常會提出一些教學設計以外的問題，往往是最有亮點的地方，老師一邊在黑板上寫字，一邊與學生進行深入討論，這種“及時反饋”的優(yōu)勢，是預設多媒體課件不可比擬的。 好板書越來越少在板書受冷落的同時，能寫一手漂亮板書的教師也越來越少。在2009年華東師范大學中文系課程教學專業(yè)研究生錄取工作中，手寫板書是一項常規(guī)考核內容。但遺憾的是，多數考生板書內容不流暢，字體七歪八斜，筆順寫錯的也大有人在。華東師大課程教學專業(yè)王意如教授說，“聽、說、讀、寫”是老師的基本功，四者不能 偏廢。但也不能否認，多媒體課件信息量大，圖片、聲效等能使課堂教學更生動。它們

17、作為 教學補充方式，也應該被教師適時采用。 王意如說，自己在教學實踐中就把傳統(tǒng)板書和多媒 體課件結合了起來，互通有無，效果比較理想。但王意如同時指出，PPT課件只是一種“預設”， 在實際課堂中能生成的教學重點很多， 不可能完全在預想范圍內。因而，傳統(tǒng)板書有其存在價值，但板書不僅須重點突出，邏輯清 楚，還要寫得漂亮，才能讓學生信服?！究偨Y】“聽、說、讀、寫”是老師的基本功，四者不能偏廢。但也不能否認，多媒體課件信息量 大，圖片、聲效等能使課堂教學更生動。它們作為教學補充方式，也應該被教師適時采用。 在教學實踐中應該把傳統(tǒng)板書和多媒體課件結合了起來，互通有無，效果比較理想。PPT課件只是一種預設，

18、在實際課堂中能生成的教學重點很多，不可能完全在預想范圍 內。因而，傳統(tǒng)板書有其存在價值，但板書不僅須重點突出，邏輯清楚，還要寫得漂亮，才 能讓學生信服。（二）板書的運用策略1 教師在課前要預先設計好板書2 教師在課堂中要不斷觀察學生的反應3 教師寫板書時應做到字跡清晰、醒目4 教師應盡量避免分散學生注意、干擾學生注視板書5.不要連續(xù)長時間板書。三、聲像呈示行為(一) 含義聲像呈示行為是教師運用視覺和聽覺媒體幫助學生獲得感性認識，學習知識的行為。(二) 功能1 使學生各種感官得到延伸，把學生的感官所難以感覺到和不可能感覺到的事物、現(xiàn) 象、事件直觀、形象地再現(xiàn)給他們，拓展學生認識客觀世界的時空廣度

19、。2 聲像呈示還可改變知識的抽象、概括化層次，適應學生的認識發(fā)展水平，便于學生 接受。(三) 表現(xiàn)形式1 單向式聲像呈示行為，即指信息的傳播方向是單一的，信息從教學媒體傳向學生， 學生只接受信息，他們不能向媒體發(fā)出反饋信息。聽覺/音響類呈示行為視覺/影像類呈示行為視聽/音像類呈示行為多媒體呈示行為2. 交互式聲像呈示行為， 這時信息的傳播是交互的，即不僅教學媒體向學生發(fā)出信息，而且學生還可以向媒體發(fā)出反饋信息，媒體再依此對學習內容和學習步調作出相應調整。(四) 聲像呈示行為的維度分析1 感官通道的利用程度2影響視覺/影像呈示行為的維度(1) 視覺材料的逼真度(2) 學生的年齡特征(3) 學生的

20、文化背景3影響聽覺/音響呈示行為的維度(1) 聽覺材料的質量(2) 學生聽覺器官的健康狀況和聽力水平(3) 學生的傾聽技巧(4) 學生的知識背景(五) 聲像呈示行為策略1 單向式聲像呈示行為策略在運用視覺呈示行為時，視覺材料的逼真度以中等程度為佳；在畫面布局上，視覺材料應盡量突出與表現(xiàn)主題有關的內容，避免無關的背景信息和細節(jié)：在視覺材料位置的擺放上應依據材料的重要程度，依次安排在左上、左下、右上和右下,如果有困難，則要通過標箭頭、畫底線、加方框、變字體等提示手段，引導學生注意重要信 息。運用聽覺呈示行為時，要保證聽覺材料背景干凈，聲音、語音清晰；如果想讓學生注意某一部分聽覺材料，可有意識改變它

21、的音量或語調；為了保證每個學生都聽到，又沒有回響，揚聲器應擺放在房間的對角線上斜對學生；對年齡較小學生進行區(qū)分相關信息和無關信息、把握要點、細節(jié)或結論等聽覺技能訓練，可減少聽覺材料傳播過程中的損失，提高教學效果。2 交互式媒體呈示行為策略一一計算機輔助教學（CAI）的運用（1） 依教學目標、學習任務、學生知識背景和學校設備條件，選擇恰當的CAI教學模 式。（2）在已有的課件（計算機程序化的教學內容）庫中，選擇恰當課件供學生使用。（3）開始運用計算機輔助教學前，教師應簡要說明學習目標、學習課題和注意事項。（4）監(jiān)督學生人機對話過程，隨時給予指導。（5）學生學習結束前，教師要檢查學習的效果。四、動

22、作呈示行為（一）含義：動作呈示行為是教師通過示范特定動作或操作，提供給學生模仿，使學生學會相應技能或操作的行為。（二）動作呈示行為的功能動作呈示行為的功能主要是幫助學生學習特定的動作技能和操作步驟或程序。（三）動作呈示行為的表現(xiàn)形式讀說呈示行為（如語文和外語中朗讀的語音、語調示范）演唱呈示行為（如音樂課中歌唱的發(fā)音、音高、節(jié)奏的示范）運動呈示行為（如體育課、舞蹈課中動作和姿勢的示范）操作呈示行為（如理科教學中的實驗、測量等操作要領和程序、步驟的示范）運算呈示行為（如數學課中運算和解決問題步驟和程序的示范）書畫呈示行為（如美術課中握筆、運筆等技能的示范）等（四）動作呈示行為的維度分析1 學生對作

23、業(yè)目標的明確程度2 動作技能或操作學習的學習策略3學生對示范動作或操作的注意和理解程度4. 教師示范的速度和信息量（五）動作呈示行為的運用策略1 對示范的動作技能或操作進行任務分析2 選擇適當的示范方式與創(chuàng)造學習情景3按順序逐一示范分解的動作或操作，并同時給予言語講解4 給學生提供把分解動作結合起來練習的機會5 通過重復示范和演練，使動作達到自動化程度。第二節(jié)對話行為對話行為是師生互動的過程，是師生之間分享信息、 觀念與觀點或者共同解決某個問題的過程。一、問答（一）問答的功能1. 誘發(fā)學生參與教學2. 提供練習和反饋的機會3. 啟發(fā)學生的思維4. 有助于學生學習結果的遷移（二）表現(xiàn)形式1 質問

24、式問答行為2 對話式問答行為（交互式問答）（三）問答的基本過程1. 發(fā)問（1）問題的難度和認知水平（補充）（2）問題的清晰度（3）發(fā)問的次數2候答時間（1） 發(fā)問后候答時間一一候答時間I（2） 學生回答后候答時間一一候答時間II3. 叫答（1）叫答方式：隨機叫答、有規(guī)則叫答、自愿回答（2）叫答范圍4理答（1）積極反應（討論：表揚是否越多越好？）（2）消極反應（3）轉問和探問（4）重新組織（四）問答的運用策略1發(fā)問策略基于教學目標設計問題保證高低認知水平問題的合理比例問題要清晰合理安排低認知水平和高認知水平問題的次序2. 候答策略教師發(fā)問之后，根據問題的認知水平和具體情境，等候3秒鐘，給學生以思

25、考問題、組織答案的時間。學生回答之后，教師也要耐心等待，將學生停止說話至教師開始說話 （理答）之間的間歇 保持在1 3秒左右。如果在教師叫答后（尤其是非自愿回答者），學生沒有說話，教師也應等待，直至學生給 出實質性回答；或請求幫助，或要求教師進一步解釋所提問題本身，或直接說“不知道”。3. 叫答策略保證每個學生有盡量多且均等的回答機會，是叫答的基本原則。4. 理答策略學生回答不同，教師的理答策略也有所差異：對于學生迅速而堅定的正確回答當學生回答正確，但表現(xiàn)出猶豫不決時對于學生不完整或部分正確的回答對于回答不正確的學生對于不回答的學生二、討論導入：案例，教材第162頁。珍珠鳥一課的討論片段討論是

26、教師面對一群學生， 圍繞一個開放性的或高認知水平的問題展開師生互動、生生互動，不斷呈現(xiàn)師生間的多邊活動，進而解決問題。（一）討論行為的功能1. 檢測或擴展學生所學到的內容，并幫助他們解決問題。2. 培養(yǎng)批判性思維能力。3. 培養(yǎng)人際交流技巧。4. 改變態(tài)度。(二) 討論行為的運用策略1. 討論的準備策略(1) 討論前，教師要確定并精確表述有待討論的主題(2) 教師在掌握班內學生之間相互交流情況，彼此喜歡程度的基礎上將全班分組，并 盡量把相互之間比較喜歡，而經驗和觀點又不同的同學分在一組。小組討論的座位模式會影響小組討論功能的正常發(fā)揮。教師在討論準備階段還要幫助學生做好討論的準備，使學生具備充分

27、地參與討論的基本條件。2. 討論的啟動策略(1)教師首先要向學生說明他們在討論中應承擔的角色。(2 )教師可把待討論的主題寫在黑板上，對主題作簡要解釋，說明為什么要把它作為討論主題。3討論的組織策略(1 )在討論過程中教師要專心傾聽，并對其謹慎地作出反應。(2 )教師還要做到適時、適量地介入討論，以確保討論不離開主題和順利進行。(3 )在討論過程中的某些中間環(huán)節(jié)上，教師可適時地做簡短的階段小結，明確當前面臨的問題。(4 )當出現(xiàn)某些特殊情況時，教師應及時予以處理。4. 討論的結束策略討論結束時，教師要對討論結果作總結，歸納學生對討論主題的新認識或解決辦法(不一定有一致的結論)，提醒學生面臨的新

28、問題，為后面的討論或其他教學活動作好準備。第三節(jié)指導行為一、自主學習指導(一) 什么是自主學習什么是自主學習呢？余文森(福建師范大學基礎教育課程研究中心常務副主任、教授，教育部新課程教學專業(yè)支持工作項目組召集人， 全國十五”教育科學國家重點課題 新課程與學生學習方式轉變 實驗研究”分課題負責人。)在一次對話中，談了 自主學習的真諦。他說：自主學習就是自己作為學習的主人：學習是我的事情，我能夠學，我盡量自己學；不懂的，不會的，我在同學的幫助下，在老師的引導下思考。主動性一一自主學習基本特征之一。 什么是主動性？不是教師要我學我才學，家長要我學我才學，而是 我要學”。主動性是怎么來的？ 一個是興趣

29、，還有一個責任的問題。并不是 每一項學習內容都能讓學生馬上有興趣或能成功的，也不是馬上就能看到每個知識點在生活中的作用、價值，但我相信這個學習對充實自己、提高自己，對我的將來，對我的家庭、對 國家、對科學都有價值，有意義。這樣就不能說興趣高于一切，還要有責任感。學習是我自 己的事情，我現(xiàn)在不好好學習， 將來怎么對我父母負責，怎么對他人、對社會負責？這個很重要。獨立性一一自主學習的核心品質。 如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。因此很重要的就是要讓學生有自主學習的能力。但我能學是要有過程的。當我們進入一個新的領域時，如果有個老師引領一下，這個時候我們老老實實、規(guī)規(guī)矩矩跟著老師學，

30、這就是剛才說的 他主”依賴，有的時候甚至完全依賴他，這樣可以少走很多彎路，所以這 個過程是不可以缺少的。然后在這個基礎上一步一步走向獨立。比如一、二年級，由于身體、心理、認識上的原因，我們主要或更多地依賴老師，到了三年級、四年級，覺得這樣不行，我有了一點獨立性， 我的經驗增加了、思考力增強了，依賴性就越來越少，獨立性就越來越多。到了初中就相對獨立，到了高中就基本獨立，到了大學就完全獨立。這個是從大的教學過程來講。從小的過程來講，比如任何一門功課的學習，也是這樣。所以，學習是從依賴走向獨 立的過程。如何理解這里所說的獨立性”？我們可以引用教學論專家江山野的精辟論述：首先，每個學生都是一個獨立的人

31、， 學習是學生自己的事情， 這是教師不能代替也是代替不了 的，我們只能讓他們自己讀書、自己感受事物，自己觀察、分析、思考，以讓他們自己明白 整理，自己掌握知識；其次，教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當作不以自 己意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待， 使自己的教育教學適應他們的實際情況和思想認識的發(fā)展規(guī)律；再次，每個學生都有獨立的要求，他們在學校的學習過程同時 也是一個爭取獨立的日益獨立的過程；最后，每個學生，當然這不包括一些有特殊原因的學生，都有相當強的獨立學習能力。總而言之，獨立性是客觀存在的，是學生普遍具有的一種根本特性，也是自主學習的靈魂。規(guī)劃性一一自主學習的另一

32、個基本特征，從自主學習來說，當我愿意去學，也能學時，我還要會自我安排如何學習，這就是自我規(guī)劃，或自我管理，學習規(guī)劃還包括學習策略的選擇，學習方法的應用，學習活動的調控，教師要培養(yǎng)學生把學習過程當成學習對象進行學習 的意識和能力。靳玉樂（西南大學教育學院院長、教育部西南基礎教育課程研究中心副主任）談到自主學習的本質。他說：自學不等于自主學習。自學是在沒有教師授課或指導的情況下學習，而自主學習仍然需 要教師的指導。獨立學習也不算是真正意義上的自主學習。沒有對學習活動的支配權和控制權的獨立學習也就不能稱之為自主學習。自我調控學習是指學習者為了保證學習的成功，提高學習的效果，達到學習的目標而主動運用和

33、調控元認知、動機與行為的學習。自我調控學習也不等于自主學習。學生自主學習就是學生自由地開展學習活動并在學習活動中充分地發(fā)揮自己的主體性。但 是，自主學習并不意味著孤立地學習。 學生主體性的發(fā)展既貫穿于學生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思等整個學習的過程，也滲透在學生與教師、 同伴乃至與學校之外家庭、社會成員之間的交往之中。在學生的自主學習中，教師是組織者、指導者、咨詢者。教 師需要敏銳的洞察力， 對每個學生的不同發(fā)展狀態(tài)與所需幫助做出判斷，需要有適時適度指點的技巧，需要有與學生平等交流、組織、協(xié)調學生合作與競爭的能力?？偠灾?，自主學 習對教師的專業(yè)素質與職業(yè)素質提出了更高的要求。從

34、自主學習的本質中，可以看出，自主學習包括三方面的含義：第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己學習的能力； 第二，自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方 法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇的程度；第三，自主學習是一種學習模式， 即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件 和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體

35、學 習目標的學習模式。(二) 自主學習的價值 自主學習作為體現(xiàn)學習品質的學習方式，在各種學習方式中居于重要的地位，它對學生的主體性、自立性、自覺性、主動性、創(chuàng)新性的發(fā)展具有重要意義。1 自主學習有利于學生主體性的發(fā)展自主學習以發(fā)展學生的主體性為宗旨。因為自主學習是主體性教育中最有分量的一部 分，它自然具備主體性教育的特質，即以發(fā)展學生主體性作為其終極目的。傳統(tǒng)教育強調知識積累的過程，而主體性教育則看重在知識積累、能力發(fā)展過程中，學生是如何主動地、有創(chuàng)造性地習得各種知識和能力的，已有的知識、能力僅是評價教學效果的一個參照，是進一步學習的物質基礎。自主學習的靈魂就是學生的主體性發(fā)展，從宏觀上講，即

36、在處理人與自然、人與社會的關系時， 將人自身對環(huán)境的積極改造放在首位，人在改造環(huán)境的過程中實現(xiàn)社會和人自身的發(fā)展。從微觀上講，學生的主體地位是由學習者在從事主動學習這種實踐活 動中實現(xiàn)的，學生是學習的主體，學習內容是學習的客體。作為學習主體，學生除了要對學習客體有科學的認識之外，還要對自身有科學的把握 一一了解自己的學習特點，并據此完善 認知策略，將智力因素與非智力因素都以最佳的狀態(tài)呈現(xiàn)在學習活動中，用形象的話來說， 學生應是自己的導演和設計師。2 自主學習有利于學生自主性的發(fā)展學生自主性的發(fā)展可分為兩個方面。(1)學會自理。首先是生活自理，主要指不依賴父母，幫助家長做一些力所能及的家務 活兒

37、。其次是學習上自理，主要指學會合理安排時間、學會預習、復習、自學和課外閱讀、 做作業(yè)等。(2)人格方面的發(fā)展。主要包括自尊、自信、自強及自己的獨立人格。自主學習權，其中包 括學習內容、學習時間、學習方法等的選擇權， 這就使他們在學習過程中按照自己的選擇去 進行，并對自己的學習行為負責，自己管理好自己及學習的各個方面，從而學會自理。同時，在自主學習過程中，他們最終會形成自己的獨立人格，確立自尊、自信、自強的信念，具有 正確的自我觀，有利于促進自我發(fā)展。3 自主學習有利于學生的自覺性的發(fā)展自覺性的發(fā)展可分解為三個方面。(1) 愿學、樂學。包括形成強烈的學習動機、濃厚的學習興趣。自己主動進行學習，在

38、學習 中尋找樂趣。(2) 會學、善學。通過教師的指導，學生掌握了一定的學法，這樣就知道怎么樣的學習才能 省時省力效果好。(3) 自省、自動、自控。這些要求主要屬于學生健康心理素質的發(fā)展目標。自主學習要求， 學生不僅想學、會學，還要堅持學。所有這些都充分體現(xiàn)在學生的自覺性發(fā)展中，想學即愿學、樂學；會學即會學、善學；堅持 學即自省、自動、自控。因此自主學習能促進學生自覺性的發(fā)展。自主學習過程中，學生在 自己的興趣中主動學習，掌握了多樣化的學習技能和方法，從而改變了盲目學習的狀況。學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體，要對自己做出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我

39、激勵、自我控制、自我調節(jié)，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。由此可見，自覺性的發(fā)展在兒童和青少年實現(xiàn)自主發(fā)展中起著動力性、源泉性和方法性作用。4 自主學習有利于學生主動性的發(fā)展 主動性的發(fā)展主要包括如下五個方面。(1)適應性。主要指學生學會適應，主動適應、而不是被動適應，適應生活、適應學習、適 應環(huán)境；(2)選擇性。主要指學生根據自己的素質和興趣發(fā)展自己的特長，并具備選擇學習內容、學 習方式、學習方法的能力。 競爭性。主要指學生追求與自己情況相適應的教育目標，具有強烈的進取心、成功欲望 和一定的競爭能力，包括在文化學習、體育比賽、技能訓練、生活適應能力等方面的競爭

40、。(4) 合作性。主動合作、樂于合作、善于合作是人類賴以存在與發(fā)展的社會基礎，是人的良 好品質。(5) 參與性。主要指所有學生都成為學校內一切活動的積極參與者。通過參與，達到主動學 習、主動鍛煉、主動發(fā)展與提高的目的。主動性發(fā)展的五個方面都在自主學習中得到鍛煉、發(fā)展和提高，因此自主學習能促進學生主動性的發(fā)展。有目的有計劃地認識世界、改造世界，是人在理性指導下進行的基本實踐，也是人類社會賴以生存發(fā)展的基礎。自主學習有利于從小培養(yǎng)兒童和青少年主動意識、主動精神，而這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎，并最終會促進青少年的發(fā)展。5 自主學習有利于學生創(chuàng)新性發(fā)展創(chuàng)新性的發(fā)展是在前四個基礎上形成的，創(chuàng)新

41、性發(fā)展主要包括以下六個方面。(1) 具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新志向；(2) 具有強烈的求知欲望和好奇心； 具有勤于思考、敢于陳述自己見解和敢于冒風險的品格；(4) 努力養(yǎng)成創(chuàng)造性思維方式；(5) 積極參與多樣化的創(chuàng)造活動；(6) 具有訓練創(chuàng)造性思維的科學方法。創(chuàng)新性發(fā)展的各個方面在自主學習的深層次發(fā)展中都有所體現(xiàn)。在自主學習的過程中， 每個學生都有創(chuàng)新性發(fā)展的機會，這樣就能促進學生的創(chuàng)新性發(fā)展。自主學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，開發(fā)兒童和青少年的創(chuàng)造力，進而形成具有勇于創(chuàng)新的品 質和精神，而這正是面臨知識經濟挑戰(zhàn)，把我國建成世界強國的一項奠基工程。從上面，我們已經知道了自主學習的意

42、義和價值。既然自主學習如此必要，有哪么多作用。 我們就應義不容辭地、堅定不移地實施這種學習方式。不要對自主學習產生抵觸。(三) 指導學生自主學習的方法自主學習要教給學生一定的方法。學生自主學習的指導就是學生從依賴走向獨立。自主學習指導的一般程序1. 明確目標學生自主學習并不意味著放任學生，讓他們盲目地亂碰亂撞，教師要有目的、有步驟地指導學生認清應該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自 主的活動逐步地掌握有效學習的策略。要注重把帶領學生小步子逼近目標同教師的引一扶一放”結合起來，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的能力。2. 整合資源學生的自主學習需要教師引導他們主動地尋

43、覓學習的資源，提高他們收集處理信息的能力， 因此，教師應當在激發(fā)起學生的學習動機和問題意識的基礎上，引導他們開發(fā)和利用各種課程資源，學會圍繞學習目標和想要解決的主要問題，從社會文化環(huán)境中(包括上圖書館、實驗室、上網、調查、訪問等 )獲取各種有用的資料。為了促使學生有效地進行自主學習，教 師還要對教材進行創(chuàng)造性的加工、改組或整合，以利于學生通過獨立的學習、思考、嘗試與 探究，自主的建構意義，掌握知識，習得學法。教師應當按照新課程的要求，編寫學生自學 的教材。3解放學生學生的自主學習不可能在一切都聽命于教師的控制之下進行，教師要放學生到一個自由的天地中去，讓他們有機會放飛想象，抒發(fā)創(chuàng)意，釋放潛能。

44、陶行知先生在 20世紀的前半期就呼吁 解放學生”的手腳、大腦、空間、時間，現(xiàn)在是應當得到實現(xiàn)的時候了。我國教師提 出的培養(yǎng)學生自主性的基本原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走。 給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。給學生一個時間，讓他們自己去安排。給學生一個問題，讓他們自己去找答案。給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。給學生一個沖突，讓他們自己去討論。給 學生一個權力，讓他們自己去選擇。給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。4. 要求具體學生習得自主學習的方式，離不開教師的具體指點，教師應當對學生怎樣做”提出明確的具體的要求，由 細而粗”、由繁”而簡” 一步一步帶領，使他們形成有效地把握、逐步地遷

45、移的能力。5. 巧妙提示教師善 導”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上。巧妙，應當是不著痕跡地提醒，不事張揚地啟示， 要言不煩地點到為止，這樣可以留給學生思考的余地，不枝不蔓地抓好關鍵以保證學生有效 學習。二、合作學習指導(一) 什么是合作學習1.含義美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！蔽覈_灣教育學者在論及合作學習時指出：“合作學習乃是一種創(chuàng)新的教學設計，目的在于使學習活動成為共同的活動，其成效關系到團體的榮辱?！迸_灣黃政杰博士在臺灣省國民小學合作學習實驗研究一文中指出：“合作學習是一種有系統(tǒng)、有結構的教學

46、策略，依學生能力、性別等因素，將學生分配到一個異質小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持， 以提高個人的學習效果，并達成團體目標。”我國學者劉吉林、王坦在 合作學習的基本理念 一文中指出；合作學習是以教學目標為導 向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動和策略體系。雖然國內外專家學者關于合作學習定義的表述不盡一致，但從中我們可以認識合作學習的內涵。綜上所述，合作學習的定義包含以下幾個方面：合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。合作學習是一種異質分組前提之下的同伴之間的合作互助活動。合作學習是一種目標導向活動。合作學習把個人之

47、間的競爭轉換為小組之間的競爭。合作學習是由教師設計教學、分配學習任務和控制教學進程的活動。2.合作學習的要素積極的相互依賴、面對面的互動、個體責任、人際交往和參與小組活動的技能、小組自評(見教材第168頁)(二) 合作學習的功能與表現(xiàn)形式1. 功能(1 )對于學生的學習和發(fā)展具有明顯的促進作用(2)有助于學生學會分享、尊重與合作(3 )增強學生人際交往能力和社會責任感2. 三種典型的合作學習 學生小組一成就分配法共同學習法小組調查法（三）合作學習實施中存在的問題（選擇其中的幾個問題分析就可以了）問題1 :不知怎樣進行合作學習案例1:一位參加培訓的老師對我說：我對合作學習有如下困惑：合作學習應運

48、用在教學中的哪些環(huán)節(jié)？哪些課型？是面面俱到呢？還是有側重？合作學習涉及到的問題是否要視其難易程度區(qū)別對待。如較簡易的問題就同桌合作學習。較難的問題就由小組合作學習等等。還有，合作學習一般以多長時間較為適宜？教師在課堂教學中怎樣正確駕馭合作學習？這些就是我在教學工作中遇到的最為困惑 的問題。我急于想弄明白，以指導幫助我的教學實踐。（鄭繼清）分析這位老師遇到的問題，就是不知怎樣進行合作學習。這是新教師或剛接觸新課程的 教師容易出現(xiàn)的問題。根源是對新課程合作學習了解太少，研究太少。問題2 :合作學習有形無實案例2 :當前有一個普遍現(xiàn)象：教室的桌子全都要重新拼一遍，有時兩兩相拼，有時三張桌子相拼，學生

49、依次坐好，這就是合作學習開始的前奏。 再看，不管問題有沒有被討論的價值，教師一 聲令下，學生必須迅速加入學習小組，投入熱烈的討論之中。觀察幾個小組：有的是優(yōu)生在唱獨角戲，其余學生當聽眾；有的小組的學生把此時作為玩耍的最好時機預定的時間到 了，即使學生正處于激烈的思想交鋒時刻，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個手勢，合 作學習便戛然而止，每位學生迅速返回，端坐其位，準備匯報分析 教學，從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。而課堂教學簡單的課桌拼 湊不等于合作，更不等于是在進行合作學習。在很多時候，我們采用的“小組合作”學習都是事先由教師安排好的討論人員、討論時間、討論內容的，只要一到此環(huán)節(jié)，

50、 不管學生是否愿意，也不管現(xiàn)在是否有討論的必要，都要進 行合作學習，似乎只有讓學生合作討論才能解決問題、才能體現(xiàn)新的教學理念， 這樣原本體現(xiàn)學生自主學習的小組合作，變成了 “擺樣子”、“走過場”的形式主義。 造成由于不能根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。問題3 :合作學習分組不當案例3 :東郭先生和狼教學片段師：東郭先生、狼和老農各具有什么性格特點？他們之間存在什么關系？讀了這篇課文明白了什么道理？下面分小組學習。你們可以隨意組合，你想跟哪一個在一組， 就與誰在一組。（學生自由組合小組，有的小組十幾人，有的小組二三人。這時有一小女孩，看上去靦腆內向，走到老師面

51、前，委屈得要哭出來：“他們那一個小組都不要我。”老師把她領到人少的 一組。這個小組的學生說：“她不愛講話，我們不要她。”老師勸導說：“同學要互相關心、 互相幫助?！边@個小組的學生很不情愿地接受了這個女生。）分析這個課例中存在的問題是分組過于隨意，似乎體現(xiàn)了把選擇學習伙伴的主動權讓給學生這一現(xiàn)代教育思想，但違背了合作學習相互尊重、互補互助、共同提高的原則。 使某些智力、性格、交際行為有缺陷的學生自尊心受到了傷害。在日常的課堂教學中， 最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易 行，但人員搭配不合理，不

52、利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相 互促進。問題4 :合作學習規(guī)則不明案例4 在課堂中，經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”， 實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有 的小組始終只有一個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭， 誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。分析 究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。其表現(xiàn)形 式就是少數人學習，多數人游離。學習好或者性格

53、外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參 與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生達不到共同發(fā)展的要求。問題5 :合作學習時機不當案例5:有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究， 有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。分析在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容 的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，從而造成合作學習時機不當，導致教學

54、效益低下的問題。問題6 :合作學習內容不當案例6:有位教師在講論語時，想先讓學生了解孔子。他問學生是否知道孔子是哪里人，學生不 知道。教師就讓學生展開小組討論。其實教師還不如直接告訴學生孔子是春秋末期魯國人。分析沒有根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式，案例中的老師在教學內容過于容易的地方讓學生小組合作，學生的討論整個流于形式。問題7 :合作學習時間不足案例7:綠色蟈蟈的教學中組織完成“研討與練習”第一題。該題為：“快速閱讀課文，討論并完成下列各題。、綠色蟈蟈的外表有哪些特征？綠色蟈蟈有哪些習性？作者主要寫了哪些方面的習性？、作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說

55、作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。、課文多處運用擬人手法，找出幾個例子，說說這樣寫的好處?！蹦辰陶咴谶@個環(huán)節(jié)只給了學生5分鐘的時間，要求組內各分析一段， 然后即用15分鐘時間進入“常規(guī)”的“師生問”。分析在這里，一是剝奪了學生自主學習的時間，學生用5分鐘讀完2100多字的文章基本上吃不透以上問題，按播音速度，一分鐘為220字左右，何為 “快速”，要依對象而定；二是分工合作的學習主要運用于資料的收集等方面，在對課文整體感知的情況下不可取，如果這樣，學生對課文的原始理解和感知將是支離破碎的。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。 這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。問題8 :合作學習評價不科學案例8:開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表站起來發(fā)言就是“我認為”、“我覺得”、“依我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。 教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真